第一章幼兒園課程概述

第一章幼兒園課程概述**

1.了解關(guān)于課程概念的幾種主要觀點(diǎn),了解課程不同的類型。2.了解我國幼兒園課程演變的簡要?dú)v程。3.掌握幼兒園課程的定義并理解其內(nèi)涵。4.理解幼兒園課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及其基本要求?！局R(shí)目標(biāo)】

能運(yùn)用幼兒園課程的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)等相關(guān)理論，對(duì)幼兒園課程的相關(guān)現(xiàn)象作出正確判斷和分析?！炯寄苣繕?biāo)】2011年09月13日/新華網(wǎng)報(bào)道幼兒園興趣班禁辦令成空文

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園仍違規(guī)開班家長怕孩子被甩下無奈交錢報(bào)名今年7月，北京市教委發(fā)文叫停幼兒園興趣特長班，禁止其變相“創(chuàng)收”。開學(xué)之際，本報(bào)記者隨機(jī)走訪、電話咨詢20家不同性質(zhì)的幼兒園，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)照舊收錢、開班。家長怕孩子“輸在起跑線上”；幼兒園稱“設(shè)興趣班應(yīng)家長要求”；學(xué)前教育專家則認(rèn)為，這個(gè)年齡段的孩子不應(yīng)背負(fù)過多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓單純的興趣愛好摻雜功利色彩。（/fortune/2011-09/13/c_122023061.htm）【現(xiàn)象描述】漫畫/徐巖幼兒園課程究竟應(yīng)該是什么樣子？【問題探討】第一節(jié)課程的概述2023/6/96CompanyLogo什么是課程？

課程（curriculm)一詞，來源拉丁語的“跑道”。Curriculum最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy)。

19世紀(jì)60年代，教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》首先使用這個(gè)詞語。

在我國，從教育的視角運(yùn)用“課程”一詞的，首推宋代的大學(xué)者朱熹，他在《論學(xué)》中多次運(yùn)用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大做功夫”等，這里所謂的“課程”，指的是功課及其進(jìn)程。《中國大百科全書》1985提出課程有廣義和狹義兩種。廣義：指所有教學(xué)科目的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義：一門學(xué)科2023/6/99美國《新教育百科辭典》中的定義：“課程指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。”

一、關(guān)于課程的幾種主要觀點(diǎn)(一)將課程視為學(xué)科subject（領(lǐng)域）定義：課程是學(xué)校教育為實(shí)現(xiàn)教育目的而開設(shè)的教學(xué)科目。如：我國古代六藝課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)中世紀(jì)歐洲七藝：邏輯、語法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂

（一）將課程視為學(xué)科（領(lǐng)域）評(píng)價(jià)：把課程理解為一門門學(xué)科以及學(xué)科包含的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校中學(xué)科知識(shí)的傳遞。忽略學(xué)生的其他方面的發(fā)展，如能力、情感、創(chuàng)造性（二）將課程視為經(jīng)驗(yàn)課程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。

把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。他主張：“把各門學(xué)科的教材中各個(gè)部分的知識(shí)恢復(fù)到原來的經(jīng)驗(yàn)。它必須恢復(fù)到它被抽象出來的原來的經(jīng)驗(yàn)，它必須心理化”（二）將課程視為經(jīng)驗(yàn)評(píng)析：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在課程實(shí)施后形成的體驗(yàn)，這才是課程最有價(jià)值的地方，突出了兒童在學(xué)習(xí)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)了教育從關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)向作為學(xué)習(xí)主體的具體人的轉(zhuǎn)向。但是，僅僅將視線停留在兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)上，很可能使得課程局限于兒童本位，忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的意義。而且比較理想化。（三）將課程視為目標(biāo)課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視課程目標(biāo)的制定，重視教育評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)領(lǐng)先，目標(biāo)與教學(xué)程序一致，以目標(biāo)是否達(dá)成作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。

