血?dú)夥治龅呐卸芭R床應(yīng)用課件

血?dú)夥治龅呐卸芭R床應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。血?dú)夥治龅呐卸芭R床應(yīng)用血?dú)夥治龅呐卸芭R床應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。血?dú)夥治龅呐卸芭R床應(yīng)用吉林大學(xué)第二醫(yī)院急救醫(yī)學(xué)科劉德新內(nèi)容提要口概述--血?dú)夥治龅南嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)口血?dú)夥治龈拍羁谘獨(dú)夥治鲋笜?biāo)參考值口如何進(jìn)行血?dú)夥治?口血?dú)夥治雠R床應(yīng)用范圍口血?dú)夥治鲋笇?dǎo)治療的價(jià)值過程性評(píng)價(jià)（processassessment）是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。其理論來源既與過程哲學(xué)密切相關(guān)，也與學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有著千絲萬縷的聯(lián)系[]。隨著中國(guó)新一輪教改的全面實(shí)施，過程性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)踐的基本要求①。一般認(rèn)為，教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系是將整個(gè)教學(xué)過程中各種因素的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)框架下研究改進(jìn)教學(xué)方式、改善學(xué)習(xí)方法，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)科學(xué)且易操作的啦啦操教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和及時(shí)改進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)體系化運(yùn)作。1.過程性評(píng)價(jià)的概念界定。啦啦操教學(xué)雖然也重視理論教學(xué)，但總體上講是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)技能以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力和感應(yīng)能力都有著較高要求。對(duì)啦啦操教學(xué)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，主要內(nèi)涵是指在啦啦操教學(xué)過程中采取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的價(jià)值導(dǎo)向，并將這種價(jià)值導(dǎo)向與整個(gè)啦啦操教學(xué)過程相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化分析，主要是分析教師、學(xué)生以及場(chǎng)地、器材在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用。評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的效果與情態(tài)的效果。隨著在教學(xué)過程中的各種評(píng)價(jià)功能的不斷開放和拓展，啦啦操教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，包括對(duì)“質(zhì)”和“量”的結(jié)合型評(píng)價(jià)。既包括知識(shí)、技能、方法以及過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括在啦啦操教學(xué)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的評(píng)價(jià)。也就是說，在啦啦操教學(xué)過程中，教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立起的網(wǎng)狀體系，就是啦啦操教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)體系。2.啦啦操教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。在啦啦操教學(xué)以及眾多學(xué)科的教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)主體的多樣性、互動(dòng)性。也就是說，在評(píng)價(jià)過程中要引入的過程性評(píng)價(jià)體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)而確定評(píng)價(jià)方法，才能目標(biāo)明確，才能有所收獲。其次，過程性評(píng)價(jià)具有功能性強(qiáng)的特點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)啦啦操專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性;另一方面，通過評(píng)價(jià)，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，而且可以調(diào)整、轉(zhuǎn)換和更新教學(xué)措施、手段，使教學(xué)過程逐步趨向科學(xué)化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評(píng)價(jià)的可操作性強(qiáng)。我們知道，教學(xué)過程是是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，如何在此過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是極為重要的問題。在啦啦操教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解自身的教學(xué)所達(dá)到的水平，以實(shí)際需求來調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，提升課堂的整體教學(xué)效率。3.啦啦操教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的建構(gòu)。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)②。要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對(duì)啦啦操教學(xué)過程中的過程性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。要建立科學(xué)、合理、高效的過程性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該從以下各方面進(jìn)行探索：首先是對(duì)教材和實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，借以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、調(diào)整教學(xué)策略從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程價(jià)值增值的活動(dòng)。教學(xué)價(jià)值的內(nèi)在性、生成性決定了過程性評(píng)價(jià)不但要揭示內(nèi)在于學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值，而且要生成學(xué)習(xí)過程的新價(jià)值。