對(duì)山東版五年一貫制高職語(yǔ)文教材課后習(xí)題的幾點(diǎn)思考論文

PAGEPAGE1對(duì)山東版五年一貫制高職語(yǔ)文教材課后習(xí)題的幾點(diǎn)思考論文（五篇范文）第一篇：對(duì)山東版五年一貫制高職語(yǔ)文教材課后習(xí)題的幾點(diǎn)思考論文摘要：語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的重要載體。課后習(xí)題的作用是鞏固教材內(nèi)容、補(bǔ)充教材的知識(shí)，增加知識(shí)的信息量，也是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。山東版五年一貫制語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，存在著針對(duì)性不強(qiáng)，靈活性差，缺乏必要的系統(tǒng)性等問(wèn)題。直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也阻礙教師了對(duì)教材的再創(chuàng)造，從而影響了高職語(yǔ)文教育的效果。關(guān)鍵詞：山東版高職語(yǔ)文教材；課后習(xí)題；思考五年一貫制高職教育是在新形勢(shì)下為滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才需求而產(chǎn)生的一種特殊的教育形式，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用型人才。這就對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提出了有別于基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和目標(biāo)。作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文教學(xué)，其目的除了豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力外，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，形成良好的人文素養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的載體，課后習(xí)題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步消化鞏固課文的內(nèi)容，體會(huì)課文傳達(dá)的思想感情，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而形成一種語(yǔ)文能力。然而，綜觀山東版高職語(yǔ)文教材課后習(xí)題卻不盡人意。針對(duì)性不強(qiáng)一是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的滲透不強(qiáng)，缺乏對(duì)課文有針對(duì)意義的語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，比如字、詞、句的合理練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用等。以第二冊(cè)教材為例。根據(jù)大綱要求，必讀課文共16篇，去掉文言文和古典詩(shī)詞，現(xiàn)代文共8篇，涉及的字、詞等語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練共有5項(xiàng)，重復(fù)性?xún)?nèi)容有2項(xiàng)，每篇文章學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的鞏固內(nèi)容沒(méi)有1項(xiàng)。但是，教材中涉及的每一篇文章所涵蓋的語(yǔ)文知識(shí)絕對(duì)不少于5項(xiàng)，這樣就存在著知識(shí)學(xué)習(xí)的極大漏洞。而且大部分教師的備課，主要依據(jù)課后練習(xí)的要求去準(zhǔn)備，這就使課后練習(xí)實(shí)質(zhì)上成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)。事實(shí)上，這些練習(xí)并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面功能，也沒(méi)有起到幫助學(xué)生消化理解課文知識(shí)的作用，課后作業(yè)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的。二是習(xí)題的設(shè)置沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素養(yǎng)低、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。課后習(xí)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和理解能力循序漸進(jìn)地深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。但就目前情況來(lái)看，課后習(xí)題提問(wèn)方式過(guò)于抽象晦澀，難度過(guò)高，并不適合學(xué)生的認(rèn)知水平，也游離了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能引起學(xué)生的思考興趣。無(wú)論是練習(xí)中涉及的劃分句子成分還是理解課文中句子的含義，都無(wú)法讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題中找到一種成就感，更沒(méi)有克服困難后的喜悅，學(xué)生只好望書(shū)興嘆了。以第二冊(cè)第一課《瑣憶》為例，文章的內(nèi)容通過(guò)描寫(xiě)魯迅先生的七件小事，表現(xiàn)魯迅作為一名思想啟蒙者的偉大人格。從職業(yè)學(xué)院學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)看，他們很難理解魯迅先生的偉大究竟體現(xiàn)在哪些方面。盡管教師花了大量的時(shí)間介紹文章的寫(xiě)作背景和魯迅的有關(guān)事跡，但終究因?qū)W生的接受力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不能進(jìn)行更深層次的思考和理解。但課后卻設(shè)置了大量的思考題，讓學(xué)生對(duì)魯迅的人格予以深層次的理解。比如第三題的要求是這樣的：聯(lián)系上下文，解釋下列語(yǔ)句的含義，說(shuō)說(shuō)他們?cè)诒憩F(xiàn)人物思想精神方面所起的作用。（1）這是他自己的寫(xiě)照，也是他作為一個(gè)偉大的作家的全部的人格的體現(xiàn)。（2）一切都在意料之中，一切又都出于意料之外。這樣的習(xí)題不論回答其意義還是作用，問(wèn)題本身都比較抽象。怎能讓學(xué)生通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)理解魯迅的偉大人格呢？再者，讓學(xué)生理解文章的思想感情固然重要，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種寫(xiě)人記事的好辦法則更為實(shí)際有效。魯迅的時(shí)代游離了學(xué)生的生活環(huán)境，講解這樣的文章應(yīng)該以分析其寫(xiě)作方法為主要目的，讓學(xué)生掌握通過(guò)事件對(duì)人物進(jìn)行充分描寫(xiě)的方法。比如說(shuō)，這篇文章的練習(xí)可以這樣設(shè)置：找出文章體現(xiàn)魯迅人格的七件小事。聯(lián)想在你的生活中，是否有和魯迅一樣的人，如果有，該怎樣選材；如果沒(méi)有，怎樣把這種描寫(xiě)方法生活化？如果讓你寫(xiě)一個(gè)人，你會(huì)采用這篇文章的描寫(xiě)方法嗎？這樣的問(wèn)題能把文章的具體技法生活化。學(xué)生在掌握了這些方法的同時(shí)，也把自己的生活和書(shū)本緊密地聯(lián)系起來(lái)，將文章的內(nèi)容生活化。這不僅適合他們的認(rèn)知能力，降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再乏味。三是有針對(duì)性的語(yǔ)言積累訓(xùn)練不多，具有實(shí)用價(jià)值的技能練習(xí)幾乎沒(méi)有。職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，撰寫(xiě)必要的實(shí)用公文，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。因此，課后習(xí)題應(yīng)盡量實(shí)用化。語(yǔ)言的積累運(yùn)用，寫(xiě)作技法的提高，作品的情感體驗(yàn)之類(lèi)的練習(xí)應(yīng)該是課后習(xí)題的主要內(nèi)容，但教材與此相關(guān)的內(nèi)容卻寥寥無(wú)幾。以第二冊(cè)為例，大綱要求的必讀課文16篇，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言賞析性文字訓(xùn)練共有4題，平均每篇文章不到1題，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言積累訓(xùn)練除了文言文的幾篇古典詩(shī)詞背誦，現(xiàn)代文練習(xí)沒(méi)有。寫(xiě)作技能訓(xùn)練除了單元小結(jié)有一小部分內(nèi)容，并沒(méi)有針對(duì)每一篇文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作技能訓(xùn)練。這樣就把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等同于基礎(chǔ)教育，這顯然是不合適的。