初中歷史-北方民族大融合教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

北方民族大融合教學(xué)設(shè)計教學(xué)主題第20課北方民族大融合（第四單元政權(quán)分立與民族融合）一、教材分析本節(jié)是《中國歷史》七年級（上冊）教材第四單元《政權(quán)分立與民族融合》第20課的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容是初中歷史“各族人民長期接觸——出現(xiàn)民族融合趨勢——北魏孝文帝的改革——遷都洛陽、改革措施——促進民族融合”這一主線中的一個重要環(huán)節(jié)。少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應(yīng)這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學(xué)習(xí)先進文化，主要是漢族文化的改革；而改革又進一步促進了民族大融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。計劃一課時完成。二、學(xué)生分析授課對象為七年級學(xué)生，以形象思維為主，認識問題的能力還不高，對孝文帝改革背景和措施難以理解。但他們具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點，因此這節(jié)課借助多媒體平臺創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和歷史想象，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，并積極主動地尋找解決方案。三、教學(xué)目標（一）知識與能力1、概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。2、培養(yǎng)學(xué)生理解和思考歷史上的民族關(guān)系問題的初步能力，樹立正確的民族觀念。

（二）過程與方法1、通過對“民族融合是否等同于漢化”進行討論，正確認識民族融合。2、通過小組合作，把改革措施進行簡化、識記，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）情感態(tài)度與價值觀1、孝文帝改革促進了北方民族大融合，符合歷史發(fā)展的潮流，是我國古代杰出的少數(shù)民族政治家。2、中華民族的歷史是由各民族共同締造的。初步樹立維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的歷史價值觀。四、教學(xué)環(huán)境□簡易多媒體教學(xué)環(huán)境√交互式多媒體教學(xué)環(huán)境□網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境□移動學(xué)習(xí)□其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字首先，使用多媒體播放課件。其次，微視頻的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)北魏的建立與統(tǒng)一黃河流域的問題上，需要學(xué)生回憶北方在淝水之戰(zhàn)以后的割據(jù)混戰(zhàn)狀態(tài)以及在東漢末年以來少數(shù)民族的內(nèi)遷史實，尤其五胡亂華。為此專門制作了《五胡內(nèi)遷鋪前路》微視頻。學(xué)生通過觀看微視頻就可以很輕松地把這段錯綜復(fù)雜的歷史脈絡(luò)理清楚。第三，視頻的播放。在學(xué)習(xí)北魏孝文帝遷都時，播放簡短的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強化學(xué)生對孝文帝遷都史實的記憶，進而提出問題：假如你是孝文帝，你如何說服那些反對遷都的人呢？激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第四，文字與圖片史料的應(yīng)用。在整節(jié)課，史料貫穿全篇，滲透在各個環(huán)節(jié)之中，既有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，又能鍛煉學(xué)生分析史料、獲取歷史信息的能力。六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）導(dǎo)入新課白板投影幾張少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生猜。提問我國現(xiàn)在有多少個民族？我們前面學(xué)到的匈奴族、鮮卑族等現(xiàn)在還存不存在？他們都到哪里去了？簡單介紹民族融合含義。為什么會有這個現(xiàn)象，讓我們穿越到1600多年前的黃河流域去看看吧！顯示本課的課題。觀看圖片，猜測分別是哪些少數(shù)民族。回答民族融合，了解何為民族融合。少數(shù)民族圖片講授新課：一、五胡內(nèi)遷鋪前路播放微視頻《五胡內(nèi)遷鋪前路》課件顯示課件顯示問題：這幅圖說明了哪一歷史事件？淝水之戰(zhàn)后北方狀況如何?北魏建立的時間、民族、都城？北魏統(tǒng)一的時間和意義。過渡：在北魏建立與統(tǒng)一黃河流域的過程中，內(nèi)遷的少數(shù)民族與中原漢族之間交往日益頻繁，生產(chǎn)生活日趨融合。觀看微視頻小組討論解決學(xué)案問題小組展示成果，針對匈奴、鮮卑、羯、氐、羌練習(xí)書寫。觀看微視頻，直觀復(fù)習(xí)五胡亂華、西晉滅亡、東晉建立、淝水之戰(zhàn)以及北魏的建立與統(tǒng)一黃河流域的歷史。少數(shù)民族內(nèi)遷地圖二、生產(chǎn)生活趨融合出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識胡人漢服與漢人胡服的現(xiàn)象，強調(diào)民族融合的趨勢。過渡：介紹北魏孝文帝以及他的夢想。圖說歷史，觀看圖片，得出結(jié)論：圖片體現(xiàn)當(dāng)時民族融合的歷史發(fā)展趨勢。圖片《穿褲褶服的南朝樂隊》《穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族》三、文帝改革啟高潮提問：孝文帝上臺以后，首先做了什么呢？下面我們來觀看視頻一探究竟。