2022年安徽省事業(yè)單位聯(lián)考筆試真題及答案中小學(xué)教師類

歷年真題收集第頁(yè)\o"2022年蘇州市市屬事業(yè)單位考試試卷及答案.pdf"\o"2022年蘇州市市屬事業(yè)單位考試試卷及答案.pdf"2022年安徽省事業(yè)單位聯(lián)考招聘筆試真題及答案（中小學(xué)教師類)一、單選題1.心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）(1分)A、認(rèn)知B、情感C、心理現(xiàn)象及其規(guī)律D、心理特點(diǎn)答案：C解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到發(fā)揮，這屬于（）。(1分)A、安全需要B、歸屬與愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D解析：生理需要，對(duì)食物、水、空氣等的需要；安全需要，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感；歸屬與愛的需要，是個(gè)體與他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到他人尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。五種需要一級(jí)比一級(jí)高，低一級(jí)的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。因此本題的正確答案為D。3.確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。(1分)A、凱洛夫的《教育學(xué)》B、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說答案：D解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對(duì)于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為社會(huì)主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導(dǎo)和理論上的依據(jù)。故正確答案為D。4.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。(1分)A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型答案：C解析：民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。民主型教養(yǎng)模式下，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當(dāng)中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。這種模式下成長(zhǎng)起來的兒童是最成熟的，他們活潑、快樂、有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、自立、彬彬有禮、知足，愛探索、善于控制自己、喜歡交往、富于合作、自我肯定。5.皮亞杰認(rèn)為，智慧的最高表現(xiàn)是（）。(1分)A、抽象思維B、邏輯思維C、形象思維D、概括思維答案：B6.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。(1分)A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：D解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。7.在心理輔導(dǎo)的行為演練中，系統(tǒng)脫敏法是由（）首創(chuàng)。(1分)A、皮亞杰B、雅各布森C、艾里斯D、沃爾茨答案：D解析：肌肉的松弛訓(xùn)練法是由雅各布森首創(chuàng)的。在心理輔導(dǎo)的行為演練中，系統(tǒng)脫敏法是由沃爾茨首創(chuàng)。在心理輔導(dǎo)中，理性情緒輔導(dǎo)法是由艾里斯首創(chuàng)的。因此本題的正確答案為D。8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容主要是（）。(1分)A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七藝答案：A解析：六藝之名，最早見于《周禮·地官·大司徒》“以鄉(xiāng)三物教萬(wàn)民而賓興之”，這“鄉(xiāng)三物”其中之一即為“六藝”，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。六藝是我國(guó)古代的教育內(nèi)容，在夏商之時(shí)，已有六藝教育的基本內(nèi)容，但并不完善，到了周代，六藝的內(nèi)容才確定下來。故正確答案為A。9.一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果（）。(1分)A、中間部分內(nèi)容記憶效果最好B、開頭部分內(nèi)容記憶效果最好C、頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D、結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好答案：C解析：根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。10.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。(1分)A、教學(xué)工具B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)施D、教學(xué)媒體答案：D解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。11.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）。(1分)A、班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B、班級(jí)信息C、學(xué)生D、班級(jí)資料答案：C解析：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。故正確答案為C。12.未成年人享有（），國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的（）。(1分)A、學(xué)習(xí)權(quán)B、受教育權(quán)C、集會(huì)權(quán)D、人身權(quán)答案：B解析：見《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三條。13.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）(1分)A、若干等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)答案：B解析：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。14.從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。(1分)A、教學(xué)水平B、科研成果C、學(xué)歷和才能D、人際關(guān)系答案：D解析：教師威信實(shí)質(zhì)反映了一種良好的師生關(guān)系，是具有積極肯定意義的人際關(guān)系的反映。15.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。(1分)A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”答案：A解析：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（）。(1分)A、重要力量B、主要力量C、內(nèi)部動(dòng)力D、外部動(dòng)力答案：C解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。17.教師職業(yè)道德的核心是（）。(1分)A、教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)B、熱愛學(xué)生C、教師自身的道德修養(yǎng)D、教師的責(zé)任心答案：B解析：教師的道德是社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學(xué)生。18.先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的是（）。(1分)A、一般遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特殊遷移答案：B19.孔夫子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為（）(1分)A、走路身體一定要端正B、對(duì)學(xué)生下命令一定要正確C、自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好D、教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響答案：D解析：孔子這句話強(qiáng)調(diào)教師要以身作則。20.被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是（）(1分)A、裴斯泰洛齊B、卡普捷列夫C、烏申斯基D、維果斯基答案：C解析：1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。21.