高職教材僅僅成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種單純性的工具，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的目的。缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是同一單元同類(lèi)性質(zhì)的文章，知識(shí)點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。比如，第二冊(cè)第一單元的兩篇必讀課文均是寫(xiě)人記事性的文章。但寫(xiě)作手法卻不盡相同，課后習(xí)題應(yīng)將這兩篇文章的寫(xiě)法進(jìn)行對(duì)照分析，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的散文寫(xiě)作技巧以及賞析要點(diǎn)。然而，兩篇文章的課后習(xí)題都是對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，以理解文章中較難理解的句子為主要內(nèi)容。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作方法，掌握一定的文字表達(dá)技巧。同時(shí)，也沒(méi)有突出單元的教學(xué)目的。另一方面是單元提示要求和課后習(xí)題的設(shè)置不統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，單元提示是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示，課后練習(xí)是為了鞏固課文所傳授的新知識(shí)而設(shè)置的?？梢赃@樣說(shuō)，單元提示是一個(gè)單元總的學(xué)習(xí)方向，每一篇文章前的閱讀提示是學(xué)習(xí)該文章的脈絡(luò)，而課后習(xí)題則是對(duì)前兩者知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。這三者應(yīng)該緊密聯(lián)系起來(lái)。而事實(shí)上，該教材并沒(méi)有體現(xiàn)出這種整合的系統(tǒng)性。還以第二冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第一單元寫(xiě)人的散文提示是這樣的：重點(diǎn)一，寫(xiě)人記敘文必須寫(xiě)出人物的鮮明個(gè)性。一般從兩方面入手：一是通過(guò)記敘人物的二三事來(lái)表現(xiàn)特征。將人物生平行事的幾個(gè)片斷集合起來(lái)，從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性的豐富內(nèi)涵和個(gè)性特征。二是用真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述來(lái)表現(xiàn)人物特征。人物的言談舉止、神情心態(tài)等細(xì)節(jié)與人物活動(dòng)特定的環(huán)境細(xì)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)，人物個(gè)性才能自然鮮明。重點(diǎn)二，閱讀時(shí)要注意篩選最能表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的信息，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，找出富含作者情感，最能引起讀者共鳴的內(nèi)容，加以分析，消化吸收。重點(diǎn)為熟悉并掌握課文中一些抒情性的句子。單元的重點(diǎn)提示具有科學(xué)性，對(duì)解讀課文是有一定意義的。遺憾的是，課后習(xí)題的設(shè)置，盡管出現(xiàn)了部分與重點(diǎn)提示相關(guān)的內(nèi)容，但無(wú)論是習(xí)題發(fā)問(wèn)的形式還是內(nèi)容都過(guò)于死板，沒(méi)有達(dá)到單元提示的目標(biāo)，也談不上真正讓學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。以第一單元為例。第一篇文章的課后習(xí)題設(shè)置了四項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)讓學(xué)生說(shuō)明作者是怎樣圍繞“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！眮?lái)選擇和組織材料，表現(xiàn)魯迅的偉大人格；第二項(xiàng)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確答案，其中的選項(xiàng)依然是以理解文章內(nèi)容為主。第三項(xiàng)，聯(lián)系上下文，解釋課文中語(yǔ)句的含義，依然與理解內(nèi)容有關(guān)；第四項(xiàng)，閱讀課文中一段選文，并按要求回答問(wèn)題，設(shè)置了三問(wèn)，分別是：指出本段中個(gè)別詞語(yǔ)在句子中的指向、指出修辭手法和劃分句子成分?？v觀這幾項(xiàng)內(nèi)容，其中不乏語(yǔ)文知識(shí)和文章內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，但與單元提示內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，練習(xí)的形式過(guò)于單一了。靈活性差一是課后習(xí)題提問(wèn)方式過(guò)于呆板。教材課后練習(xí)力圖讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，但因?qū)W生認(rèn)知水平不高，文化基礎(chǔ)差，很難回答一些抽象性的問(wèn)題。有些問(wèn)題大可改變提問(wèn)方式。如《憶朱自清先生》一文有這樣一個(gè)思考題：“他認(rèn)為怎樣，便怎樣。我們應(yīng)該怎樣呢？每個(gè)心地清明的人都會(huì)知道的清楚?！边@幾句話(huà)是什么意思？在當(dāng)時(shí)為什么要這樣說(shuō)？此問(wèn)題的提出是為了說(shuō)明朱自清先生在政治上堅(jiān)持清明的原則，也是他內(nèi)在人格的一個(gè)重要的展現(xiàn)。但是，這個(gè)單獨(dú)的句子從課文中拿了出來(lái)，學(xué)生很難把握其真正的意義所在。如果該問(wèn)題改成：請(qǐng)從課文中找出表明朱自清先生清明的政治立場(chǎng)的句子，并認(rèn)真考慮為什么是這些句子？這些句子對(duì)于刻畫(huà)朱自清這個(gè)人物形象有什么作用？我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候，這樣的句子是否可用？用在什么樣類(lèi)型的文章更好？這樣抽絲剝繭，層層引導(dǎo)，一路問(wèn)下來(lái)，不僅適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作方法，而且這些問(wèn)題只需在課文中找句子就能完成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一連串抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了，利于發(fā)展學(xué)生辯證的思維方法和學(xué)習(xí)興趣。二是沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練予以足夠的重視。課后習(xí)題只是設(shè)置了與該篇課文相關(guān)的內(nèi)容，但是，比較反思性問(wèn)題的設(shè)置幾乎沒(méi)有。既然每個(gè)單元前有重點(diǎn)內(nèi)容提示，每個(gè)單元結(jié)束，就應(yīng)該有對(duì)本單元知識(shí)的橫向比較綜合。這樣不僅給了學(xué)生一個(gè)溫故知新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)觸類(lèi)旁通，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和反省思維，讓每一單元的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系。但本套教材并沒(méi)有靈活地設(shè)置相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容。課后習(xí)題滯后于學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，提出的問(wèn)題與學(xué)生的興趣和要求相悖，體現(xiàn)不出職業(yè)化教學(xué)的特點(diǎn)。缺乏必要的情感訓(xùn)練內(nèi)容本套教材課后練習(xí)的設(shè)置過(guò)多地注意了作品的思想性，卻忽視了作品詮釋的情感內(nèi)容。眾所周知，語(yǔ)文教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，除了選文要力圖達(dá)到這樣的目的之外，重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文字的積累和感悟。無(wú)疑，課后作業(yè)設(shè)置一定數(shù)量的賞析性的練習(xí)題目，有助于教師的備課和學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。本冊(cè)教材課后習(xí)題的設(shè)置，這樣的內(nèi)容很少，甚至沒(méi)有。即使是一些以情感為主線(xiàn)的篇目，除了設(shè)置了一些比較晦澀的理解題外，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的幫助學(xué)生從閱讀文字的過(guò)程中體會(huì)文字的美感和文章情感的練習(xí)，賞析性文字更看不到。