播放《孝文帝遷都洛陽》視頻歷史鏈接：學(xué)習(xí)過的我國古代歷史上曾經(jīng)定都洛陽的朝代？遷都以后，孝文帝深化改革，下面我們通過一組材料來繼續(xù)探究孝文帝改革。出示材料，引導(dǎo)學(xué)生通過材料找出對應(yīng)的改革措施，引導(dǎo)學(xué)生進行三個字歸納。出示孝文帝改革的表格，引導(dǎo)學(xué)生背出總結(jié)的六項措施。升華孝文帝改革的意義。過渡：孝文帝改革以后，北魏實現(xiàn)了幾十年代額繁榮，但好景不長，北魏后來分裂為了東魏和西魏，東魏后來被北齊取代，西魏被北周取代。歷史上我們把北魏、東魏、西魏、北齊、北周合稱為北朝。這也就是我們后面看到的魏晉南北朝的北朝。然而，這個曾經(jīng)建立了北魏風(fēng)光一時的鮮卑民族，如今已經(jīng)不存在了。導(dǎo)出問題：如何評價孝文帝？首先出示評價歷史人物的答題思路，組織學(xué)生討論。展示評價歷史人物的主要標準。直擊中考過渡：我們的日常生活中有哪些漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象？區(qū)分民族融合與漢化。過渡到下一版塊學(xué)生觀看視頻，加深對北魏孝文帝遷都史實的記憶和理解。思考回答：東洲、東漢、曹魏、西晉，溫故知新。閱讀材料，對應(yīng)課本115頁內(nèi)容，找出對應(yīng)改革措施。三個字歸納填出改革內(nèi)容并一分鐘背誦，小組內(nèi)相互檢查。學(xué)生回答：促進民族融合。了解北魏后來的發(fā)展歷史。掌握評價歷史人物的做題方法，進行小組討論，之后展示。認識評價歷史人物的主要標準。直擊中考，針對性練習(xí)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活回答。通過聯(lián)系實際認識到，不僅漢族文化在影響少數(shù)民族，同時少數(shù)民族文化也在影響漢族文化，所以民族融合是一個相互影響的過程而非漢化。視頻《孝文帝遷都洛陽》多媒體展示四、同心共筑中國夢組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考。并根據(jù)學(xué)生回答延伸到我國的民族政策。升華學(xué)生情感思考討論：今天，我們應(yīng)該為各民族的大團結(jié)做些什么呢？學(xué)生聆聽歌曲《愛我中華》，書寫對祖國各民族的美好祝愿。通過討論，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。小結(jié)通過學(xué)習(xí)，我們明白：歷史我國各民族之間并不是相互隔絕的，而是相互交流、相互影響的，并最終融合而成我們現(xiàn)在的中華民族命運共同體。就像習(xí)近平總書記所指出的：中華民族一家親，56個民族你中有我，我中有你，誰也離不開誰，我們更要攜起手來同心共筑中國夢！這既是中華民族的心愿，更是各族人民共同奮斗的目標，讓我們一起為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！通過小結(jié)，學(xué)生強化對民族融合的理解，升華對祖國的情感，激發(fā)學(xué)生為中華的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心與斗志！展示圖片《習(xí)近平》，播放歌曲《愛我中華》，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。練習(xí)與作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，布置作業(yè)當(dāng)堂完成學(xué)案練習(xí)鞏固七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右本節(jié)課主要采用了問題探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合來完成本課的學(xué)習(xí)。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，用問題引導(dǎo)學(xué)生，用問題創(chuàng)設(shè)情境。同時，輔以多媒體、白板，借助微視頻、圖片、文字材料等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更直觀地接觸到北魏時期民族融合的歷史，師生收益頗多。第一，學(xué)案的使用。將本課的探究問題及其練習(xí)題設(shè)計在學(xué)案上，當(dāng)堂練習(xí)，強化記憶。第二，微視頻的應(yīng)用。學(xué)生通過觀看微視頻就可以很輕松地把歷史脈絡(luò)理清楚。第三，視頻的播放。在學(xué)習(xí)北魏孝文帝遷都時，播放簡短的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強化學(xué)生對孝文帝遷都史實的記憶，進而提出問題：假如你是孝文帝，你如何說服那些反對遷都的人呢？激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第四，文字與圖片史料的應(yīng)用。在整節(jié)課，史料貫穿全篇，滲透在各個環(huán)節(jié)之中，既有效地創(chuàng)設(shè)歷史情境，又能鍛煉學(xué)生分析史料、獲取歷史信息的能力。第五，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與針對性練習(xí)相結(jié)合。在觀看完視頻或是閱讀完史料、學(xué)習(xí)完一段基礎(chǔ)知識時，都會針對性的突出練習(xí)問題。比如，在回顧了少數(shù)民族內(nèi)遷的歷史之后，動筆練習(xí)匈奴、鮮卑、羯、氐、羌的寫法；在學(xué)習(xí)完孝文帝改革以后，表格匯總，學(xué)生背誦六項改革措施強化記憶并組織簡單游戲的方式，激發(fā)興趣，之后進行直擊中考的練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。綜上所述，整節(jié)課充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的新課改理念，也讓學(xué)生眼、手、腦、口等多方面并用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過小組合作及最后的情感升華，激發(fā)學(xué)生團結(jié)同學(xué)、熱愛祖國之情。