祛風(fēng)濕散寒藥詳解課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間祛風(fēng)濕散寒藥詳解祛風(fēng)濕散寒藥詳解人的差異在于業(yè)余時(shí)間祛風(fēng)濕散寒藥詳解第11祛風(fēng)濕藥概念凡以祛除風(fēng)濕鄂,治療風(fēng)濕痹證為主的藥物,稱祛風(fēng)濕藥筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無從下手，或者對題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。1.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.1教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時(shí)間，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，一到數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。1.2學(xué)生依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，逐漸造成學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，怠于獨(dú)立思考，遇到新問題，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。1.3解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解答問題，對題目中的條件要求分析不透徹，常受無關(guān)條件的干擾，或者不能有效運(yùn)用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。2.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略2.1巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識水平，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。例如，教師可以先讓學(xué)生從簡單的加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個(gè)題目中的日期可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會(huì)說：需要總?cè)藬?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們怎么得到總?cè)藬?shù)呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。2.2提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問題是學(xué)習(xí)的開端，如何解決問題才是教學(xué)的目的。對于教師提出的一些重難點(diǎn)知識的相關(guān)問題，學(xué)生可能一時(shí)想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過后還是沒有頭緒時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，加深學(xué)生的印象。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長27米，先剪下14米，剩下的每兩米做一根短跳繩，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會(huì)對"兩米"有疑惑，因?yàn)?兩米"沒有以數(shù)字形式寫出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時(shí)會(huì)遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過教師的提示，學(xué)生會(huì)豁然開朗，完成題目分析和解答。2.3加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。俗話說：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的?笛В?鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)過年、月、日的知識后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問家人的生日，然后計(jì)算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計(jì)算中可能會(huì)遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜上可知，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。通過多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。隨著現(xiàn)代化戰(zhàn)爭形式的不斷變化，新軍事變革對戰(zhàn)場傷病救治和衛(wèi)勤保障提出了更高的要求，因此建立系統(tǒng)完善的軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系顯得尤為重要。任職培訓(xùn)教育是第四軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)具有良好軍事素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)并具備熟練軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的復(fù)合型軍事醫(yī)學(xué)人才、推動(dòng)軍事醫(yī)學(xué)科技不斷進(jìn)步的重要方式，是軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要組成之一。航空兵部隊(duì)每年均會(huì)安排在部隊(duì)一線從事航空醫(yī)學(xué)衛(wèi)生保障工作數(shù)年的衛(wèi)生人員參加第四軍醫(yī)大學(xué)承擔(dān)的航空衛(wèi)生勤務(wù)等方向的任職培訓(xùn)，如航空兵部隊(duì)衛(wèi)勤管理干部培訓(xùn)班和全軍直升機(jī)應(yīng)急醫(yī)療救援培訓(xùn)班等。通過任職培訓(xùn)，進(jìn)修人員可了解更多的新概念、新知識和新技術(shù)，拓寬眼界，增強(qiáng)技能，提高完成部隊(duì)醫(yī)學(xué)保障任務(wù)的信心。但是，作者在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行任職教育中仍存在許多不足之處。故結(jié)合自己的工作體會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對軍事醫(yī)學(xué)培訓(xùn)授課提出一些意見和建議，拋磚引玉，為更有效地開展軍事醫(yī)學(xué)教育，提高教學(xué)水平提供參考。一、樹立任職培訓(xùn)理念任職培訓(xùn)是不同于學(xué)歷教育的一種新教育模式。學(xué)歷教育注重基礎(chǔ)性、知識性、長效性的教學(xué)內(nèi)容，是著重培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式。而作為部隊(duì)工作人員，返校參加任職培訓(xùn)，所期望的是強(qiáng)化崗位工作能力的職業(yè)再教育，具有明確的崗位指向性。任職培訓(xùn)就是面對部隊(duì)、崗位、職能的強(qiáng)化教育，具有針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重實(shí)效性、前沿性、專項(xiàng)性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)滿足能打仗、打勝仗的強(qiáng)軍要求，按照部隊(duì)平戰(zhàn)時(shí)保障需要什么、院校就教什么的原則，制定貼合實(shí)際、行之有效的授課方案。