第二冊(cè)第二單元教材選用了兩篇散文，分別是《過(guò)萬(wàn)重山漫想》和《廢墟的召喚》，這是兩篇哲理性散文，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我們知道，散文的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章詮釋的情感意義，以此來(lái)感染學(xué)生，在潛移默化中改變學(xué)生的審美觀。這兩篇文章，都出現(xiàn)了不少感人至深的景物描寫(xiě)，這些描寫(xiě)為深化作品的感情起到了不可忽視的作用，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的感情意蘊(yùn)。然而，這兩篇文章的課后練習(xí)依然只重視了思想性。以《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一文為例，課后練習(xí)設(shè)置了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，作者最后說(shuō)：我感到了第一個(gè)穿過(guò)三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。這種“喜悅”指的是什么？第二項(xiàng)，縱觀全文回答問(wèn)題。其一：作者的“漫想”都扣住“第一個(gè)”，先后想到哪些“第一個(gè)”？思路是怎樣展開(kāi)的？其二：作者想象第一個(gè)穿過(guò)三峽的人面臨哪些困難？其三：作者謳歌了什么？期望什么？第三項(xiàng)，參考本文，圍繞“第一個(gè)”寫(xiě)一段賦予想象的文字。這些練習(xí)的設(shè)置確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步彰顯了文章思想性，但卻缺乏情感感悟性的引導(dǎo)。如果設(shè)置一些比較感性的練習(xí)，依然可以達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的，同時(shí)也把這些枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、情感化了。比如這樣設(shè)置：找出課文中你自己比較感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子？這些句子在文章中起了什么作用？這樣就把學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)生自己的情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，一來(lái)降低了難度指數(shù)，二來(lái)從學(xué)生的感情出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能喚起學(xué)生對(duì)文字的感悟。然而，本套教材的練習(xí)設(shè)置鮮有此類(lèi)形式和內(nèi)容的文字，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加膨脹。語(yǔ)文課成了可有可無(wú)的內(nèi)容，甚至不少高職院校因此取消了語(yǔ)文課，造成了學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失，這不能不說(shuō)是高職語(yǔ)文教育的一個(gè)敗筆，語(yǔ)文教育缺少了人文性，就成了專(zhuān)門(mén)的工具，這與語(yǔ)文教育的理念是相悖的?；A(chǔ)教育課程改革方興未艾，職業(yè)教育的教改也勢(shì)在必行。改革教材體制，改革教育方法，是適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的重要途徑。課后習(xí)題的設(shè)置是課程改革中不能忽視的重要內(nèi)容。它的存在，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的方面。只有改革習(xí)題的設(shè)置方式和內(nèi)容，才能讓課后練習(xí)真正達(dá)到鞏固知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的，才能讓高職語(yǔ)文教學(xué)走出程式化，從而活化語(yǔ)文教學(xué)。第二篇：淺談高中語(yǔ)文教材課后習(xí)題的處理論文新課標(biāo)指出：教師應(yīng)從“知識(shí)和能力”，“過(guò)程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實(shí)際上，新教材中的課后題的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識(shí)的鞏固，能力的提高，情感的豐富。在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過(guò)，無(wú)形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。這樣的實(shí)際效果，我想一方面是沒(méi)有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對(duì)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開(kāi)放性原則，因地制宜，巧妙運(yùn)用。我在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過(guò)去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時(shí)機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語(yǔ)詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項(xiàng)，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段的翻譯，通過(guò)拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)詞的把握，強(qiáng)化對(duì)五種文言句式的熟知。《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也。（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢(mèng)邪？其傳之非其真邪？”（語(yǔ)氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來(lái)，并不局限于課文安排的習(xí)題。小說(shuō)、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識(shí)，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點(diǎn)詞語(yǔ)，易錯(cuò)詞語(yǔ)，優(yōu)美句子識(shí)記等題型，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內(nèi)。作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作的基本技巧及能力?！端帯愤@一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫(xiě)方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫(xiě)技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作不再無(wú)話(huà)可說(shuō)：“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”“他有著班上最為個(gè)性的發(fā)型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開(kāi)放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫(xiě)一個(gè)片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因?yàn)榛A(chǔ)越扎實(shí)越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。新教材中的小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題（⑴找出課文第二段的登山路線(xiàn)；⑵文章景物描寫(xiě)的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫(xiě)的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書(shū)，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置“語(yǔ)文教材是豐富的語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會(huì)諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的好例子”。教師在處理教材時(shí)，除了要將教材作為一個(gè)范本，借教材完成多個(gè)任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。在具體操作中，我們可以采用限制對(duì)某道題的回答字?jǐn)?shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問(wèn)題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽(yáng)暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個(gè)答題點(diǎn)。）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)出題者意圖的揣摩等。