新課程小學數(shù)學教學反思

新課程小學數(shù)學教學反思新課程小學數(shù)學教學反思1

一、總體目標

通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應將來社會生活和進一步進展所必需的重要數(shù)學學問(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動閱歷)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增添應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信念；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感看法和一般能力方面都能得到充分的進展。

《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數(shù)學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、看法、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：

(1)重視培育學生數(shù)學的情感、看法與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信念；

(2)強調讓學生體驗數(shù)學化的過程;

(3)注重培育學生的探究與創(chuàng)新精神；

(4)使學生獲得必需的'數(shù)學學問、技能與思想方法。

《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：學問與技能、數(shù)學思索、解決問題、情感與看法

四個目標互相間的關系：

“四個方面的目標是一個親密聯(lián)系的有機整體〞；“其中，數(shù)學思索、解決問題、情感與看法的進展離不開學問與技能的學習,同時，學問與技能的學習必需以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提〞；在數(shù)學學習中，學問、技能與問題解決之間是一種遞進關系，學問、技能的把握是問題解決的基礎，而數(shù)學思索(認知策略)、情感與看法則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中。

四個目標之間的區(qū)分:四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見P2中長方形和三角形的學習為例).

二、過程性目標

過程性目標的陳述形式：

經受〔感受〕過程性目標行為動詞：體驗〔體會〕

探究《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本學問的學習經過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學學問、技能經受這一過程則沒有必要.

此外，有些學問、技能經受探究過程的習得效果則更差一些。

三、情感與看法目標

《標準》在情感與看法方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信念、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的看法等諸多方面。預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。非預設性目標是指在教學預備階段不能準確設定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應當加以落實的目標。在數(shù)學教學中，每一堂課上不肯定都有預設性的情感與看法目標，但是必定有非預設性的情感與看法目標

第二章小學數(shù)學教學設計的概述

(一)什么是教學設計？

教學設計是一門科學

教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統(tǒng)方法，分析教學問題，制定教學目標，選擇教學策略，評價教學效果的操作過程，并將結果表現(xiàn)為一種教學系統(tǒng)。

所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是在《數(shù)學課程標準》的指導下，根據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的閱歷，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和支配的一種可操作的過程。

教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質、任務，明確要教些什么和怎么教，并通過預報和評價教學效果，不斷修改方案，從而形成一個教學系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。

〔二〕分析教學對象

1、基本狀況:

學生的年齡與學段狀況、數(shù)學基礎狀況、學習興趣和學習習慣狀況。

1〕在有關的學習內容方面，學生目前的學問與技能的水平如何？

〔2〕對有關的學習內容，學生有什么背景閱歷？

〔3〕學生對要學習的內容可能存在哪些誤會？

〔4〕學生對教學的內容一般看法如何？那些比較喜愛或存在反感心情？

〔5〕喜愛什么樣的學習方式、教學媒體？等等。

2、了解學生，找準教學起點

〔1〕什么是起點能力

學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關學問與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、看法等，就稱為起點行為或起點能力。

〔2〕如何了解學生的起點狀況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

二是課前了解。如在進行計算題復習課教學時，事先讓學生做了八道題目，找出錯的癥結所在。

三是導入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個課題你想到什么？

四、分析教材，用好教材

〔一〕分析教材

1、為什么要這樣編排？

如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。

而且是“五的口訣〞放在第一位子。

2、這樣編排的特點是什么？

如：“搭配〞這一學問，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？

〔二〕用教材教

1、教材與課程有何關系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題〞，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

2、教師應如何看待、使用教材?

〔1〕把教材作為樣板；

〔2〕把思想作為主線；

〔3〕立足于學生的已有閱歷，從他們的生活實際中選取內容重組教材

3、用教材教有哪些策略？

〔1〕比較：比較學習材料和學生已有閱歷之間的關聯(lián)。

〔2〕還原：把抽象的數(shù)學學問還原成具體、可感的形象。

〔3〕轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。

〔4〕開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內容進行獨特化、生活化、活動化再加工。

〔5〕調整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。

所謂“更換〞，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂“增刪〞，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延長一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

所謂“歸并〞,歸并學習內容。

所謂“修改〞，把教材中欠合理之處加以修改。

〔6〕挖掘：充分挖掘教材含蘊，發(fā)覺教材新意義

4、如何組織、呈現(xiàn)學習內容？

根據(jù)肯定的目標結構，恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內容是實現(xiàn)“用教材教〞的前提。

〔1〕結構化學習內容

〔2〕回來“生活世界〞的學習內容

〔3〕具有生成力的學習內容

5、教材中隱性的東西

〔1〕數(shù)學思想

〔2〕解決問題的方法

〔3〕編排這個內容的前知是什么，對學生的后續(xù)學生有什么幫助。

〔4〕學生會喜愛這個內容嗎？

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一項調查說明：十有八九的人喜愛電腦都是認為電腦是好玩、好玩開始的。同理，要讓學生對你教的學科感興趣，就得讓學生覺得這門學科是好玩的。所以吸引學生的關鍵盡量把課上好玩些！