北方民族大融合學(xué)情分析【知識經(jīng)驗】七年級學(xué)生經(jīng)過對前面五胡內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)等知識的學(xué)習(xí)，對于北方在北魏統(tǒng)一之前的局勢、以及在此過程之中少數(shù)民族與漢族交流融合的史實已經(jīng)有了比較清楚和深刻的認識。但是對于整個魏晉南北朝的發(fā)展歷程還缺乏系統(tǒng)性的掌握，同時對何為民族融合、如何區(qū)分民族融合與漢化還缺乏深刻的認知?！灸芰A(chǔ)】學(xué)生通過之前知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步有了一些學(xué)習(xí)歷史的能力，也掌握了一點分析史料獲取歷史信息的能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解魏晉南北朝的朝代更替，分析魏晉南北朝時期政權(quán)并立與民族融合的特點，討論民族融合與漢化的區(qū)別，認識孝文帝改革對于促進民族融合以及整個中華民族發(fā)展所起到的至關(guān)重要的作用，提高學(xué)生分析史料的能力和討論交流的能力?！拘睦硖卣鳌科吣昙壍膶W(xué)生思維活躍，想象力豐富，表現(xiàn)欲強。但心智不夠成熟，容易偏激。在對歷史人物和歷史事件的認識和評價上，往往做不到全面、客觀、公正的評價，而容易感情用事。所以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證的、客觀的評價歷史人物和事件，也是本節(jié)課的重要任務(wù)。北方民族大融合效果分析【雙基突破】：1.學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況較好，學(xué)生對于孝文帝改革的措施和意義的基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，并理解了民族融合與漢化的區(qū)別。2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解孝文帝改革促進了民族融合，推動了整個中華民族的融合與發(fā)展。通過學(xué)生書寫對祖國各民族的寄語，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族情感。3.通過小組合作和師友互助的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識?！局仉y點突破】1.重點：北魏孝文帝的改革措施及作用。教師通過運用文字史料、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過分析史料之后迅速聯(lián)系課本孝文帝改革的內(nèi)容，找出相關(guān)的改革措施，并想辦法三個字概括。再通過師友互助檢查夯實基礎(chǔ)，通過游戲方式激發(fā)學(xué)生興趣。2.難點：理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎(chǔ)上，通過民族融合的一系列歷史事實，讓學(xué)生練習(xí)身邊實際，進行小組討論，區(qū)分民族融合與漢化的區(qū)別。北方民族大融合教材分析【教材的地位和作用】本課是人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元的內(nèi)容。這一單元的主題是三國兩晉南北朝，這一時期是我國封建國家分裂和民族大融合時期，它上承秦漢，下啟隋唐。盡管國家分裂，但民族融合不斷加強。本課講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合出現(xiàn)，為了適應(yīng)這種形勢，北魏孝文帝采取了一系列措施，加速了北方各民族封建化進程，促進了民族的融合，有利于國家的統(tǒng)一，也促進了當(dāng)時社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權(quán)分立的一個總結(jié)，又為隋朝統(tǒng)一奠定了重要基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標】1、知識與能力：（1）通過學(xué)生自學(xué)知道北魏的建立和統(tǒng)一黃河流域的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）了解北方民族大融合的時代背景，分析北魏孝文帝改革的原因，內(nèi)容及作用，提高綜合分析歷史問題的能力。2、過程與方法：采用“自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合”的教學(xué)模式，師創(chuàng)設(shè)一系列有效有趣的歷史問題和活動，學(xué)生在自主完成基礎(chǔ)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識之后進行合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握史論結(jié)合，論從史出的原則和方法。3、情感態(tài)度與價值觀（1）通過對民族融合情況的分析，使學(xué)生認識中華民族的歷史是漢族和各少數(shù)民族共同締造的，我們應(yīng)自覺維護民族團結(jié)，增進民族友誼。（2）認識孝文帝是中國歷史上一位杰出的有所作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家，同時認識到改革是社會進步發(fā)展的動力?！局攸c難點】1.重點：北魏孝文帝的改革措施及作用。教師通過運用文字史料、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過分析史料之后迅速聯(lián)系課本孝文帝改革的內(nèi)容，找出相關(guān)的改革措施，并想辦法三個字概括。再通過師友互助檢查夯實基礎(chǔ)，通過游戲方式激發(fā)學(xué)生興趣。2.難點：理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎(chǔ)上，通過民族融合的一系列歷史事實，讓學(xué)生練習(xí)身邊實際，進行小組討論，區(qū)分民族融合與漢化的區(qū)別。北方民族大融合評測練習(xí)【我練習(xí)，我收獲】（一）選一選：