四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我情感體念，自我精神成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”。新教材第四冊(cè)的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無(wú)依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開(kāi)放題“中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長(zhǎng)輩對(duì)你的真摯關(guān)愛(ài)中，最讓你感動(dòng)的是什么？3、談?wù)勀銓?duì)孝的認(rèn)識(shí)。要求將內(nèi)容整理成文字。因?yàn)樵陂_(kāi)放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對(duì)孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫(xiě)出了充滿(mǎn)真情實(shí)感的句子?！靶⑹且皇子囗嵅唤^的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)交織在一起，撥動(dòng)人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會(huì)到母愛(ài)的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。愛(ài)源于孝！”“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)瑺C燙腳對(duì)身體有好處．．．．．．’一陣風(fēng)鈴。孩子端著水，說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)茨_．．．．．．’這就是孝，我看過(guò)之后，確有給父母洗腳的沖動(dòng)，接下來(lái)，是將要流下的淚珠?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時(shí)代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時(shí)查找有關(guān)資料來(lái)充實(shí)、證明觀點(diǎn)，用自己的眼睛去思考，進(jìn)一步了解社會(huì)，用自己的判斷來(lái)把握社會(huì)，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。對(duì)于其他一些開(kāi)放性的課后題，我們也可以以類(lèi)似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)“。五、用課后題，拓展課外閱讀語(yǔ)文課程中，應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展?！妒刎?cái)奴》課后第三題提到了古今中外文學(xué)畫(huà)廊中的眾多守財(cái)奴形象：嚴(yán)監(jiān)生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學(xué)生對(duì)此的濃厚興趣，讓他們?nèi)芜x一位查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書(shū)店或到圖書(shū)館，在課堂上簡(jiǎn)介認(rèn)為最為精彩的情節(jié)，并談?wù)劺碛?。之后，我還利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間及課外時(shí)間安排學(xué)生讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸多民族、多國(guó)家、多地區(qū)的作家、作品，接觸不同思想、文學(xué)流派和風(fēng)格的作家、作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。與此同時(shí)，給學(xué)生推薦了20XX年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟。從學(xué)?；顒?dòng)總量統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，涉及的知識(shí)面最廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響最大。如何對(duì)新教材進(jìn)行靈活加工、處理，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用教師自身優(yōu)勢(shì)對(duì)課本資源進(jìn)行再創(chuàng)造方面入手，讓學(xué)生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來(lái)。第三篇：關(guān)于高職語(yǔ)文教材建設(shè)的思考關(guān)于高職語(yǔ)文教材建設(shè)的思考[摘要]在高職院校的課程體系中，高職語(yǔ)文課程的處境十分尷尬，高職語(yǔ)文教材的現(xiàn)實(shí)狀況令人憂(yōu)慮。本文分析了高職語(yǔ)文教材中存在的突出問(wèn)題，提出了加強(qiáng)高職語(yǔ)文教材建設(shè)的具體措施。[關(guān)鍵詞]高職教育；高職語(yǔ)文；教材建設(shè)隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職高專(zhuān)教育教材建設(shè)的問(wèn)題也被提上日程。20XX年教育部高等教育司頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教高司[20XX119號(hào))，提出了“力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年的努力，編寫(xiě)、出版500本左右高職高專(zhuān)教育規(guī)劃教材”的目標(biāo)。20XX年教育部確定了普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃選題，將高職高專(zhuān)教育規(guī)劃教材納入其中。在這種背景下，高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)取得了一定的成績(jī)，獲得了一定的發(fā)展。但目前高職語(yǔ)文教材的現(xiàn)實(shí)狀況仍然令人十分憂(yōu)慮。解決高職語(yǔ)文教材中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)高職語(yǔ)文教材建設(shè)成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、高職語(yǔ)文教材中存在的突出問(wèn)題（一）高職語(yǔ)文在高職院校課程體系中的尷尬處境導(dǎo)致高職語(yǔ)文教材建設(shè)步履維艱目前，高職語(yǔ)文課程在高職院校課程體系中的處境十分尷尬。很多人認(rèn)為職業(yè)院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)上應(yīng)該重視專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而語(yǔ)文作為一門(mén)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，卻長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣位置，其地位和作用受到種種沖擊和懷疑。近年來(lái)大部分高職院校根本不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。極少數(shù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的高職院校中,此類(lèi)課程也往往課時(shí)少且常常被擠占。高職語(yǔ)文課程在高職院校課程體系中如此尷尬的處境，導(dǎo)致高職語(yǔ)文教材建設(shè)步履維艱。（二）高職語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂目前高職院校語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)基本上有四種情況：（1）有的高職院校重視提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和人文素養(yǎng)，把《大學(xué)語(yǔ)文》或《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。（2）有的高職院校強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口要求,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《文學(xué)欣賞》和《演講與口才》等課程。（3）有的高職院校不分專(zhuān)業(yè)把《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《文學(xué)欣賞》和《演講與口才》等課程作為選修課開(kāi)設(shè)。（4）有的高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)制短、專(zhuān)業(yè)課程繁多而根本不開(kāi)語(yǔ)文類(lèi)課程。高職院校語(yǔ)文教材的使用基本有兩種情況：有的高職院校采用全國(guó)通用的幾種大學(xué)語(yǔ)文教材,比如徐中玉等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》；有的高職院校采用各自省份自行編寫(xiě)的教材。這些教材無(wú)論在體例上還是在內(nèi)容上，都存在較大的差異，實(shí)際上缺乏真正的權(quán)威性。