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。(1分)A、年齡B、大小C、用途D、功能答案：D解析：一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。22.作為人的身心發(fā)展的前提，并為人的身心發(fā)展提供可能性的是（）。(1分)A、學(xué)校教育B、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C、成熟、環(huán)境D、遺傳素質(zhì)答案：D解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。23.提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）(1分)A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克答案：A解析：斯金納根據(jù)其操作性條件作用理論提出了程序教學(xué)方法。24.（）學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(1分)A、完形一頓悟說B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：D解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀，同時(shí)涉及了另外三個(gè)學(xué)習(xí)理論，作答時(shí)需要辨別這幾個(gè)理論的主要觀點(diǎn)。完形一頓悟說，顧名思義強(qiáng)調(diào)頓悟，它是早期的學(xué)習(xí)理論，還沒有具體的學(xué)生觀；認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，由布魯納提出，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；信息加工學(xué)習(xí)理論，考綱中主要考查的是加涅的理論，涉及了信息流和控制部分兩部分學(xué)習(xí)機(jī)制。因此本題的正確答案為D。25.對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是指（）。(1分)A、常模參照評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)答案：C解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)A常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生"-3前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)C診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。因此本題的正確答案為C。26.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。(1分)A、積極的社會(huì)功能B、應(yīng)有的責(zé)任能力C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D、道德精神面貌答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。27.在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（）。(1分)A、耶克斯一多德森定律B、皮格馬利翁效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)答案：A解析：耶克斯一多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績(jī)的理論；羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)里印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。28.解決問題階段的第三階段是（）。(1分)A、檢驗(yàn)假設(shè)B、分析問題C、提出假設(shè)D、發(fā)現(xiàn)問題答案：C解析：?jiǎn)栴}解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。29.用“道德兩難法”讓兒童對(duì)道德問題進(jìn)行判斷的心理學(xué)家是（）(1分)A、皮亞杰B、科爾伯格C、班杜拉D、奧蘇貝爾答案：B解析：科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用道德兩難故事法對(duì)兒童的道德發(fā)展的階段及特點(diǎn)進(jìn)行研究。30.上課是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的（）環(huán)節(jié)。(1分)A、中心B、重要C、一般D、前提答案：A解析：【名師點(diǎn)評(píng)】上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。故正確答案為A。31.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是（）(1分)A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D、比較穩(wěn)定的答案：D解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。32.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（）(1分)A、學(xué)前期B、青年期C、學(xué)齡期D、成年早期答案：C解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡期是6~11歲,本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。33.完形一頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）(1分)A、形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、形成認(rèn)知地圖C、形成新的完形D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：C解析：格式塔學(xué)派認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形，因此學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的過程就是頓悟的過程。34.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)者是（）。(1分)A、維果茨基B、贊科夫C、皮亞杰D、布魯納答案：A解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的研究揭示：教育對(duì)兒童的發(fā)展具有主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。35.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。(1分)A、群體壓力B、群體動(dòng)力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：B36.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。(1分)A、作出分析B、作出判斷C、進(jìn)行評(píng)估D、作出決策答案：D解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟。37.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（）。(1分)A、學(xué)校的產(chǎn)生B、學(xué)制的建立C、教育實(shí)體的出現(xiàn)D、定型的教育組織形式的出現(xiàn)答案：B解析：制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。38.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。(1分)A、兩個(gè)等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)答案：B解析：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。39.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基,這種做法屬于（）(1分)A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化答案：C解析：不準(zhǔn)孩子吃肯德基，對(duì)于孩子來說，是撤銷了一個(gè)愉快刺激，因此屬于懲罰。40.假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需要和價(jià)格的關(guān)系，這屬于（）。(1分)A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】該題同時(shí)考查了兩種知識(shí)學(xué)習(xí)的分類，要求考生同時(shí)把握且理解每種知識(shí)學(xué)習(xí)的概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容(新觀念)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況，這時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程便為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。