1、南北朝初期，完成了對黃河流域統(tǒng)一的政權(quán)是（）

A.北魏

B.西魏

C.東魏

D.北齊

2、北魏是由下列哪個少數(shù)民族建立的（）

A.匈奴族

B.鮮卑族

C.羯族

D.氏族

3、北魏孝文帝遷都的主要原因是（）A.受北方其他民族的侵擾

B.孝文帝仰慕洛陽城的繁華

C.接受漢族先進文化，加強對中原地區(qū)的統(tǒng)治

D.為了擴大鮮卑族的影響4、孝文帝改革的根本目的是（）

A.促進北方民族融合

B.加速北方各民族封建化的進程

C.學(xué)習(xí)和接受漢族先進文化

D.鞏固北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治

5、“魏王下詔，以為：北人謂土為拓，后為跋，魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（郡名）來者，姓或重復(fù)，皆改之?！痹撛t令中孝文帝提到了哪一方面的改革（）A．把鮮卑的姓氏改為漢族的姓氏B．改鮮卑語言為漢語C．鼓勵鮮卑人與漢族人通婚D．采用漢族的官制，學(xué)習(xí)漢族的習(xí)俗6、北魏時，北方民族大融合的趨勢進一步增強，這主要得益于（ ）A.少數(shù)民族的大量南遷B.北方長期的統(tǒng)一C.孝文帝改革D.北方經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展（二）閱讀材料，回答問題：材料一魏主曰：“國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一，此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信為甚難，河洛王里，因茲大舉，光宅中原，任城意以為何如？”材料二“在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；官員和家屬必須穿戴漢族服飾，將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏?！备鶕?jù)以上材料，結(jié)合所學(xué)知識，回答：1.兩則材料各自提出的中心問題是什么？材料一的中心問題：材料二的中心問題：2.材料中的“魏主”是指誰？___________他決定將都城遷到哪里？______________3.結(jié)合所學(xué)知識，你認為遷都的原因是什么？4.材料二中的這些措施是什么時期，哪位皇帝實行的改革措施？5.除了上述措施，你還知道他的其他改革措施嗎？請舉兩例。6.上述措施共同的歷史作用是什么？（三）根據(jù)三國兩晉南北朝時期我國封建社會的基本特點，將以下王朝填入下表：（魏、蜀、吳、西晉、前秦、東晉、南朝、北朝）（四）易混易錯字詞：(請照寫一遍)孝文帝:鮮卑:北魏：融合：拓跋:北方民族大融合課后反思【課程優(yōu)點】本節(jié)課是一節(jié)新授課。教師通過運用多種教育資源，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識有了較為扎實的掌握。本節(jié)復(fù)習(xí)課我充分運用了師友互助和小組合作探究的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主，把課堂教給學(xué)生。師友互助教學(xué)，借助學(xué)生之間的互助互教，讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識進行強化記憶。通過小組合作探究的方式，在基礎(chǔ)之上進行知識的提煉和升華。通過這樣一個過程，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，這也是本節(jié)課最大的亮點?！景l(fā)現(xiàn)問題】本節(jié)課也依然存在一些的問題。首先，由于課程時間緊，在基礎(chǔ)知識的梳理、鞏固環(huán)節(jié)，沒有照顧到更多的學(xué)友，從而沒有讓更多的學(xué)生得到展示的機會。其次，在練習(xí)收獲階段，對于學(xué)生提出的問題，沒有給學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生討論，更多的是教師的點撥和參與，弱化了以學(xué)生為主的課堂主題?！窘虒W(xué)方向】今后教學(xué)中，可以盡可能地在備課環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生站在自己的角度獻計獻策，從而讓課堂更貼合學(xué)生的實際。北方民族大融合課標分析【單元概述】本單元是政權(quán)分立與民族融合，主要介紹了東漢末年，群雄并起，割據(jù)軍閥混戰(zhàn)不休，赤壁之戰(zhàn)后成為三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。經(jīng)過西晉短暫統(tǒng)一，國家再次陷入政權(quán)分立中。由于南方政局相對穩(wěn)定，北方人口大量南移，使江南地區(qū)得到開發(fā)，為經(jīng)濟重心的南移奠定了基礎(chǔ)。北魏孝文帝改革，促進了民族融合。南方經(jīng)濟的發(fā)展和北方民族的融合促進了科技、文化的發(fā)展，為中華民族對世界文化的發(fā)展做出貢