但是，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)定課程目標(biāo)，很容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、非預(yù)定目標(biāo)以及非正式學(xué)習(xí)的忽視。參照：泰勒的課程開發(fā)的目標(biāo)模式（四）課程作為計(jì)劃或方案（剛性的課程觀）

課程是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的一套實(shí)施方案，是實(shí)施教育計(jì)劃的藍(lán)圖。對(duì)該觀點(diǎn)的辨析：

揭示了課程的目標(biāo)性和計(jì)劃性，課程總是指向一定的目標(biāo)，并通過有計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行。但是這個(gè)計(jì)劃或方案只是一個(gè)藍(lán)圖，而沒有進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)。

2023/6/916（五）把課程視為活動(dòng)（生成性的課程觀）

課程是在教育實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)。課程不僅僅是需要貫徹的課程計(jì)劃，包含了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程。辨析：

強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施過程。課程不僅僅是制定的計(jì)劃方案，也包括計(jì)劃方案實(shí)施的過程，包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。這種課程觀強(qiáng)調(diào)課程的生成性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程也是課程意義不斷生成的過程。2023/6/917

每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面。

——施良方.課程理論二、課程的類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程綜合課程與分科課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程一、學(xué)科課程與活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程（一）學(xué)科課程（Subjectcurriculum）

是指從不同學(xué)科領(lǐng)域選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組成為學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：

第一，有利用教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；

第二，有利于幫助兒童掌握各學(xué)科的關(guān)鍵概念；

第三，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，易于組織教學(xué)，也易于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科課程不足:實(shí)施過程中容易忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。

割裂知識(shí)的整體和不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。提問：幼兒園的課程中有學(xué)科課程嗎？幼兒園的領(lǐng)域課程（五大課程領(lǐng)域）也屬于學(xué)科課程。與中小學(xué)課程的區(qū)別：屬于綜合課程、屬于前學(xué)科課程、更強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。（二）活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程2、活動(dòng)課程它是以學(xué)生的生活本身為課程內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握解決實(shí)際生活問題的知識(shí)，培養(yǎng)興趣、能力和發(fā)展個(gè)性。1930年，美國加利福尼亞課程委員會(huì)頒布一日課程安排早晨9:00，非正式問候，報(bào)告、詩歌、音樂、實(shí)事，以創(chuàng)造心境獲得愉快的一天的非正式活動(dòng)。9:15，小商店、銀行活動(dòng)，學(xué)校用品處理等，通過團(tuán)體與個(gè)別活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的積極性、責(zé)任感和合作精神。10:00，健康活動(dòng);體育，自由游戲、營養(yǎng)教學(xué)，適當(dāng)放松10:50，語言藝術(shù)活動(dòng)，如編寫劇本、表演、學(xué)校新聞編輯等，發(fā)展兒童口頭表達(dá)，書面寫作能力。12:00，午餐，休息1:00，業(yè)余活動(dòng)：合唱、口琴、音樂欣賞、節(jié)奏練習(xí)、樂隊(duì)等1:50，娛樂和休息2:00，小組閱讀，圖書館活動(dòng)2:50，娛樂與休息3:00社會(huì)研究活動(dòng)活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

第一，重視學(xué)生的需要與興趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二，有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，有利于把書本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)起來；第三，有利于培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)性?；顒?dòng)課程的缺點(diǎn)：第一，過分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽略系統(tǒng)知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得的知識(shí)體系不系統(tǒng)，不完整。第二，不利于高效率地傳授人類的文化遺產(chǎn)。活動(dòng)課程是幼兒園課程中主要的課程類型。例如：領(lǐng)域活動(dòng)課程主題活動(dòng)課程綜合活動(dòng)課程某幼兒園大班一周活動(dòng)安排表第19周