怎樣把數(shù)學課上好玩？筆者認為應當可以從以下幾方面入手。

1、努力培育教師樂觀、開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用學問啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時到處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發(fā)學生的學習興趣，順利實現(xiàn)教學目的。

2、挖掘教材內容中好玩的因素。

教學內容中存在著可以利用的好玩素材。蘇教版教材就給我們提供了很多絕妙的好玩的材料。如在教蘇教版教材四年級〔上冊〕第79頁《可能性》這一內容，課上讓學生進行摸球游戲，學生覺得十分好玩，學生參加的主動性極高，教材支配這樣的教學內容將靜態(tài)的學問變成動態(tài)的可操作的活學問，將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動，到達吸引學生主動參加學習之目的，從而讓學生更好地理解教材學問與教學內容的內涵。

3、教師可以設計富有好玩色彩的教學方法，以到達加深學問理解、啟發(fā)學生心智、對學生進行思想教育的目的。

教師在教學中，可以依據(jù)教材內容、學生的'狀況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松開心的狀態(tài)中把握學問。如在教蘇教版教材二年級〔下冊〕第50頁《測定方向》這一內容時，教師可以把學生帶到操場或曠野進行實地測量，學生借助指南針，在組內成員的相互協(xié)作下，饒有興趣地完成測定任務，這種好玩的教學方法是一般的說教和強化的練習所不能到達的。

4、教師在組織教學時使用幽默。

教師在教學過程中，往往會遇到一些事先未曾意料到的問題。例如，課堂上，學生留意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師經常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的留意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩一下心理的疲憊，有利于學生下一個“留意〞。

正是在數(shù)學課堂中增加了一些非純數(shù)學的教學，特殊是增加了一些“笑〞和“趣〞的元素，才使得我的數(shù)學課堂充滿笑聲，才使我們的學生喜愛上數(shù)學?？梢姡３５?、恰如其分地在課堂教學中來一點幽默，讓學生歡樂地學習。這必將有助于我們的數(shù)學教學。

所以，我們的數(shù)學課堂需要幽默！需要幽默！

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新課程下的小學數(shù)學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學開放過度

實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓同學嘗試解決，匯報溝通。在整個教學過程中，老師都是讓同學自身說，不作任何講解、評價、示范。練習穩(wěn)固時發(fā)覺大局部同學未把握新知。

反思數(shù)學課程規(guī)范提出我們必需實施開放性教學，讓同學有更大的學習空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學在課堂上表示的“轟轟烈烈〞，可是同學卻并沒有獲得學問。在開放式教學中，我們把過多的留意力集中在同學的主動學習上，忽視了對同學參加學習的深度的把握，特殊是忽視了對同學參加的實際可能性的分析，以為只要給同學開放的學習空間，讓同學暢所欲言，這樣同學就會主動的把握學問，遺忘了教師在課堂教學中的“協(xié)助者、指導者〞的角色。教師在課堂上應當放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便馬上宣布小組商量。前排同學唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的'聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲〞，其余同學當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，同學代表發(fā)言，“我怎么怎么看〞，“我覺得應當如何如何〞，“我的意見是……〞。

反思作為新課程建議的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于保守教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作溝通的過程外表上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。認真觀看，就可以發(fā)覺，大多數(shù)商量僅僅停留在形式上。同學關注的仍舊是“我怎么樣〞，而不是“我們小組怎么樣〞。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作〞應建立在同學個體需要的基礎上。只有同學經過獨立考慮，有了溝通的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有效果的。其次，“溝通〞應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的意見。而上述片段中的溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，同學將會喪失獨立考慮、自主探究的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理進展過程。

誤區(qū)三：評價濫用失真

實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學回答了一個很簡潔的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！〞其余同學馬上“啪、啪、啪〞地鼓起掌來。另一個同學回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮〞。一節(jié)課上，表揚不時，掌聲此起彼伏。

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數(shù)學教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎教育課程改革的推動，如何在新課程理念的指導下改革小學數(shù)學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學數(shù)學教師和教學討論人員關注和探討的熱點問題?！稊?shù)學課程標準》〔試驗稿〕〔以下簡稱《標準》〕在總體目標中指出：要使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信念。這是進行應用題教學改革的指導思想。

一、當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及緣由分析

當前應用題教學，很多老師在教育教學方式上追求“花樣百出〞，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學的實質。

〔一〕情境創(chuàng)設過度

“創(chuàng)設情境〞成為當前數(shù)學教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，假如沒有創(chuàng)設情境，都會擔憂聽課者會怎么評價這節(jié)課，總是挖空心思去思索。創(chuàng)設生動好玩的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不行少的情景，脫離了教學內容和教學的目標。

〔二〕教材把握不準

新教材常將應用題作為第一情境，但在實際教學中，有些老師僅僅把“第一情境〞作為一種“導入〞手段，或作為一塊“敲門磚〞。不能很好地把握應用題在學生構建數(shù)學模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導學生構建數(shù)學模型，其結果是學生的每一次活動都只是一個孤立的“個案〞，沒有準時加以必要的“梳理〞與“整合〞，沒有通過問題情境，引導學生探究并構建數(shù)學模型。