順應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過程性特征，過程性評(píng)價(jià)在解釋復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，要即時(shí)地揭示當(dāng)下學(xué)習(xí)情境與學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)系，指引學(xué)生面向未來的發(fā)展方向。過程性評(píng)價(jià)在復(fù)雜的教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與轉(zhuǎn)知成智的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面分析，能夠起到促進(jìn)個(gè)體生命完滿建構(gòu)的作用③。啦啦操教學(xué)主要是實(shí)踐性的教育教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)過程中必然要對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和消化，因此，對(duì)啦啦操教材的選擇和相關(guān)工作的評(píng)價(jià)成為過程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)容單一性，課程設(shè)置比較呆板?，F(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段呆板、單一，有忽視學(xué)生全面提高和個(gè)性發(fā)展的傾向。綜合這些，就必然要對(duì)教材選用過程進(jìn)行原則性規(guī)劃。應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、綜合性、實(shí)踐性、思想性等基本原則，只有這樣才能選擇到較為科學(xué)的教材進(jìn)行啦啦操教學(xué)。其次是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)。要對(duì)教師的課堂教學(xué)行為做全面的、科學(xué)的評(píng)定，首先必須用科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀作為評(píng)定指導(dǎo)思想，確立對(duì)教師課堂教學(xué)行為評(píng)定的指導(dǎo)思想。具體應(yīng)注意相關(guān)原則的貫徹，如教學(xué)的主體性原則。要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持教學(xué)手段崇尚多樣化、靈活性等原則，同時(shí)在課程的設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持全面性和多元化的原則，使全體學(xué)生都能受益。在教學(xué)過程中，要不斷探索新的教學(xué)方式和手段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。第三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足;在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、參與能力和學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的體育能力和學(xué)習(xí)能力的目的⑤。過程性評(píng)價(jià)較注重主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)手段多樣性和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，學(xué)生自評(píng)要與他評(píng)相結(jié)合，用定性語言描述、評(píng)定等級(jí)并結(jié)合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法全面反映評(píng)價(jià)的結(jié)果。為增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，可以在每學(xué)期末進(jìn)行，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評(píng)價(jià)只有與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能更全面和更公正。此外，還要注重社會(huì)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)的力量，增強(qiáng)綜合因素在過程性評(píng)價(jià)中的價(jià)值和作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，過程性評(píng)價(jià)理念正逐步得到強(qiáng)化和重視。過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)在理念、功能和方法上都有區(qū)別，過程性評(píng)價(jià)也有自己的優(yōu)勢(shì)與局限。體育教學(xué)中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，建立科學(xué)的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)體制，注意評(píng)價(jià)的全面性和個(gè)性化，提高過程性評(píng)價(jià)語言的質(zhì)量⑥，這些都對(duì)啦啦操教學(xué)和專業(yè)教師提出了更高的要求，亟須我們?cè)趯?shí)踐中通過學(xué)習(xí)和思辨做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，以實(shí)現(xiàn)新型的、高效的教學(xué)形態(tài)?！咀⑨尅竣賲蔷S寧.過程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006（06）.②鄭明達(dá).過程性評(píng)價(jià)的組織策略與方法研究[J].中國(guó)電化教育，2010（09）.③高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程.教材.教法，2004（10）.④張曙光.過程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（04）.⑤唐月香.體育教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)及其實(shí)踐[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（05）.⑥劉剛.試論體育教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（05）.當(dāng)前，許多農(nóng)村初中學(xué)校，尤其是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校，其教學(xué)基礎(chǔ)條件比較落后，導(dǎo)致初中作文教學(xué)模式單一，學(xué)生的作文水平難以提高。如何改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于農(nóng)村初中語文教師要從思想上高度認(rèn)識(shí)，作文教學(xué)的重要性，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際在教學(xué)方法上多下點(diǎn)工夫。一、多方面引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，拓寬學(xué)生寫作思維1.從大自然中積累寫作素材其實(shí)，寫作這一活動(dòng)，重在觀察和思維及表達(dá)密切相結(jié)合。通常，農(nóng)村的初中生畏懼寫作，關(guān)鍵的因素在于沒有走出校園，沒有走出家庭。他們的閱歷非常淺、視野相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)外面世界的了解，缺乏鮮活的寫作素材。因此，這便需要農(nóng)村初中語文教師引導(dǎo)初中生走出課堂，走進(jìn)課外去感受生活，觀察大自然。