41.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。(1分)A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、動(dòng)機(jī)律答案：C解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)率(練習(xí)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準(zhǔn)備率(在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事情有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)滿意，否則煩惱；當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績(jī)，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于效果律，因此本題的正確答案為C。42.托爾斯泰說：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師?！边@意味著教師要（）(1分)A、關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生B、尊重學(xué)生、信任學(xué)生C、嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁D、把教學(xué)工作與熱愛學(xué)生結(jié)合起來答案：B解析：這句話意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重、信任學(xué)生。43.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為（）。(1分)A、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)答案：C解析：答案為C。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。44.（）用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的的要求。(1分)A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、相對(duì)性評(píng)價(jià)D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：D解析：檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的測(cè)驗(yàn)，屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。45.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）。(1分)A、道德意志B、道德情感C、道德認(rèn)識(shí)D、道德行為答案：B解析：體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。46.強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程是（）。(1分)A、綜合課程B、分科課程C、潛在課程D、活動(dòng)課程答案：B解析：【名師點(diǎn)評(píng)】分科課程也稱為學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位，以學(xué)科為核心來組織課程。故正確答案為B。47.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（）。(1分)A、動(dòng)力B、動(dòng)機(jī)C、條件D、基礎(chǔ)答案：A解析：正是社會(huì)對(duì)個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。48.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。(1分)A、杜威B、華虛朋C、帕克赫斯特D、克伯屈答案：D解析：克伯屈是美國(guó)教育家杜威教育哲學(xué)的詮釋者，1918年發(fā)表《設(shè)計(jì)教學(xué)法》，被稱為設(shè)計(jì)教學(xué)法之父。故正確答案為D。49.在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于（）階段。(1分)A、依從B、同化C、認(rèn)同D、內(nèi)化答案：C解析：認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。50.在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。(1分)A、自我控制B、自我評(píng)價(jià)C、自我體驗(yàn)D、自我認(rèn)識(shí)答案：A解析：由心理學(xué)常識(shí)可知，在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項(xiàng)表述不正確，故選A。51.態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是（）(1分)A、認(rèn)知因素B、情感因素C、意向因素D、情境因素答案：B解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。52.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。(1分)A、強(qiáng)化理論B、成就動(dòng)機(jī)理論C、成敗歸因理論D、需要層次理論答案：D解析：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。53.一個(gè)人從我們的面前越走越遠(yuǎn)時(shí)，我們并沒有覺得他越來越小，這是（）(1分)A、知覺選擇性B、知覺理解性C、知覺整體性D、知覺恒常性答案：D解析：當(dāng)客觀事物不變，而知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變，這就是知覺的恒常性。與本題的現(xiàn)象相符合。54.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。(1分)A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年答案：A解析：桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。55.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。(1分)A、課程目標(biāo)B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)計(jì)劃D、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D解析：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。56.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式主要是（）。(1分)A、一維表B、兩維表C、三維表D、依考試科目確定答案：B解析：細(xì)目表形式主要是兩維表，縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間欄目是兩者比例，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。57.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（）。(1分)A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、洛克D、盧梭答案：A解析：文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級(jí)”一詞。58.教育心理學(xué)屬于（）和教育學(xué)交叉性質(zhì)的科學(xué)。(1分)A、應(yīng)用心理學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、行為心理學(xué)D、哲學(xué)答案：A解析：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其學(xué)科性質(zhì)屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。這門學(xué)科理論性與應(yīng)用性兼?zhèn)洹Ｋ芯拷逃虒W(xué)情境中教學(xué)主體的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的問題提供科學(xué)有效的依據(jù)；同時(shí)關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐，為解決教育教學(xué)的實(shí)際問題提供具體原則和操作方法。59.清楚地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。(1分)A、直覺的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感答案：C解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。