〔三〕對傳統(tǒng)的全盤否認

新課程實施后，教師的教學的理念發(fā)生了重大的轉變，但對傳統(tǒng)教學的精華,很多老師全盤否認，教學往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時目標把握不準；有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運用到自己的課中，特殊是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這事實上是對新課改的褻瀆。

反思應用題教學，傳統(tǒng)應用題教學有很多值得繼承的亮點。強調學生仔細審題，重視應用題數(shù)量關系的分析；特殊留意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關系，把數(shù)量關系從應用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應用題教學中以指導思索方法為重點，讓學生把握解容許用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采納對應的思想方法、比較、逆向思索、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學家波利亞說：“學習任何學問最正確的途徑都是由自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺最深刻，也最簡單把握其中內在規(guī)律性質和聯(lián)系。〞

當然，傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題課堂教學也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學》的影響，課堂教學環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強調教師的主導作用和學生之間的競爭性，學生的學習方式主要表達個體性，信息溝通處在一種不暢通的狀態(tài)。學生缺乏自主探究，合作學習，獨立獲取學問的機會；在問題的設計上，缺乏思索價值，阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性。

二、新課標對應用題的要求

《標準》的“實踐與綜合應用〞領域〔筆者用“應用題〞這個詞表述〕，是《標準》的一個特色。對這部分內容的'總體要求是：幫助學生綜合運用已有的學問和閱歷，經過自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以進展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)〞、“空間與圖形〞、“統(tǒng)計與概率〞內容的理解，體會各部分內容之間的聯(lián)系。

可以看出應用題教學的教育價值定位應更加精確，教育理念應更加明確，呈現(xiàn)形式應更加敏捷。更側重于培育學生的應用意識、問題意識、探究能力和創(chuàng)新能力，從而使學問和能力，情感和看法的教育目標溶于一體，相得益彰，為獨特化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對應用題的編排〔要求〕有如下特點：

〔一〕應用題學習的目的主要不再是學會解題，而更多地表達出作為數(shù)學學習的一種方式和工具。應用題教學功能的轉變決定了它在新課程體系中會有全新的面貌?！稑藴省诽岢摹皢栴}情境——建立模型——解釋、應用與拓展〞的“問題解決〞式學習模式，數(shù)學學問的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應用〞的方式出現(xiàn)，“應用題〞將成為其中“原型〞和“應用〞的主要角色。這意味著應用題在數(shù)學中的角色將發(fā)生改變。

〔二〕題材范圍從四則運算應用轉向多種學問融合

應用題的內容涉及到“數(shù)與代數(shù)〞、“空間與圖形〞、“統(tǒng)計與概率〞的每一個方面，涉及到概念建立、計算應用、法則推導、性質理解等等，成為各部分學問有機聯(lián)系的融合劑，轉變了過去應用題相對獨立的學問體系和相對孤立的教學過程。

〔三〕題型從純文字、標準格式變得更豐富生動

呈現(xiàn)方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問題的結構空間。如：王大爺在菜場買了2千克雞蛋，假如剩下的錢還夠他買3.5千克茄子，他一共帶了多少錢？假如他帶了22元錢，那么剩下的錢還夠他買多少千克扁豆？〔情境圖中呈現(xiàn)雞蛋、茄子、扁豆的價錢〕題目不肯定是結構良好的，情景可能是冗雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費50元,通話費0.4元∕分；神州行通話費0.6元∕分，不付月租費。入什么網(wǎng)經濟實惠？為什么？

〔四〕教學模式從重視結果到重視過程

將“應用題〞教學納入一般“問題解決〞教學模式，形成由學生自主探究、嘗試、發(fā)覺與建構的過程，真正表達

“應用〞性。尤其要重視培育學生對信息材料的處理能力和數(shù)學模型建立。同時允許學生獨特化地學習，學同一道應用題，可以是一個問題解決的過程，也可以僅僅是一種習題的練習；解題的過程可以是探究性的嘗試、發(fā)覺與解決的活動，也可以只是同一種策略、方法、思索，甚至是手段的重復活動；鼓舞直覺、猜測、預報、合情推理。

新課程小學數(shù)學教學反思5

新課程下的小學數(shù)學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學開放過度

實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學生嘗試解決，匯報溝通。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習穩(wěn)固時發(fā)覺大部分學生未把握新知。

反思數(shù)學課程標準提出我們必需實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思索余地。然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈〞，可是學生卻并沒有獲得學問。在開放式教學中，我們把過多的留意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參加學習的深度的把握，特殊是忽視了對學生參加的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的把握學問，遺忘了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者〞的角色。教師在課堂上應當放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便馬上宣布小組商量。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲〞，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看〞，“我覺得應當如何如何〞，“我的意見是……〞。

反思作為新課程提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作溝通的過程外表上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨便和低效。認真觀看，就可以發(fā)覺，大多數(shù)商量僅僅停留在形式上。學生關注的仍舊是“我怎么樣〞，而不是“我們小組怎么樣〞。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作〞應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思索，有了溝通的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“溝通〞應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組