2015年1月

5日—2015年

1月9日保教重點(diǎn)主題活動(dòng)：冬天里——風(fēng)來了星期時(shí)間一二三四五上午入園活動(dòng)桌面游戲自主閱讀桌面游戲自主繪畫自主閱讀戶外活動(dòng)（晨間鍛煉）目標(biāo)要求：鼓勵(lì)幼兒8點(diǎn)前到達(dá)幼兒園，和老師一起參與晨間活動(dòng)的鍛煉。晴：趕球雨：晴：大型玩具雨：晴：開火車雨：晴：跳腳印雨：晴：騎木馬雨：年級(jí)組早操：讓幼兒能跟著老師一起動(dòng)起來活動(dòng)一（學(xué)習(xí)活動(dòng)）

語言：冬爺爺?shù)娘L(fēng)

數(shù)學(xué)：我也來造造風(fēng)

科學(xué)：今天有風(fēng)嗎

美術(shù)：制作紙風(fēng)車社會(huì)：認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)自主游戲戶外活動(dòng)：體能游戲戶外活動(dòng)：建構(gòu)創(chuàng)意游戲戶外活動(dòng)：角色游戲戶外活動(dòng)：自制玩具戶外活動(dòng)：體能游戲生活活動(dòng)如廁，盥洗，喝水，午睡下午規(guī)則游戲內(nèi)容：美工目標(biāo)：制作風(fēng)動(dòng)輪區(qū)域活動(dòng)：綜合區(qū)域內(nèi)容：體育目標(biāo)：開飛機(jī)內(nèi)容：音游目標(biāo)：云區(qū)域活動(dòng)：綜合區(qū)域自由游戲班級(jí)小組或活動(dòng)區(qū)、園所特色活動(dòng)班級(jí)區(qū)域班級(jí)區(qū)域快樂帶回家離園三分鐘安全教育活動(dòng)。離園幼兒自主性區(qū)域活動(dòng)家長配合工作在家可以讓幼兒學(xué)習(xí)與風(fēng)相關(guān)的其他兒歌。星期天帶幼兒去外面走走看看，感受冬天的氛圍。請(qǐng)家長在有風(fēng)的日子里，讓幼兒到戶外去感受順風(fēng)跑易，逆風(fēng)跑難的現(xiàn)象。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系是學(xué)校課程的兩種基本類型，各具優(yōu)勢和不足在學(xué)校教育中應(yīng)該相互補(bǔ)充而非相互替代

二、分科課程與綜合課程

1、分科課程分科課程是指運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所組成的課程，它強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)化一門學(xué)科的邏輯組織，有利于教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性缺點(diǎn)：較少考慮不同學(xué)科之間的聯(lián)系，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

科學(xué)物理化學(xué)生物2.綜合課程——是指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)而組成的課程。社會(huì)歷史地理公民

特點(diǎn)：1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。舉例：STS課程2023/6/935Science（科學(xué)）Technology（技術(shù)）

Society（社會(huì)）正確認(rèn)識(shí)分科課程與綜合課程之間的關(guān)系，兩者并非根本對(duì)立。高層次的綜合課程并不意味著對(duì)分科課程的拋棄，而是建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)之上的。三、必修課程與選修課程必修課程是指同一年級(jí)所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程。必修課能保證教育的基本質(zhì)量。選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇的課程。選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和需要的尊重。四、顯性課程與隱性課程顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。這類課程是根據(jù)國家和地方教育行政部門頒布的教育計(jì)劃、教學(xué)大綱編制的，是“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是一種非正式的、潛在的課程。幼兒園顯性課程是幼兒園課程和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育活動(dòng)。這種課程往往通過教師明確的目的和計(jì)劃來影響幼兒。通常表現(xiàn)為那些被安排在幼兒園的周計(jì)劃、日計(jì)劃中的各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園隱性課程是廣義的幼兒園課程的重要部分。隱性課程不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，而通過幼兒園情境有意或無意地對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園隱性課程雖然并未明確在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，但是它客觀存在于教育中，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展有著不可低估的作用。某幼兒園大班一周活動(dòng)安排表第19周