雖然學(xué)校教學(xué)組做了精心準(zhǔn)備，內(nèi)容也盡量貼近部隊(duì)需求，但培訓(xùn)的方式還是更多地沿用了學(xué)歷教育的灌輸式模式，課程形式相對單一，以理論課和實(shí)習(xí)課為主，缺乏討論課和室外實(shí)踐課等重要方式。學(xué)習(xí)方式也以教師授課，學(xué)生聽講為主，缺乏以部隊(duì)訓(xùn)練中存在的問題為中心，開展針對性強(qiáng)的討論式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。最終，由于缺乏實(shí)踐，短期內(nèi)又被動(dòng)地接觸了大量基礎(chǔ)理論，進(jìn)修人員難于消化，培訓(xùn)的效果就大打折扣。因此，任職教育應(yīng)按照任職培訓(xùn)的理念，以任職能力的提高為本位，重視培養(yǎng)參訓(xùn)人員的實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問題的能力，形成“訓(xùn)用結(jié)合、教戰(zhàn)一致，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的新教育觀念，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。[1]二、完善任職培訓(xùn)內(nèi)容任職教育要求這類教育必須貼近崗位任職需求，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須有先進(jìn)、配套的教學(xué)內(nèi)容和條件作保障。俄羅斯的軍事醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容涉及大量衛(wèi)國戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭和車臣戰(zhàn)爭等實(shí)戰(zhàn)傷員救治的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，授課教師多數(shù)參加過阿富汗戰(zhàn)爭或車臣戰(zhàn)爭，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟知部隊(duì)的情況，教學(xué)中針對性較強(qiáng)，能很好地利用實(shí)例講授戰(zhàn)時(shí)處理的原則和方法。[2]而我軍部隊(duì)軍醫(yī)大學(xué)的教師們對部隊(duì)不夠熟悉，對基層衛(wèi)生管理缺乏親身體會(huì)，授課中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和思維方式與部隊(duì)實(shí)踐存在脫節(jié)。在短則10天、長則數(shù)月的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是學(xué)歷教育的內(nèi)容，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，教師們要盡量參與部隊(duì)的訓(xùn)練，增加部隊(duì)代職和調(diào)研經(jīng)歷，提高自身的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)際問題，在教學(xué)中把部隊(duì)最新的技術(shù)用于教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)盡量在培訓(xùn)授課中選派有部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員或聘請部隊(duì)中經(jīng)驗(yàn)豐富且文化水平較高的軍官和專業(yè)技術(shù)干部授課，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和說服力。三、加強(qiáng)任職培訓(xùn)管理任職培訓(xùn)是以補(bǔ)充、更新、拓展新知識，提高新技能為目的，是軍隊(duì)各級人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。選派參加培訓(xùn)授課的人員都是各級單位著重培養(yǎng)的專業(yè)人才。參訓(xùn)人員雖然來自不同單位，但是從事的工作和培訓(xùn)內(nèi)容均具有一定相關(guān)性，通過學(xué)習(xí)，對提高基層部隊(duì)的衛(wèi)生保障能力是具有重要意義的。軍醫(yī)大學(xué)對培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)管理是非常重視的，但個(gè)別參訓(xùn)人員卻對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)重視不足，一方面是由于自我要求低，一方面是授課環(huán)節(jié)出了問題?，F(xiàn)有的培訓(xùn)任務(wù)基本上都是寬進(jìn)寬出，由于有時(shí)出現(xiàn)課程設(shè)置單一、授課內(nèi)容吸引力不足、考核標(biāo)準(zhǔn)較低等情況，參訓(xùn)人員容易出現(xiàn)脫課現(xiàn)象。因此，任職教育應(yīng)加大任務(wù)和比重，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)采用案例討論式、現(xiàn)場觀摩式和技能實(shí)踐式教學(xué)來激發(fā)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)興趣，也可適當(dāng)開展一些新型的教學(xué)模式如慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）、微課程等來提高參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)積極性，[3、4]同時(shí)也要嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)水平。四、建好任職培訓(xùn)基地院校一般均擁有教育資源的優(yōu)勢，在教師素質(zhì)、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備上能滿足學(xué)歷教育的需求。但任職培訓(xùn)由于著力于部隊(duì)實(shí)際問題，在教師、場所和設(shè)備上有不同于學(xué)歷教育的特殊需求，更多強(qiáng)調(diào)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。正如上所述，理論教學(xué)是軍醫(yī)大學(xué)的優(yōu)勢，但是涉及到如野外救生、空運(yùn)后送、設(shè)備操控等場所和裝備的教學(xué)，往往由于資源的缺乏而只能紙上談兵了?，F(xiàn)有的教學(xué)裝備與部隊(duì)列裝裝備也有所脫節(jié)，出現(xiàn)部隊(duì)的裝備沒有培訓(xùn)，培訓(xùn)的裝備卻沒有列裝的現(xiàn)象，甚至在先進(jìn)性上出現(xiàn)“倒掛”，致使任職培訓(xùn)的崗位針對性和實(shí)踐性難以在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)即不利于提高教學(xué)效果，提高參訓(xùn)人員的工作能力，也不利于院校任職教育培訓(xùn)基地的長遠(yuǎn)建設(shè)。因此，院校要更新現(xiàn)有的教學(xué)裝備，及時(shí)請領(lǐng)部隊(duì)列裝裝備，使任職教育真正緊貼部隊(duì)、緊貼崗位、緊貼裝備，提高培訓(xùn)人員的崗位任職能力。同時(shí)也可采用聯(lián)訓(xùn)聯(lián)教機(jī)制，開展聯(lián)合教育訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)技能和部隊(duì)實(shí)踐環(huán)境的優(yōu)勢，增強(qiáng)參訓(xùn)人員的任職能力，拓展院校任職培訓(xùn)基地的教學(xué)資源?！镜?1祛風(fēng)濕藥概念凡以祛除風(fēng)濕鄂,治療風(fēng)濕痹證為主的藥物,稱祛風(fēng)濕藥作用≈祛風(fēng)散寒。除濕止痛≈祛風(fēng)濕清熱≈舒筋活絡(luò)強(qiáng)筋健骨適應(yīng)證四風(fēng)鬼濕痹≈熱痹久痹分類∞祛風(fēng)濕散寒藥≈祛風(fēng)濕清熱藥≈祛風(fēng)濕強(qiáng)筋骨藥第一節(jié)祛風(fēng)濕散寒藥