應(yīng)該讓初中生不斷捕捉和積累具有價(jià)值性的寫作素材，同時(shí)應(yīng)該側(cè)面地暗示其中的動(dòng)情點(diǎn)、頓悟點(diǎn)與閃光點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)如何接觸課外有趣生活，促使拓寬他們的視野。倘若在日常生活中不注重這一方面的培養(yǎng)，想要揠苗助長(zhǎng)的話，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生勢(shì)必要對(duì)作文寫作喪失興趣，有可能還會(huì)讓學(xué)生一想到寫作便頭痛。2.在體驗(yàn)農(nóng)村生活中積累寫作素材在平時(shí)的寫作課中，老師單從文本方面來指導(dǎo)初中生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該注重引導(dǎo)初中生深入體驗(yàn)和觀察生活，在生活中思考。身為一名農(nóng)村初中語文老師應(yīng)做到科學(xué)引導(dǎo)初中學(xué)生熱愛生活，建立起他們對(duì)生活的情感，帶領(lǐng)他們走出教學(xué)圈子，使他們適當(dāng)接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，發(fā)展他們健康健全的人格。我們知道，任何一名初中生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，都有其獨(dú)特的個(gè)性，免不了會(huì)有起伏和波瀾。身為農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)展開引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們的個(gè)性得到解放。發(fā)展農(nóng)村初中生的創(chuàng)造能力，讓他們借助作文的形式來得以反映各自的不同追求，展示他們的內(nèi)在情感，引導(dǎo)他們抒發(fā)其性靈，使他們的情感能夠得以宣泄。如此才能夠讓初中生的心扉得到開放，使初中生在習(xí)作過程中自由、無羈，從而寫出富有個(gè)性、情感真摯、富有生命力的作品來。二、努力探索作文教學(xué)規(guī)律，精心指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練1.摸清學(xué)生寫作功底、分層次指導(dǎo)只有了解了學(xué)生方能夠懂得他們需要的指導(dǎo)方式，方能夠提高課堂教學(xué)的有效性。在每一次上作文課之前教師可以進(jìn)行預(yù)想：再面對(duì)即將進(jìn)行寫作主題時(shí)，初中生可能會(huì)有的反應(yīng)是什么？初中生會(huì)如何去進(jìn)行構(gòu)思呢？初中生會(huì)選擇何種素材寫作？初中生可能會(huì)遇到的寫作困難？以上問題要想得到很好的處理，這就要求我們的農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該在平時(shí)多加觀察和了解學(xué)生，也可借助直接征求初中生自己意見這一方式來進(jìn)行。2.精講范文、探索寫作技巧在每一次的作文訓(xùn)練中，應(yīng)該做到主要概念應(yīng)清晰，同時(shí)能夠有意識(shí)性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，幫助初中生進(jìn)行掌握。在寫作要點(diǎn)的呈現(xiàn)上，應(yīng)該盡量避免單一的講解和隨意性的例說。教師應(yīng)該結(jié)合日常生活實(shí)例，層層引導(dǎo)。比如，對(duì)于種菜和種花生，教師可讓初中生觀察哪個(gè)季節(jié)播種，何時(shí)進(jìn)行鋤草、施肥與收獲。同時(shí)將所觀察了解到的進(jìn)行記錄；教師還可以組織初中生一起探討：在勞作過程中，自己所見、所聞、所感、所學(xué)。最后再指導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作，如此不但學(xué)習(xí)了農(nóng)事及家務(wù)的知識(shí)，而且還有效擴(kuò)大了作文寫作的素材。3.精心設(shè)計(jì)課后作文訓(xùn)練題目根據(jù)范例來引導(dǎo)初中生探究和歸納相關(guān)的程序和策略性的知識(shí)之后，便應(yīng)安排適宜的練習(xí)使初中生在應(yīng)用的過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。而想象性的作文與續(xù)寫性的作文便能很好的讓初中生的思維全面地展開的一種訓(xùn)練形式。譬如，學(xué)習(xí)了《羅布泊，消逝的仙湖》一課便可以使學(xué)生思考：倘若你是一名世紀(jì)老人，歷經(jīng)與見證文中羅布泊之百年滄桑，你將向大家傾訴些什么呢？再如，學(xué)習(xí)了《喂――出來》該課文后，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫文中奇怪的叫聲和文中提到的小石頭是從何而來的？從天上掉下了那塊小石頭之后，也許還會(huì)發(fā)生些什么事情？這種的作文訓(xùn)練可以培養(yǎng)初中生思維的敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性，可以拓寬寫作的途徑，同時(shí)還可以培養(yǎng)初中生的豐富想象力。三、注重學(xué)生作文批改與評(píng)講1.靈活對(duì)待批改、發(fā)現(xiàn)不足批改應(yīng)該以激勵(lì)為主?？梢圆痪?xì)改，但是一定要緊扣重點(diǎn)，這樣可以將農(nóng)村初中語文老師從繁重的教學(xué)教育教學(xué)任務(wù)和批改負(fù)擔(dān)當(dāng)中解放出來，并且還能夠使初中生在這一過程中獲得成功的喜悅和自信心。結(jié)合每一次寫作訓(xùn)練的主要訓(xùn)練點(diǎn)，教師對(duì)于那些應(yīng)用得法的初中生，可以盡量的在眉批一欄中運(yùn)用簡(jiǎn)潔性的語言給予肯定與贊許，其尾批處給予小結(jié)性的表揚(yáng)，當(dāng)評(píng)定等級(jí)或者是分?jǐn)?shù)的時(shí)候應(yīng)該盡可能地往高處靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而對(duì)于那些應(yīng)用不得法的文章也不必太過加以責(zé)備，原因在于訓(xùn)練的目標(biāo)相對(duì)單一，通常情況下只要稍微對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，他們就可以明白，所以，教師只須給予間接的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，就能夠矯正寫作中出現(xiàn)的問題。對(duì)于那些綜合性的習(xí)作錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字及典型的病句等教師可以部分時(shí)間進(jìn)行集中性處理。2.評(píng)講及時(shí)、緊扣重點(diǎn)習(xí)作講評(píng)是寫作情況反饋的一個(gè)關(guān)鍵形式，一定得講究時(shí)效性，在學(xué)生習(xí)作之后通常三到五天、頂多六到十天就一定得進(jìn)行評(píng)講，絕對(duì)不可以久拖或者不評(píng)，因?yàn)闀r(shí)間一久便會(huì)模糊初中生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)的記憶，沖淡初中生習(xí)作的積極性，以至于阻礙初中生迫切獲取新的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)和能力的欲望。并且，訓(xùn)練的重點(diǎn)和評(píng)講重點(diǎn)一定要明確。正反例證也一定得是來自于學(xué)生的習(xí)作，借助這一評(píng)講，來達(dá)到深化學(xué)生的記憶的作用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解新授的習(xí)作要點(diǎn)。總之，讓農(nóng)村的初中生的習(xí)作水平平穩(wěn)發(fā)展并不是一件容易的事。在培養(yǎng)學(xué)生