高職院校語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的四種情況和教材使用的兩種情況讓人感覺(jué)高職語(yǔ)文教材雜亂如麻，在教學(xué)實(shí)踐中難以操作。（三）高職語(yǔ)文教材內(nèi)容雷同、陳舊盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語(yǔ)文教材內(nèi)容雷同、陳舊的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。（1）目前所編的高職語(yǔ)文教材，在所選范文上,常常與中學(xué)語(yǔ)文雷同或與本科院校教材選文雷同，學(xué)生不感興趣。（2）高職語(yǔ)文教材中的選文，年代久遠(yuǎn)者多的作品多，而有關(guān)新技術(shù)、新觀點(diǎn)的選文則很少。這與當(dāng)代多色調(diào)、快節(jié)奏的生活主旋律極不協(xié)調(diào)。（3）從現(xiàn)行高職大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，一般是分為幾大部分，或以模塊的方式出現(xiàn)，基本上還是沿用選取范文編寫(xiě)的方式，這樣的體例與中學(xué)語(yǔ)文課本處于同一個(gè)層次上，沒(méi)有體現(xiàn)出高職的特色。（四）高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象十分明顯：（1）目前許多高職院校采用的語(yǔ)文教材都是由一些重點(diǎn)大學(xué)的教師組織編寫(xiě)出來(lái)的，其適應(yīng)對(duì)象是大學(xué)本科生，職業(yè)性特點(diǎn)并不突出，這樣的教材并不完全適合高職院校使用。（2）現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材大多注意語(yǔ)文學(xué)科的共性，忽略了不同專(zhuān)業(yè)所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。高職教育培養(yǎng)的是未來(lái)各種不同職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，而現(xiàn)行的高職語(yǔ)文教材大多都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)通用類(lèi)教材，忽略了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同特征，忽略了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。（3）近年來(lái)教育部雖然組織編寫(xiě)了一些高職院校專(zhuān)用的應(yīng)用寫(xiě)作教材，但理論論述居多，實(shí)際指導(dǎo)偏少，特別是教材中重文學(xué)寫(xiě)作輕應(yīng)用文寫(xiě)作，與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。（4）高職語(yǔ)文教材羅列、陳述知識(shí)較多，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，操作性不強(qiáng)。二、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教材建設(shè)的措施“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的一個(gè)機(jī)制，任何教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)方式都是通過(guò)教材去實(shí)施的，沒(méi)有好的語(yǔ)文教材一切都無(wú)從談起?！睘榱顺浞职l(fā)揮高職語(yǔ)文教材在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，可以從四個(gè)方面入手加強(qiáng)高職語(yǔ)文教材建設(shè)。（一）充分認(rèn)識(shí)高職語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程1978年，南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明倡議重新開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，得到社會(huì)有識(shí)之士的廣泛響應(yīng)，全國(guó)各高校開(kāi)始設(shè)立大學(xué)語(yǔ)文課程，其目的有四:提高大學(xué)生漢語(yǔ)水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；提倡精神文明；在改革開(kāi)放的時(shí)代背景下，用中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來(lái)，這四點(diǎn)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型人才的基本要求是一脈相承的，對(duì)高職院校學(xué)生同樣有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。可見(jiàn)，在高職教育課程體系中，充分認(rèn)識(shí)高職語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程十分重要。社會(huì)對(duì)技能型人才的基本要求是具備較強(qiáng)的言語(yǔ)交際能力、一定的閱讀分析能力和應(yīng)用文章的寫(xiě)作能力。然而，從現(xiàn)行高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，離這個(gè)基本要求還有很大的差距。高職院校要適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實(shí)際，確定課程類(lèi)型，合理開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。首先，從總體上講，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對(duì)語(yǔ)言修養(yǎng)、文章寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力要求較高，在文科類(lèi)或經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校中，語(yǔ)文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類(lèi)的高職院校中，語(yǔ)文課程可以作為必選課（或考查課）安排以補(bǔ)償理工科類(lèi)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)院校實(shí)際和各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，可以靈活合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例，為學(xué)生走上工作崗位做好實(shí)訓(xùn)演練。（二）構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例高職院校除了具有普通高等學(xué)校的共性外，還有自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性即特殊性。這種特殊性決定了高職語(yǔ)文教材不能只套用高中語(yǔ)文或本科院校的語(yǔ)文教材體例，而應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例。首先高職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，既要考慮語(yǔ)文技能的內(nèi)容，如口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫(xiě)作等，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，如文學(xué)欣賞等。其次，為了避免文化與專(zhuān)業(yè)脫離的問(wèn)題和重此輕彼的弊端，高職語(yǔ)文教材的編制要突破原來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類(lèi)的框架，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和工作需要的全新模式。即以崗位能力的逐步提高為前提，根據(jù)崗位能力模塊的要求將文化課與專(zhuān)業(yè)課重新組合，構(gòu)建“口語(yǔ)交流”、“漢字書(shū)寫(xiě)”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“文學(xué)欣賞”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)內(nèi)容模塊的具體細(xì)節(jié)作詳細(xì)說(shuō)明。如在“應(yīng)用文寫(xiě)作”模塊中，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選出本專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，而且因各文體之間還有許多相通之處，學(xué)生又完全可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容舉一反三。這樣既節(jié)省了的時(shí)間，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的應(yīng)聘做好多方面準(zhǔn)備。