60.動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低，這是操作技能形成的哪個(gè)階段?（）(1分)A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段答案：D解析：操作定向階段是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。這一階段動(dòng)作還未產(chǎn)生，只是在頭腦中形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)。操作模仿階段是實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。這一階段是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，這一階段動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。操作整合階段是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。根據(jù)題意，本題的正確答案為D。61.關(guān)于錯(cuò)覺的說法正確的是（）(1分)A、錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的感覺B、錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因是由于個(gè)人心理的原因C、錯(cuò)覺不存在個(gè)體差異D、錯(cuò)覺是可以通過主觀努力來糾正的答案：C解析：錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺,其產(chǎn)生的原因既有主觀的，也有客觀的，并且不可通過主觀努力來糾正。62.帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）。(1分)A、班級(jí)授課B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、道爾頓制D、分組教學(xué)答案：C解析：道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。l920年，美國(guó)的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們通常將之稱為道爾頓制。故正確答案為C。63.下列（）屬于元認(rèn)知的實(shí)例。(1分)A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶答案：C解析：A項(xiàng)與學(xué)習(xí)策略無關(guān)，B項(xiàng)屬于遷移現(xiàn)象，D項(xiàng)屬于認(rèn)知策略。64.人力資本理論說明了（）。(1分)A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C、政治對(duì)教育的制約作用D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用答案：A解析：舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲(chǔ)藏量的分析方法，推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。該理論認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，甚至是首要因素。65.大腦皮層部位由于興奮過程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過程是（）(1分)A、正誘導(dǎo)B、負(fù)誘導(dǎo)C、擴(kuò)散與集中D、相互誘導(dǎo)答案：B解析：本題考查負(fù)誘導(dǎo)的含義，負(fù)誘導(dǎo)指由興奮引起抑制的過程。66.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）。(1分)A、水平遷移和垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)遷移、同組遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為：一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、同組性遷移。因此本題的正確答案為A。67.在心理測(cè)驗(yàn)中，成就測(cè)驗(yàn)屬于（）。(1分)A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)答案：A解析：心理測(cè)驗(yàn)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測(cè)量的特征大體上可以分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。因此本題的正確答案為A。68.以下不屬于問題解決的基本特點(diǎn)的是?（）(1分)A、操作性B、認(rèn)知性C、序列性D、目的性答案：A解析：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)是：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，最終是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2)認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，諸如走路、吃飯等雖有目的性，但是自動(dòng)化的操作不屬于問題解決的。(3)序列性。問題解決包含一系列心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。因此本題的正確答案為A。69.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）。(1分)A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)環(huán)境答案：B解析：教學(xué)的五要素中，學(xué)生一主體因素；教師一指導(dǎo)地位、關(guān)鍵因素；教學(xué)內(nèi)容一信息部分；教學(xué)媒體一信息載體；教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。70.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）。(1分)A、教育者、受教育者B、教育者、受教育者、德育內(nèi)容C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法D、教育者、受教育者、德育環(huán)境答案：C解析：【名師點(diǎn)評(píng)】德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式，通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。故正確答案為C。71.課的類型的劃分依據(jù)是（）。(1分)A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)原則C、教學(xué)任務(wù)D、教學(xué)規(guī)律答案：C解析：課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。72.態(tài)度過于偏激會(huì)讓一個(gè)人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（）(1分)A、適應(yīng)功能B、自我防御功能C、價(jià)值表現(xiàn)功能D、認(rèn)識(shí)或理解功能答案：A解析：態(tài)度過于偏激會(huì)降低一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，同時(shí)也很難獲得朋友、親人等的認(rèn)同，所以體現(xiàn)的是態(tài)度的適應(yīng)功能。73.賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論稱為（）。(1分)A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B、經(jīng)驗(yàn)類理論C、共同要素說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱“概括化理論”，該理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。74.人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（）。(1分)A、模仿B、從眾C、服從D、感染答案：B解析：從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。75.人的學(xué)習(xí)主要通過（）。(1分)A、視覺B、聽覺C、嗅覺D、觸覺答案：A解析：人的學(xué)習(xí)83％通過視覺。76.為了將教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出了（）。(1分)A、系統(tǒng)性原則B、啟發(fā)性原則C、量力性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題與解決問題的能力。故正確答案為B。@jin77.