2015年1月

5日—2015年

1月9日保教重點(diǎn)主題活動(dòng)：冬天里——風(fēng)來了星期時(shí)間一二三四五上午入園活動(dòng)桌面游戲自主閱讀桌面游戲自主繪畫自主閱讀戶外活動(dòng)（晨間鍛煉）目標(biāo)要求：鼓勵(lì)幼兒8點(diǎn)前到達(dá)幼兒園，和老師一起參與晨間活動(dòng)的鍛煉。晴：趕球雨：晴：大型玩具雨：晴：開火車雨：晴：跳腳印雨：晴：騎木馬雨：年級(jí)組早操：讓幼兒能跟著老師一起動(dòng)起來活動(dòng)一（學(xué)習(xí)活動(dòng)）

語言：冬爺爺?shù)娘L(fēng)

數(shù)學(xué)：我也來造造風(fēng)

科學(xué)：今天有風(fēng)嗎

美術(shù)：制作紙風(fēng)車社會(huì)：認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)自主游戲戶外活動(dòng)：體能游戲戶外活動(dòng)：建構(gòu)創(chuàng)意游戲戶外活動(dòng)：角色游戲戶外活動(dòng)：自制玩具戶外活動(dòng)：體能游戲生活活動(dòng)如廁，盥洗，喝水，午睡下午規(guī)則游戲內(nèi)容：美工目標(biāo)：制作風(fēng)動(dòng)輪區(qū)域活動(dòng)：綜合區(qū)域內(nèi)容：體育目標(biāo)：開飛機(jī)內(nèi)容：音游目標(biāo)：云區(qū)域活動(dòng)：綜合區(qū)域自由游戲班級(jí)小組或活動(dòng)區(qū)、園所特色活動(dòng)班級(jí)區(qū)域班級(jí)區(qū)域快樂帶回家離園三分鐘安全教育活動(dòng)。離園幼兒自主性區(qū)域活動(dòng)家長配合工作在家可以讓幼兒學(xué)習(xí)與風(fēng)相關(guān)的其他兒歌。星期天帶幼兒去外面走走看看，感受冬天的氛圍。請(qǐng)家長在有風(fēng)的日子里，讓幼兒到戶外去感受順風(fēng)跑易，逆風(fēng)跑難的現(xiàn)象。五、學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。學(xué)科中心課程（分科課程）：從知識(shí)的邏輯關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的價(jià)值。兒童中心課程（活動(dòng)課程）：從兒童心理發(fā)展邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的價(jià)值。社會(huì)中心課程（主題課程）：以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為基點(diǎn)，圍繞社會(huì)問題來組織的課程。第二節(jié)幼兒園課程概述一、我國幼兒園課程的歷史演變（一）20世紀(jì)上半葉：創(chuàng)生與探索階段

1903年，我國創(chuàng)辦第一所幼兒園（武昌蒙養(yǎng)院）。隨后少數(shù)省市的個(gè)別地方也開始建立蒙養(yǎng)院。這一時(shí)期的幼兒園大多聘請(qǐng)日本保姆，課程的設(shè)置、名稱、科目與內(nèi)容，模仿來自日本的西洋教育模式，同時(shí)還包含了中國封建教育的課程內(nèi)容和方法。20世紀(jì)20、30年代，我國幼兒園課程非?；靵y：蒙養(yǎng)院基本采用純粹注入式訓(xùn)練的日本式課程，教會(huì)幼稚園采用宗教式課程，少數(shù)幼稚園試驗(yàn)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利課程，也有美國式幼兒園采用以兒童為本位的經(jīng)驗(yàn)型課程。這時(shí)期的幼兒園課程絕大多數(shù)是照搬、照抄外國模式

在幼兒園課程發(fā)生嚴(yán)重危機(jī)的同時(shí)，以陳鶴琴、張雪門、張宗麟等為代表的一批教育家從中國傳統(tǒng)文化中汲取有益的營養(yǎng)，又能以公允的態(tài)度對(duì)待西方先進(jìn)的幼兒教育理論，經(jīng)過改造、思考，吸取西方幼兒園課程的有益經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒園課程中國化、科學(xué)化的發(fā)展道路，創(chuàng)立了一套符合當(dāng)時(shí)國情的本土化幼兒園課程理論。