（三）突出針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)適用性，選擇教材內(nèi)容在高職課程體系中，高職語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要。突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力是高職語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容。1．針對(duì)性主要是三個(gè)方面：首先高職大學(xué)語(yǔ)文教材范文的編選必須針對(duì)高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律，針對(duì)時(shí)代特點(diǎn)。在教材編寫(xiě)過(guò)程，教材編寫(xiě)者要充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不能往往從自己的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，以自己的眼光和喜好來(lái)選課文，因?yàn)閷?shí)際上，“并非所有的名家名篇對(duì)所有學(xué)生都能夠產(chǎn)生吸引力的；有沒(méi)有吸引力，要看它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義；而意義的存在不是純客觀的，而是由學(xué)生的主觀感覺(jué)來(lái)決定的”；其次，選文要能融合現(xiàn)代意識(shí)，能反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神，如當(dāng)今人類(lèi)普遍關(guān)注的和平問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、科技發(fā)展問(wèn)題等，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能反映出先進(jìn)文化，反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀點(diǎn)，讓高職學(xué)生接受新思想，形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。2．實(shí)用性高職語(yǔ)文教材范文要貼近社會(huì)生活，高職學(xué)生面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教材內(nèi)容就應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能，對(duì)準(zhǔn)崗位能力的需要側(cè)重于規(guī)范和提高。就高職生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)而言，主要是指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面。如閱讀重在提高欣賞能力,寫(xiě)作重在提高文字表達(dá)能力，常見(jiàn)的公文重在格式的規(guī)范和技巧的應(yīng)用。高職語(yǔ)文課程只有將語(yǔ)言交際樣式和技能的學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，突出、強(qiáng)化語(yǔ)言交際技能的學(xué)練，才能切合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，滿(mǎn)足生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)高職生語(yǔ)文技能的要求。而就高職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，高職語(yǔ)文教材要精煉，觀點(diǎn)要嚴(yán)謹(jǐn)，這樣有利于教師在教學(xué)過(guò)程中挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人文素材，著力于傳統(tǒng)文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操的教育，讓語(yǔ)文教育為學(xué)生終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐高職語(yǔ)文教材要適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，適合各種層次和水平的教師，因此，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐，突出高職語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色尤其重要。這樣，在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，教師和學(xué)生不僅可以選擇而且可以自主安排與設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。由于目前沒(méi)有可以通用的高職語(yǔ)文教材，教師可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好及需要有意識(shí)地把上課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，即在選材上注重與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，或在授課內(nèi)容上注意與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，或在教學(xué)方式方法上注意與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，或在布置作業(yè)上注意與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。如高職寫(xiě)作課以“必需、夠用”為度，可以有選擇地重點(diǎn)安排一些實(shí)用文體的寫(xiě)作，如求職信、總結(jié)、計(jì)劃、合同、廣告詞、起訴書(shū)等。同時(shí)，還可以結(jié)合課題，走出課堂，講解“考察報(bào)告”和“市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告”的不同，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、提煉觀點(diǎn)、形成文字、加以講評(píng)等。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們就業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于突出高職語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣盎然。隨著當(dāng)今高職教育的迅猛發(fā)展與逐漸成熟，鞏固高職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性地位，解決高職語(yǔ)文教材中存在的突出問(wèn)題，促進(jìn)高職語(yǔ)文教材建設(shè)健康發(fā)展仍將任重而道遠(yuǎn)。第四篇：廣東省高職院校五年一貫制招生須知廣東省高職院校五年一貫制招生須知高職院校一般指高等職業(yè)院校。高職包括專(zhuān)科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，非師范、非醫(yī)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)科層次的普通高等學(xué)校，以下是小編為大家整理廣東省高職院校五年一貫制招生須知相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！一、報(bào)考條件（一）全省統(tǒng)考具有廣東省戶(hù)籍或?qū)儆谕馐?lái)粵務(wù)工人員的隨遷子女、符合報(bào)考地（以地級(jí)市為單位）20XX年初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”）報(bào)名條件的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。（二）公費(fèi)定向1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向定向培養(yǎng)需求計(jì)劃來(lái)源縣（市、區(qū)）招生。2.面向汕頭市定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。全省統(tǒng)考、各類(lèi)型公費(fèi)定向的具體報(bào)考條件，詳見(jiàn)粵教考函〔20XX〕1號(hào)文。二、招生院校及專(zhuān)業(yè)20XX年招生院校及招生專(zhuān)業(yè)計(jì)劃詳見(jiàn)粵教考函〔20XX〕1號(hào)文。三、全省統(tǒng)考報(bào)名今年實(shí)行網(wǎng)上預(yù)報(bào)名加院校網(wǎng)上審核后考生網(wǎng)上確認(rèn)的方式?？忌氃?0XX年3月16—21日進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)報(bào)名并選定文化課考試地點(diǎn)，經(jīng)院校網(wǎng)上審核后，于20XX年3月22—23日進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)，辦理成功者方可取得考試資格。報(bào)名信息一經(jīng)確認(rèn)不予修改，未進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)的考生不予安排考試。報(bào)名流程具體如下：（一）登錄報(bào)名系統(tǒng)?？