談心理學在英語教學中的作用

談心理學在英語教學中的作用中介心理問題中小學生在學習英語過程中，漢語做為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無論是老師教還是學生學，都必須有意識的運用漢語中介心理這諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書adesk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時abagrice這樣的nolongbeforesomedayaanbook而未加s的現(xiàn)象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不Thisisnot“Bookon習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看，學習進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。語感心理問題有人認為，在中小學階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實質(zhì)上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質(zhì)教育在學科教學中的當務(wù)之急。如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“workshard復(fù)指出，仍然忘了加“Wesawabeardancingonthestagseesbdoing的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。遷移心理問題遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因（技能等，往往影響后續(xù)學習（學習新的知識如技能等如果先行學習對于后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進學生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實意義的。因此，學習英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。因此，如何把漢語的熟練遷移到英語學習，遷移的成效水準是隨著學習者的漢語水平而呈現(xiàn)不同水準而言，所以做為英語教師，要想讓學生把英語學好，應(yīng)該把重視與學好漢語同步進行。這是因為如果學生漢語基礎(chǔ)好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。