課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)?！獜堁╅T《幼兒園的課程》

張雪門（1891～1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。二十世紀(jì)三十年代，與陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。主要著作有《幼稚園行政》、《兒童保育》、《幼稚教育》、《幼稚園課程活動(dòng)中心》、《幼稚園行為課程》。

張宗麟，江蘇宿遷縣(現(xiàn)宿遷市)人，1925年南京高等師范教育系畢業(yè)，留校任教。協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦我國第一個(gè)幼兒園——鼓樓幼稚園，成為中國第一個(gè)男性幼稚教師。主要著作有《幼稚教育概論》、《幼稚園的演變史》等。

幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。

——張宗麟

陳鶴琴（1892~1982年），著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授。留學(xué)美國哥倫比亞大學(xué)，受杜威、克伯屈的實(shí)驗(yàn)主義和進(jìn)步主義教育思想的影響。1919年回國后任南京高等師范學(xué)校教授。他致力于研究兒童心理學(xué)、家庭教育學(xué)和幼兒教育學(xué)，1923年創(chuàng)辦鼓樓幼兒園。主編《幼稚教育》、《兒童教育》、《小學(xué)教師》、《活教育》與《新兒童教育》等多種刊物，創(chuàng)辦并領(lǐng)導(dǎo)了中國幼稚教育社、中華兒童教育社等學(xué)術(shù)團(tuán)體。主要著作有《兒童心理之研究》、《家庭教育》等。

幼兒園課程應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——為中心組織幼兒園課程?！慂Q琴陳鶴琴強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用。

這一階段，“課程”一詞就逐漸從教師和研究人員的視野中消失。但是，消失的是“課程”一詞，課程實(shí)踐并沒有消失，并且仍然鮮明地體現(xiàn)了人們對(duì)課程本質(zhì)的理解。（二）20世紀(jì)5、60年代：變革與發(fā)展階段

新中國成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理念到教育實(shí)踐全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，主張教育對(duì)兒童身心發(fā)展的決定作用，倡導(dǎo)采用系統(tǒng)知識(shí)的分科教學(xué)，課程由政府統(tǒng)一決策、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編制。1957年教育部頒布實(shí)施《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》1952年教育部頒布實(shí)施《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》1954年教育部委托北師大編寫《幼兒園教育工作指南》（初稿）

這一時(shí)期，幼兒園課程就是指幼兒園所設(shè)科目，包括了體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科。

各科按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，從不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科進(jìn)行教育。

作業(yè)尤其是必修作業(yè)是教學(xué)的主要形式，教師按照計(jì)劃，通過必修作業(yè)，循序漸進(jìn)地向兒童傳授一定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。（三）20世紀(jì)8、90年代：快速提升階段

1981年，教育部發(fā)出《關(guān)于試行幼兒園教育綱要（試行草案）的通知》，該文件是我國改革開放以后的第一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。它繼承了20世紀(jì)50年代《幼兒園暫行規(guī)程》、《幼兒園暫行教學(xué)綱要》的基本思想，吸取了國內(nèi)外幼兒生理學(xué)、心理學(xué)理論，使綱要的科學(xué)依據(jù)更加鮮明。

1982年，南京師范大學(xué)唐淑、趙濟(jì)石教授在《挖掘幼兒智力游戲，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》一文中重新使用“課程”這一概念，“幼兒園課程”又成為了經(jīng)常使用的專業(yè)術(shù)語。

20世紀(jì)90年底以后，隨著對(duì)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)以及整合教育觀的影響，幼兒園課程不再強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，以學(xué)科為基礎(chǔ)的領(lǐng)域課程普遍出現(xiàn)，如音樂、美術(shù)構(gòu)成藝術(shù)領(lǐng)域，常識(shí)與計(jì)算構(gòu)成科學(xué)領(lǐng)域，單一的學(xué)科課程基本消失。