忌卿洝皬V東省高職院校五年一貫制招生報(bào)名系統(tǒng)”（網(wǎng)址：https://www./zkptgz）后，須設(shè)置登錄密碼和密碼保護(hù)，自行注冊(cè)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)報(bào)名。每個(gè)考生可報(bào)考2所院校、每所院校可填報(bào)3個(gè)專(zhuān)業(yè)志愿?？忌卿浢艽a、密碼保護(hù)和考生報(bào)考信息在院校審核通過(guò)前都可以多次登錄系統(tǒng)進(jìn)行修改。（二）做好誠(chéng)信確認(rèn)。考生登錄系統(tǒng)后，首先需認(rèn)真閱讀《高職院校五年一貫制單獨(dú)招生考試考生守則》和《高職院校五年一貫制單獨(dú)招生考試考生誠(chéng)信考試承諾書(shū)》，確認(rèn)已閱讀及承諾遵守相關(guān)要求后，閱讀考生防疫須知，自覺(jué)進(jìn)行考前14天自我健康觀察，每天如實(shí)在“粵康碼”中進(jìn)行個(gè)人健康狀況上報(bào)，同時(shí)下載并如實(shí)填寫(xiě)考前14天個(gè)人健康信息申報(bào)表（，此表與“粵康碼”須在領(lǐng)取準(zhǔn)考證和接受考前檢查時(shí)出具），然后在《20XX年廣東省高職院校五年一貫制單獨(dú)招生考試報(bào)名登記表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《報(bào)名登記表》”）中逐項(xiàng)填報(bào)個(gè)人信息。符合報(bào)考地報(bào)考條件的外省來(lái)粵務(wù)工人員隨遷子女考生還需填報(bào)完整的《廣東省進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女五年一貫制招生考試報(bào)名資格審核表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《隨遷子女資格審核表》”）。（三）填報(bào)個(gè)人信息?？忌鷪?bào)考信息由考生的基本資料、聯(lián)系方式、簡(jiǎn)歷、家庭關(guān)系、選擇報(bào)名點(diǎn)、選擇文化課考點(diǎn)、選擇術(shù)科考點(diǎn)（需參加術(shù)科考試的考生建議選擇與文化課相同的術(shù)科考點(diǎn)參加術(shù)科考試）、填報(bào)志愿等信息組成。填寫(xiě)報(bào)考信息并保存后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一個(gè)預(yù)報(bào)名號(hào)?？忌氂涀”救说念A(yù)報(bào)名號(hào)和個(gè)人登錄密碼，在下次登錄報(bào)名網(wǎng)頁(yè)時(shí)，必須輸入預(yù)報(bào)名號(hào)和登錄密碼方可進(jìn)入系統(tǒng)，以便查詢(xún)考試成績(jī)和錄取結(jié)果。（四）釆集個(gè)人相片考生通過(guò)關(guān)注廣東省教育考試院官微（微信號(hào)：gdsksy）,使用“相片釆集”功能模塊中的考生端上傳考生本人相片。（五）上傳個(gè)人資料并提交審核按報(bào)名系統(tǒng)提示上傳以下考生資格材料并提交審核：1.本人二代身份證（正、反面）2.居民戶(hù)口簿（首頁(yè)、戶(hù)主頁(yè)、父親或母親頁(yè)（或監(jiān)護(hù)人頁(yè)）、本人頁(yè)）3.學(xué)生證原件或?qū)W校開(kāi)具的確認(rèn)該學(xué)生為20XX年本校應(yīng)屆初中畢業(yè)生并符合20XX年報(bào)考地中考報(bào)名條件的證明。隨遷子女考生除上傳以上個(gè)人資料外，還需上傳以下材料：父母身份證、居住證流水、社保流水、戶(hù)口本全戶(hù)人員信息（能體現(xiàn)監(jiān)護(hù)人與考生的關(guān)系）。各種證明材料請(qǐng)按考生及其父母身份證、戶(hù)口簿及就業(yè)、居住、社保保險(xiǎn)和學(xué)籍材料等順序疊放上傳。（六）經(jīng)招生院校審核通過(guò)后考生在網(wǎng)上確認(rèn)報(bào)考信息1.考生必須認(rèn)真逐條核對(duì)報(bào)名信息?？忌趫?bào)名系統(tǒng)中完成個(gè)人信息填報(bào)及成功上傳個(gè)人資料后，要認(rèn)真核實(shí)《報(bào)名登記表》、《隨遷子女資格審核表》中填報(bào)的各項(xiàng)內(nèi)容，補(bǔ)填漏（錯(cuò)）輸信息，尤其應(yīng)逐字核實(shí)考生本人的姓名、身份證號(hào)碼、性別、就讀中學(xué)、報(bào)考志愿、考試地點(diǎn)等信息；參加術(shù)科考試的考生必須認(rèn)真核對(duì)術(shù)科考試信息。2.考生必須對(duì)自己所提供信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)。報(bào)考信息確定無(wú)誤后，由考生在報(bào)名系統(tǒng)上點(diǎn)擊“確認(rèn)報(bào)名”，完成報(bào)名，未進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)的考生不予安排考試。家長(zhǎng)和考生所在學(xué)校應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)要求，切實(shí)履行各自職責(zé)，及時(shí)指導(dǎo)考生按報(bào)考要求及程序進(jìn)行報(bào)考?？忌目荚?、錄取以及入學(xué)后的學(xué)籍管理和畢業(yè)證書(shū)電子注冊(cè)，都將以考生網(wǎng)上確認(rèn)的報(bào)名信息為準(zhǔn)?？忌氄J(rèn)真核對(duì)報(bào)名信息，如有疑問(wèn)須向家長(zhǎng)和老師咨詢(xún)，確保提供的報(bào)名信息真實(shí)、準(zhǔn)確。各報(bào)名點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真做好宣傳及信息審核工作，確?？忌畔⒌臏?zhǔn)確、完整?！秷?bào)名登記表》《隨遷子女資格審核表》一經(jīng)確認(rèn)，所有的報(bào)名信息不得更改。因考生錄入錯(cuò)誤或不認(rèn)真校對(duì)而造成不能參加考試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。（七）繳納考試費(fèi)和領(lǐng)取準(zhǔn)考證完成網(wǎng)上報(bào)名的考生需在4月9日前，攜帶本人身份證原件、出示“粵康碼”、經(jīng)本人簽名確認(rèn)的《報(bào)名登記表》（可從系統(tǒng)下載打?。┖涂记?4天健康申報(bào)表，到網(wǎng)上報(bào)名選定的文化課考點(diǎn)繳納考試費(fèi)（收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按粵教考函〔20XX〕1號(hào)文規(guī)定執(zhí)行）并領(lǐng)取準(zhǔn)考證。有條件的高職院?？蓪?shí)行網(wǎng)上繳費(fèi)。具體領(lǐng)取準(zhǔn)考證的時(shí)間和繳費(fèi)方式以招生院校的招生章程為準(zhǔn)。四、公費(fèi)定向報(bào)名公費(fèi)定向報(bào)名按粵教考函〔20XX〕1號(hào)文規(guī)定執(zhí)行，由各有關(guān)地級(jí)市招生辦負(fù)責(zé)組織實(shí)施，具體報(bào)名及志愿填報(bào)方式按照安排有招生計(jì)劃的地級(jí)市招生辦規(guī)定執(zhí)行。五、工作要求（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)疫情防控要求各地各校要提前謀劃，在開(kāi)展高職院校五年一貫制招生考試工作中切實(shí)做好疫情防控，要始終把廣大考生和涉考涉招人員生命安全和身體健康放在第一位。各地招生部門(mén)、各招生院校、各考生所屬學(xué)校要嚴(yán)格按照依法依規(guī)落實(shí)科學(xué)防控、精準(zhǔn)施策的疫情防控總要求，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，增強(qiáng)大局意識(shí)，壓緊壓實(shí)屬地責(zé)任、部門(mén)責(zé)任、單位責(zé)任，積極主動(dòng)協(xié)調(diào)本地醫(yī)療防疫部門(mén)對(duì)報(bào)名工作進(jìn)行指導(dǎo)，科學(xué)制定報(bào)名工作標(biāo)準(zhǔn)、程序和考試安全應(yīng)急預(yù)案，確保五年一貫制招生考試各項(xiàng)工作安全順利進(jìn)行。（二）加強(qiáng)規(guī)范管理，確?？荚囌猩焦?.做好招生章程的編制和發(fā)布工作。各招生院校要按照粵教考函〔20XX〕1號(hào)文要求，認(rèn)真編制本校招生章程，按時(shí)報(bào)送省教育廳、省教育考試院審核備案。經(jīng)審核通過(guò)的招生章程于3月16日前向社會(huì)公布。2.做好考生報(bào)名和資格審核工作。各地招生考試機(jī)構(gòu)、各有關(guān)中學(xué)要加強(qiáng)對(duì)考生網(wǎng)上報(bào)考工作的指導(dǎo)，幫助符合條件的考生按報(bào)名要求完整上傳個(gè)人資料順利報(bào)名。各招生院校要嚴(yán)格認(rèn)真審核考生網(wǎng)上提交的報(bào)名材料,要求在20XX年3月21日前院校網(wǎng)上完成審核所有考生提交的報(bào)名材料的.審核工作。（1）各招生院校要嚴(yán)格認(rèn)真審核考生網(wǎng)上提交的報(bào)名材料（本人二代身份證、居民戶(hù)口簿、學(xué)生證或?qū)W校開(kāi)具的確認(rèn)該學(xué)生為20XX年本校應(yīng)屆初中畢業(yè)生并符合當(dāng)年報(bào)考地中考報(bào)名條件的證明），凡不符合報(bào)考條件的考生，一律不予報(bào)名。（2）對(duì)外省來(lái)粵務(wù)工人員隨遷子女考生，各招生院校要認(rèn)真審核《隨遷子女資格審核表》，對(duì)考生填寫(xiě)內(nèi)容不完整的，一律不得接受報(bào)名。隨遷子女考生的《隨遷子女資格審核表》須在錄取前經(jīng)報(bào)考所在地級(jí)市招生辦審核通過(guò)后，該考生才能獲得錄取資格。