電視、電影、活動(dòng)性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺現(xiàn)象是（）(1分)A、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)B、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效答案：B解析：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)是當(dāng)兩個(gè)刺激按一定的時(shí)間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。電視、電影運(yùn)用的就是這個(gè)原理。78.在教室里要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等是屬于學(xué)習(xí)策略中的（）(1分)A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略答案：D解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中的一種。79.力求在本學(xué)期取得好成績(jī),爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）(1分)A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體。80.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（）(1分)A、真從眾，不從眾B、真從眾,權(quán)宜從眾C、權(quán)宜從眾，不從眾D、權(quán)宜從眾，從眾答案：B解析：考查真從眾、權(quán)宜從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。有些情況下，個(gè)體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯(cuò)誤的，這種是權(quán)宜從眾。81.美國(guó)生理和心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)說明（）因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。(1分)A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境C、成熟D、主觀能動(dòng)性答案：C解析：美國(guó)生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的。這種基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。成熟與教學(xué)的效果是契合的．有些早期運(yùn)動(dòng)機(jī)能的獲得是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的。當(dāng)一種技能的發(fā)展由成熟支配時(shí)，就沒有必要超前加以訓(xùn)練。格塞爾的雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)就說明了這一點(diǎn)。82.皮亞杰認(rèn)為,兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后,這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看,這種觀念與（）接近。(1分)A、形式訓(xùn)練說B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、產(chǎn)生式理論D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說答案：A解析：形式訓(xùn)練說是最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。83.在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于（）。(1分)A、直接強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化答案：B解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化：即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化：即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過撤銷一個(gè)厭惡刺激，來加強(qiáng)將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。84.一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以（）為標(biāo)志。(1分)A、杜威的《民主主義與教育》B、康德的《論教育》C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》答案：D解析：一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。85.一個(gè)班集體成功的重要標(biāo)志是（）(1分)A、積極的課堂氣氛B、良好的班級(jí)人際關(guān)系C、一致的群體規(guī)范D、很強(qiáng)的群體凝聚力答案：D解析：群體凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志，凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。86.學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽課。根據(jù)班杜拉的心理學(xué)理論，學(xué)生這樣的心理稱為（）。(1分)A、結(jié)果期待B、效能期待C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化答案：A解析：結(jié)果期待：指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定結(jié)果，那么這一行為就可能激活和被選擇。效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去實(shí)施那一活動(dòng)。自我強(qiáng)化：即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。替代性強(qiáng)化：即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。本題中，學(xué)生對(duì)結(jié)果有了好的預(yù)期才去認(rèn)真聽課，屬于結(jié)果期待，因此本題的正確答案為A。87.創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（）。(1分)A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略答案：B解析：創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。所以選B。88.解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）(1分)A、獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識(shí)遷移答案：C89.下列關(guān)于信度與效度的說法中，不正確的是（）。(1分)A、信度既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性B、效度考慮的問題是測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么，測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大C、信度的重要性大于效度D、一個(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料答案：C解析：本題考查信度與效度相關(guān)內(nèi)容的辨析。選項(xiàng)A、B、D都是關(guān)于信度與效度的正確說法，只有選項(xiàng)C認(rèn)為信度的重要性大于效度是錯(cuò)誤的。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會(huì)得到相同的值，而且準(zhǔn)確地反映了個(gè)體的重量，那么信度和效度都很高；但是如果使用它來測(cè)量身高，雖然測(cè)量值之間總是保持一致的，即信度很好，但是并沒有說明個(gè)體的高度，因而不是適宜的測(cè)量身高的工具。因此本題的正確答案為C。90.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。(1分)A、特級(jí)教師B、教學(xué)熟手C、優(yōu)秀班主任D、專家型教師答案：D解析：答案為D。專家－新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法，所以教師成長(zhǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)為專家型教師。91.兒童獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在（）。(1分)A、具體運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段D、形式運(yùn)算階段答案：A解析：具體運(yùn)算階段(711、12歲)，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是