幼兒教育游戲化及其實踐對策優(yōu)秀獲獎科研論文

幼兒教育游戲化及其實踐對策優(yōu)秀獲獎科研論文游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，通過開展游戲活動的方式實現(xiàn)教學(xué)的目標。當(dāng)前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學(xué)的效果。幼兒教師應(yīng)從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優(yōu)化幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。幼兒教育中，游戲應(yīng)是基礎(chǔ)性的教學(xué)活動，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動，能有效促進幼兒的語言、社會性等能力的發(fā)展，促進幼兒身心健康成長。傳統(tǒng)的幼兒教育中，基于應(yīng)試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導(dǎo)致部分幼兒教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”發(fā)展的趨勢；同時，教師對游戲化教學(xué)理念認知的偏差、游戲化組織實施能力不足等問題，一度制約了幼兒游戲化教學(xué)的健康發(fā)展。本文中，筆者基于自身豐富的一線幼兒教育實踐經(jīng)驗，深入探索當(dāng)前幼兒教育中游戲化教學(xué)存在的問題，并就如何優(yōu)化幼兒游戲化教學(xué)提出對策建議。

一、幼兒教育游戲化的特點及意義（一）幼兒教育游戲化的特點幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，通過開展游戲活動的方式實現(xiàn)教學(xué)的目標。相比知識型的“小學(xué)化”教育模式而言，游戲化教學(xué)更加符合幼兒的天性，具有如下顯著的特點：

1.趣味性

趣味性是幼兒游戲化教學(xué)的顯著特點之一，也是游戲的本質(zhì)特征。游戲具有趣味性的特點，能激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，幼兒教育中，“丟手絹”“老鷹捉小雞”“跳房子”等傳統(tǒng)游戲活動，或新教育理念下的區(qū)域游戲活動等，都具有較強的趣味性，與幼兒的心智發(fā)展、興趣愛好息息相關(guān)。

2.互動性

游戲活動一般需要兩人或兩人以上方可進行，其本質(zhì)在于集體性與互動性。以“老鷹捉小雞”的游戲為例，該游戲活動至少需要“老鷹”一人、“母雞”一人、“小雞”至少一人、合計至少三人參加；游戲進行的過程，是游戲中每一個角色交流互動的過程。因此，幼兒教育中，游戲教學(xué)具有互動性的特點。

3.教育性

幼兒教育游戲化活動開展的目的是實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，如“健康”目標、“語言”目標、“社會性”目標、“藝術(shù)”目標等。例如，幼兒區(qū)域游戲活動中，“娃娃家”活動構(gòu)建的目的，就是促使幼兒游戲活動的過程中實現(xiàn)社會性的發(fā)展。因此，教育性是幼兒游戲化教學(xué)活動實施的主要特點之一，也是幼兒游戲化活動開展的出發(fā)點和落腳點。

（二）幼兒教育游戲化的意義1.激發(fā)幼兒參與的興趣

上述筆者提到：游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。針對3~6歲兒童實施的教育，“說教”顯然難以實現(xiàn)好的效果。幼兒教師要想激發(fā)幼兒的參與興趣，就應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡、興趣特點等，巧妙地通過游戲活動的開展，讓幼兒積極參與其中并樂在其中。

2.促使幼兒發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）針對幼兒的教育提出了具體、明確的要求，要求幼兒教師從健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等五個領(lǐng)域開展教學(xué)活動，促使幼兒的全面健康發(fā)展?！吨改稀返奶岢?，對杜絕幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展的傾向具有重要的意義。在此背景下，游戲活動在幼兒教育中的開展，這種以教育為目的的集體性游戲活動，能促使幼兒在參與游戲的過程中得到發(fā)展。如當(dāng)前幼兒教育中頗為流行的區(qū)域游戲活動，“娃娃家”角色游戲活動有助于促使幼兒的社會性發(fā)展、動手實踐能力發(fā)展；益智區(qū)有助于促使幼兒的思維、智力發(fā)展；建構(gòu)區(qū)有助于促使幼兒的智力與動作的發(fā)展等。可以說，幼兒教育中的很多游戲活動，都是有益于幼兒的身心健康發(fā)展的，也有助于促使幼兒的各項智力和能力發(fā)展。

3.提高幼兒教育的質(zhì)量

在開展幼兒教育中，筆者一直在深思一個問題：“什么樣的幼兒教育才能稱之為高質(zhì)量的教育?！痹诤芏嗉议L眼里，教知識、教文化的教育才能稱之為高質(zhì)量的教育；而作為專業(yè)的幼兒教師，筆者認為：高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)是遵循幼兒成長和發(fā)展的基本規(guī)律開展的適宜性、針對性的教育。因此，針對3~6歲幼兒實施的教育，機械的知識灌輸和教育，并不符合其成長和發(fā)展的基本規(guī)律。游戲活動在幼兒教育中的開展，不僅有助于促使幼兒的各項技能和能力發(fā)展，更能有效地規(guī)避傳統(tǒng)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，促使幼兒教育質(zhì)量的不斷提升。