這一時(shí)期的幼兒園課程改革形成了多元化課程模式并存的局面，如領(lǐng)域滲透課程、綜合教育主題課程、活動(dòng)整合課程等，并且“教育活動(dòng)”成為課程的基本組織形式。1996年教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，目的是加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，規(guī)范辦園行為，提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康。2016教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，在1996版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和調(diào)整。2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，是指導(dǎo)幼兒教師將《幼兒園工作規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。也是幼兒園課程設(shè)置和實(shí)施的重要依據(jù)。二、幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵

（一）幼兒園課程的定義關(guān)于幼兒園課程的定義，專家們從多個(gè)視角進(jìn)行了探索：

1.幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時(shí)間安排等”。（盧樂山，1991年）2.幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)”。（王月媛，1995年）3.幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其自身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。（馮曉霞，1997年）

4.幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。（李季湄，1997年）

5.幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)”。（虞永平，2001年）……

對(duì)幼兒園課程的界定主要有三種傾向：一、學(xué)科傾向。以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，但已經(jīng)是整體視野中的學(xué)科；二、活動(dòng)傾向。認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織的有計(jì)劃的各種活動(dòng)的總和；三、經(jīng)驗(yàn)傾向。認(rèn)為有幼兒園課程是為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。定義：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

（二）幼兒園課程內(nèi)涵的理解1.幼兒園課程是“活動(dòng)”。

用活動(dòng)解釋幼兒園課程的好處：

（1）活動(dòng)既有活動(dòng)者，也有活動(dòng)對(duì)象。課程的兩端：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)存在于活動(dòng)中?；顒?dòng)是聯(lián)結(jié)兒童個(gè)體因素與環(huán)境因素的橋梁。

（2）教師可以通過活動(dòng)了解兒童的興趣、需要、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能發(fā)展水平。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供豐富的物質(zhì)材料和人際間的互動(dòng)等，使兒童主動(dòng)地作用于環(huán)境，進(jìn)而豐富和發(fā)展他們的直接經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)兒童的發(fā)展。（3）“活動(dòng)”更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而更適于解釋幼兒園課程。

兒童認(rèn)知具有具體形象性和行動(dòng)性的特點(diǎn)，使得兒童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，難以離開對(duì)客觀事物的直接感知和相互作用。因此，“做中學(xué)”對(duì)于幼兒來說十分重要。

結(jié)合下表，談?wù)勅绾卫斫狻坝變簣@課程是‘活動(dòng)’”？2.幼兒園課程是“是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的核心。

幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，且是有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

——虞永平.試論幼兒園課程及其特質(zhì)3.幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。

幼兒園一日生活就是幼兒園課程，包括了兒童的日?；顒?dòng)（生活活動(dòng)）、基本活動(dòng)（游戲活動(dòng)）與專門活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）。

其中有嚴(yán)密計(jì)劃與組織的正規(guī)的顯性課程，也有對(duì)兒童無形之中產(chǎn)生影響的非正規(guī)、計(jì)劃外的隱性課程。

不管是教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)，還是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘發(fā)兒童的游戲、交往及生活活動(dòng)，只要能幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于達(dá)到我們所期望的目標(biāo)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

赴幼兒園開展調(diào)查活動(dòng)，了解和整理一線教師對(duì)“什么是幼兒園課程”的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)析?！菊{(diào)查研究】第三節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）幼兒園課程的根基性幼兒園課程是基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)學(xué)校教育課程大廈的“根基”，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

根基性決定了幼兒園課程應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）兒童成長所需的最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。（2）兒童進(jìn)行基本的活動(dòng)所需要的方式、方法與技能技巧。（3）有助于兒童健康成長的積極的情感態(tài)度。<<幼兒園工作規(guī)程>>第二條幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！坝變簣@教育是向下扎根的教育”（二）幼兒園課程的非義務(wù)性

幼兒園教育屬于非義務(wù)教育課程，不具有強(qiáng)制性和普遍性，這在客觀上使得幼兒園課程具有了較強(qiáng)的靈活性。

城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地本園條件出發(fā)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教育活動(dòng)目標(biāo)要以