各招生院校在報(bào)名結(jié)束后，須及時(shí)填寫(xiě)《廣東省進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女五年一貫制招生考試報(bào)名情況匯總表》連同《隨遷子女資格審核表》于4月15日前統(tǒng)一交省教育考試院（考招二處），再由省教育考試院整理匯總后轉(zhuǎn)交相應(yīng)地市招生辦復(fù)核。3.做好新生錄取資格復(fù)核工作。被高職院校錄取的考生，在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)，需提交本人二代身份證原件及復(fù)印件、居民戶(hù)口簿原件及復(fù)印件、本人初中畢業(yè)證書(shū)。錄取院校要對(duì)新生提交的個(gè)人資料與其在報(bào)名系統(tǒng)上傳資料進(jìn)行嚴(yán)格對(duì)比復(fù)核，對(duì)不符合錄取條件、弄虛作假的，一律按規(guī)定取消入學(xué)資格。4.嚴(yán)格執(zhí)行考試招生紀(jì)律。嚴(yán)格落實(shí)教育部和省考試招生“十嚴(yán)禁”、“三十個(gè)不得”等工作規(guī)定，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)和招生工作紀(jì)律，嚴(yán)禁中學(xué)教師、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)或個(gè)人有償為招生院校組織生源，嚴(yán)禁招生院校向中學(xué)教師及其他相關(guān)人員支付與五年一貫制單獨(dú)招生考試有關(guān)的任何費(fèi)用。對(duì)違反有關(guān)規(guī)定或徇私舞弊的，將依照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和教育部相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。各級(jí)教育紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)要加大執(zhí)紀(jì)監(jiān)察力度，對(duì)招生考試錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和查處招生考試違紀(jì)行為。第五篇：五年一貫制高職專(zhuān)轉(zhuǎn)本計(jì)劃表20XX年五年一貫制高職“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”計(jì)劃表院校計(jì)劃學(xué)費(fèi)院校名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)對(duì)報(bào)考者專(zhuān)科階段附件1：所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求備注代碼數(shù)(元/年)小學(xué)教育1904600五年制高職師范類(lèi)文/理科考生漢語(yǔ)言文學(xué)3004600五年制高職師范類(lèi)文科考生英語(yǔ)1804600五年制高職師范類(lèi)文科考生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)504600五年制高職師范類(lèi)理科考生江蘇教育學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)20XX600五年制高職師范類(lèi)理科考生（聯(lián)系地址：南京市北京西路77號(hào)，聯(lián)系電話(huà)：025-112183758148）電子郵箱學(xué)前教育704600五年制高職師范類(lèi)文科考生jsjyzsb@126.com美術(shù)學(xué)506800五年制高職師范類(lèi)文科考生音樂(lè)學(xué)606800五年制高職師范類(lèi)文科考生思想政治教育1504600五年制高職師范類(lèi)文科考生（人文教育）應(yīng)用心理學(xué)504600五年制高職師范類(lèi)文/理科考生金陵科技學(xué)院面向南京高等(咨詢(xún)電話(huà)郵工程造價(jià)、建筑電氣工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、市職業(yè)技術(shù)學(xué)校編:211169，通信地址：金陵科1128土木工程304600政工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、房屋建筑工程、道路橋梁工程技術(shù)、南京工程高技學(xué)院招生辦公室，電子信、工程監(jiān)理、公路監(jiān)理、工程造價(jià)管理、工程造價(jià)與監(jiān)理。等職業(yè)學(xué)校招箱：zjc@)生第1頁(yè)，共4頁(yè)20XX年五年一貫制高職“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”計(jì)劃表院校計(jì)劃學(xué)費(fèi)院校名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)對(duì)報(bào)考者專(zhuān)科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求備注代碼數(shù)(元/年)多媒體設(shè)計(jì)與制作、電子信息工程、電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與面向南京高等金陵科技學(xué)院技術(shù)、軟件技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校(咨詢(xún)電話(huà)郵計(jì)算機(jī)應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（多媒體技術(shù)）、、南京工程高編:211169，通信地址：金陵科1128計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)304600計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、計(jì)算機(jī)與信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用等職業(yè)學(xué)校、技學(xué)院招生辦公室，電子信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊、計(jì)算機(jī)輔金陵中等專(zhuān)業(yè)箱：zjc@)助設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)信息管理。學(xué)校招生金陵科技學(xué)院龍?bào)磳W(xué)院（咨詢(xún)電話(huà)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（國(guó)際會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與審計(jì)郵編:211169，通信地址：金陵1819會(huì)計(jì)學(xué)4013000、金融管理、金融管理與實(shí)務(wù)、金融與證券、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、審計(jì)實(shí)科技學(xué)院招生辦公室，電子信務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融保險(xiǎn)、財(cái)務(wù)信息管理。箱：zjc@）財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)信息管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)（國(guó)際會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與審計(jì)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理15013000市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)管理、證券投資與管理、金融管理、工程造價(jià)、金融保險(xiǎn)焊接技術(shù)及自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與三江學(xué)院制造、汽車(chē)制造及裝備與裝配技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)電一體化技術(shù)、汽機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)（咨詢(xún)電話(huà)郵車(chē)檢測(cè)與維修、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與6013000化編：210012，通信地址：三江維護(hù)、礦山機(jī)電、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛（車(chē)輛）、1625學(xué)院招生辦公室，電子信箱：汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)備維修與管理409989374@）英語(yǔ)、英德雙語(yǔ)、英語(yǔ)教育、應(yīng)用英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、小學(xué)教育（英語(yǔ)）、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)5013000旅游管理、餐旅管理、旅游英語(yǔ)、餐飲經(jīng)營(yíng)管理、涉外旅游、旅游日語(yǔ)旅游管理4013000、導(dǎo)游、商務(wù)管理、酒店管理第2頁(yè)，共4頁(yè)20XX年五