二、幼兒教育游戲化發(fā)展的現(xiàn)狀（一）幼兒教師游戲化專業(yè)素養(yǎng)不足1.認知偏差

在教學(xué)實踐中，思想和理念在一定程度上決定著教學(xué)的實施與發(fā)展。在調(diào)查幼兒教育游戲化發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，筆者通過實地調(diào)查、訪談的方式了解到：很多幼兒教師在教學(xué)實踐中，針對游戲化教學(xué)實踐存在認知偏差的問題。例如，某幼兒園A教師在設(shè)計游戲活動的過程中，常常會陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)，不重視游戲活動或在游戲活動開展的過程中過度指導(dǎo)。如針對大班幼兒開展的數(shù)字分發(fā)游戲活動，A教師讓幼兒將7個乒乓球分在兩個透明的塑料盒中，一些幼兒能按照教師的提示進行分發(fā)，但個別幼兒沒有遵守規(guī)則，而是獨自拿著乒乓球玩。A教師見狀大聲呵斥，用嚴厲的眼光和口吻要求幼兒按照規(guī)定分發(fā)乒乓球，整個課堂氛圍一下子凝重，游戲的氛圍也沒有了。由此可見，正是因為幼兒教師對游戲活動本質(zhì)理解的偏差，影響了游戲活動在幼兒教育中實踐的效果。

2.能力偏差

游戲活動的組織與實施，是對幼兒教師教學(xué)能力的一大考驗。例如，一個有30名幼兒的班級，教師要通過一個游戲活動，激發(fā)幼兒參與的興趣和積極性，還要確保整個游戲活動有序進行，其難度是相當(dāng)大的。尤其是中班、大班的幼兒，調(diào)皮搗蛋是其天性，幼兒教師的游戲活動必須具有較強的吸引力方能激發(fā)其參與的興趣。而教學(xué)實踐中，正是因為很多幼兒教師的能力偏差，導(dǎo)致游戲活動的開展往往難以實現(xiàn)理想的效果。

（二）游戲活動中“游戲精神”的缺失幼兒教育游戲化活動的開展過程中，“游戲精神”體現(xiàn)的是一種自由、愉悅、體驗、創(chuàng)造的理念，是一種“超功利”精神。游戲精神應(yīng)貫穿幼兒整個游戲活動的始終，以確保幼兒完整生活、創(chuàng)造生活、生存發(fā)展權(quán)、自由表達權(quán)以及游戲權(quán)的實現(xiàn)。在當(dāng)前的幼兒游戲化教學(xué)活動開展的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒，都存在游戲精神缺失的現(xiàn)象。以幼兒教師為例，很多幼兒教師在開展游戲活動的過程中，并不知何為“游戲精神”；同時，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師過度干預(yù)與指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的很多權(quán)力如自由表達權(quán)、游戲權(quán)等被無情地剝奪，一度影響了幼兒游戲活動的有序進行；和幼兒教師不同，幼兒在游戲活動中游戲精神缺失主要表現(xiàn)為：部分幼兒的參與意愿不強，積極性和主動性不高；在游戲活動進行的過程中，規(guī)則意識不強、動手實踐能力較弱、習(xí)慣于依賴等，其精神狀態(tài)一直游離在游戲活動的邊緣。

（三）游戲環(huán)境的布置不被重視精心布置的游戲環(huán)境、設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)，對提高游戲活動的有效性具有重要的促進作用。幼兒的思維以直觀形象思維為主，幼兒的興趣和積極性受實體環(huán)境的影響較大。而在幼兒教育中，游戲化環(huán)境布置不被重視的現(xiàn)象普遍存在。一些幼兒教師在開展游戲活動時，存在嚴重的思維惰性，不愿意、不主動布置環(huán)境，很多游戲活動都是按部就班進行，幼兒教師很少積極主動地“變花樣”以激發(fā)幼兒的參與興趣。久而久之，這種單調(diào)、枯燥的游戲教學(xué)活動方式，影響了幼兒游戲化活動開展的有效性。

（四）游戲化教學(xué)反思的缺失在教學(xué)實踐中，教學(xué)反思是促進教學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。在當(dāng)前的幼兒游戲化教學(xué)實踐中，很多幼兒教師缺乏教學(xué)反思的習(xí)慣。例如，A教師在開展游戲活動后，很少對游戲活動的過程、結(jié)果進行記錄，無論是游戲活動的效果是好是壞，A教師很少會結(jié)合存在的問題進行思考、總結(jié)并改進。此外，幼兒園缺少對幼兒游戲化教育的考核評價機制，進而影響了幼兒游戲化教育的全面性、系統(tǒng)性發(fā)展。

三、幼兒教育游戲化實踐對策（一）強化幼兒教師游戲化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)1.樹立正確的游戲教學(xué)觀

其一，幼兒教師應(yīng)重視游戲活動。很多幼兒教師在思想層面并不重視游戲活動，尤其是一些年紀稍長的教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)知識型的教育方式，對游戲活動常常持排斥的態(tài)度。因此，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，在幼兒教育中正視游戲活動的價值，是確保幼兒教育游戲活動有序進行的前提和基礎(chǔ)；其二，幼兒教師應(yīng)保障幼兒在游戲活動中的主體地位。游戲活動是釋放兒童天性的有效手段，也是促進幼兒發(fā)展的主要途徑。如果幼兒在參與游戲活動的過程中過度被束縛、被支配，其選擇權(quán)、主動權(quán)的缺失在一定程度上就會制約游戲活動的效果。這就要求幼兒教師在開展游戲活動的過程中，應(yīng)保障幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽地參與、探索以及互動，促使幼兒各項能力的發(fā)展與提升。

2.提高幼兒教師游戲化教學(xué)的能力

幼兒教師游戲化教學(xué)的能力決定教學(xué)的效果。無論是小班、中班還是大班的幼兒，因年齡小、活潑好動的個性，在集體活動中常常會游離于活動之外，要想吸引幼兒的注意力并非易事。這就要求幼兒教師在組織開展游戲活動的過程中，立足幼兒的個性特點進行充分的教學(xué)準備。筆者在開展幼兒游戲活動的過程中，常常借助“抖音”等短視頻軟件，學(xué)習(xí)一些新穎的、富有花樣的游戲活動，如“花樣體育游戲”中“花樣籃球”游戲等，不僅符合幼兒的天性，也有助于鍛煉幼兒身體以及反應(yīng)力。

（二）以“游戲精神”為主線推動幼兒游戲化發(fā)展幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以“游戲精神”為主線的幼兒游戲化教學(xué)模式，提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

第一，以“游戲精神”豐富幼兒游戲化教學(xué)的內(nèi)容。一方面，幼兒教師應(yīng)注重游戲活動的生活化發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒的實際生活開展游戲活動，如幼兒喜聞樂見的傳統(tǒng)游戲：“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒不僅樂在其中，也學(xué)在其中；另一方面，幼兒教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需要，精心設(shè)計不同主題游戲，將室內(nèi)游戲與室外游戲有機整合起來，促使幼兒游戲活動的豐富多樣。

第二，以“游戲精神”推動深度學(xué)習(xí)。在幼兒游戲化教育的實踐中，一切缺乏“游戲精神”的教育均停留在淺層學(xué)習(xí)層面。幼兒教師應(yīng)將“游戲精神”貫穿幼兒教育的始終，以推動深度學(xué)習(xí)。一方面，幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的自主性，如自主參與、自主選擇、自定規(guī)則等。如“娃娃家”游戲活動中，幼兒教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)和自由權(quán)，讓幼兒自由扮演、自主活動，以促使游戲活動走深走實；另一方面，幼兒教師應(yīng)營造愉悅的游戲氛圍，針對部分參與意愿不強的幼兒，應(yīng)采取鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，促使幼兒大膽參與，為促使良好教育效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境在一定程度上決定著游戲活動是否能有序進行，也決定幼兒的參與性和主動性。在游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒教師要關(guān)注兩個環(huán)境：一是物理環(huán)境；二是人文環(huán)境。其中，物理環(huán)境所體現(xiàn)的是硬件環(huán)境，如教師教室的布置、游戲材料的投放、道具的準備等；而人文環(huán)境，則體現(xiàn)為師生之間、生生之間的一種相互尊重、傾聽以及理解。幼兒教師應(yīng)學(xué)會“蹲下來”和幼兒溝通交流，為幼兒營造輕松愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒大膽參與其中，為全面提高幼兒游戲化教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（四）完善幼兒游戲化教育的評價機制教育評價是推動教育改革的主要力量。在幼兒游戲化教育方面，學(xué)校應(yīng)不斷完善教育評價機制。一方面，幼兒教師應(yīng)樹立教育反思的意識，養(yǎng)成游戲化教學(xué)反思的習(xí)慣，深入思考游戲活動開展的優(yōu)勢與存在的不足，以推動幼兒游戲化活動的發(fā)展；另一方面，幼兒園應(yīng)建立多元的評價機制，如建立檔案袋評價法，促使幼兒教