2021年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流

2021年優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流班級是一個學(xué)校的基本單位，班主任也是學(xué)校最基層的治理者，只是從班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要很多的技能，尤其是在一些標(biāo)題的尺度把握上，一個有閱歷的班主任往往可以很好的把握什么時候該管、什么時候該放;什么時候該靜、什么時候該動……這是一門藝術(shù)，有幸的是我身邊不乏一些特殊優(yōu)秀的班主任，在我六年的班主任勞動中，學(xué)習(xí)了不少也領(lǐng)會了不少，本日在這里和大眾一起交流，希望大眾指責(zé)指正。一、管與放的尺度作為一個班主任，治理勞動應(yīng)該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級治理勞動的工具是活生生的成長成長中的學(xué)生。實際勞動中，班主任可以“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著梳妝，大到學(xué)生的思想動態(tài)、出息命運，以及班級的建設(shè)與成長。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警員”或“保姆”的角色。不得不承認(rèn)，這種治理有其好的地方，因為你一天到晚的隨著，倘若你有足夠的物質(zhì)和時間，三年如一日的堅定，班級絕對不會壞到哪里去，但這種治理是最沒有技能含量的治理，它最大弊端在于管得過多過死，簡略造成學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教誨與自我治理能力，最突出的表現(xiàn)便是，班主任在的時候是一個樣，班主任不在的時候便是另一個樣，從這樣班級出來的學(xué)生在大學(xué)的成長空間不會很大。同時，這樣的治理也簡略使班主任陷于雜務(wù)，疲乏不堪，不利其自身的完善與成長。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也以為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教誨治理中的主體作用，做到“管放連合”。我以為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級的長期目標(biāo)，把握班級勞動的整體思路;第二，培育一支強而得力的干部步隊，并加以指導(dǎo)監(jiān)督;第三，做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想勞動，增強班級凝聚力、向心力;第四，協(xié)調(diào)多方面干系，形成教誨合力。而該放的要堅定放手，學(xué)生能干的，班主任堅定不要干。在做好以上勞動的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立條理明確的立體型治理體系，如主題班會、每天的課堂干凈、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分變動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生到場治理，逐步鍛煉和培育學(xué)生的自我教誨和自我治理能力。在我的班級里，有幾件事我是從來不具體抓的，比如運動會、科技節(jié)、班級值周這樣的大型活動，我從來都只是指派總認(rèn)真人，只交代處理不了的事兒找我，重大決定向我匯報，其他的決定權(quán)一律下放，我充分相信我的同硯們可以很好的完成使命，事實也證明了這一點;但涉及到班級整體氛圍、班風(fēng)的事我是嚴(yán)格存眷的，因為我以為這是大事兒?？傊艽蠓判?，管主放次，授權(quán)認(rèn)真，分層治理，既有利于班級的建設(shè)與成長，又有利于學(xué)生本性完善、能力的進步。二、活與靜的尺度一個班帶得很活固然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有把握這個氛圍的本領(lǐng)和恰到好處的尺度了，常常有老師埋怨自己班上的學(xué)生不踏實，講堂氛圍特殊的活躍，便是一考試就不行，我覺得這便是一個度的標(biāo)題。在班級治理中，我以為有三個方面必須要活：第一是講堂氛圍，我的第一個班級是級的8班，這個班在這一點上我感覺我便是失敗的，上課有點悶，老師發(fā)起一個標(biāo)題，明明很多學(xué)生都知道，但便是不愿意說出來，導(dǎo)致老師上課的感情也就高不起來，講堂效率大打折扣;針對這一點，我在帶上屆級這個班的時候，我采取了兩個我以為比較有效的措施保證了講堂氛圍，一是開始上課時的師生問好，我要修業(yè)生充滿激情的向老師問好，這便是一個好的開端，不難想象，高亢的問候聲既可以變動學(xué)生的激情，也可以變動老師的激情;再便是建議了年級聯(lián)合要求課桌上不能堆太多的書，這樣不想到場講堂的學(xué)生就再也無從立足，很好的變動了學(xué)生到場講堂的積極性，這一點尤其是在高三年級是特殊有效的。第二點必須要活的便是各項活動一定要活，在這一點上我覺得大膽的放手學(xué)生去完成可以有效的激發(fā)學(xué)生的到場熱情和積極性，當(dāng)玩的時間就要恣意的去玩，玩出自己的水平來，比如說在運動會時，我從來都不主張學(xué)生搞學(xué)習(xí)，我的要求是恣意的到場，沒有項目的可以充當(dāng)拉拉隊，可以搞辦事勞動，實在沒有事兒做，就充當(dāng)觀眾也可以，我對學(xué)生說的是，要是你總是坐在那里搞學(xué)習(xí)寫作業(yè)，往小的說你是不積極不體貼團體，往大的方面說你是自私自利影響班級聯(lián)合。大型活動是查驗和進步一個班級凝聚力的最好時機，所以班主任一定要重視，萬萬不要怕延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而有意避開或表現(xiàn)不積極，尤其是在班級建立之初。第三點，也是最重要的一點，便是學(xué)生的性格要活，學(xué)生最重要的勞動是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的使命，而且學(xué)習(xí)成績也一定不是孤獨的，它由很多方面互助決定，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，要是你班上的學(xué)生沒有優(yōu)良的心態(tài)和開朗的性格，我覺得學(xué)習(xí)效果會大打折扣，這就要求老師會引導(dǎo)，實時的發(fā)覺一些跡象，實時的加于辦理，尤其是在與學(xué)生交心的時候一定不要開口閉口的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，可以多談?wù)勊膶ｉL，適當(dāng)?shù)闹赋鏊臉?biāo)題，讓他覺得自己并不是一無是處，自己只要在堅定一下、在多一點努力就可以做好了。一個班級除了活，還離不開靜，靜不能等同于死，我在班級治理中一直高調(diào)的提倡兩個靜字（到過我們班課堂的老師可能都看到過，我們班課堂的兩側(cè)墻上一直的掛著兩個“靜”字）：第一個靜是學(xué)習(xí)的心態(tài)要靜，人只有在心平氣和的環(huán)境下才華有更高的效率，在這方面，我一直對學(xué)生說，在學(xué)習(xí)歷程中，尤其是在自習(xí)時間，要能像僧人一樣能夠“入定”，學(xué)習(xí)歷程中不能像一只兔子，外面的任何風(fēng)吹草動都可以警惕的，這樣是不可能搞好學(xué)習(xí)的，在這方面我對學(xué)生發(fā)起了一個要求，很簡略，便是每次在自習(xí)課時，我進課堂的時候，班上的絕大多數(shù)同硯應(yīng)該不知道我進來（固然我是安平靜靜的進課堂），在培育學(xué)生這方面的素質(zhì)時尤其是要注意幾個重點工具，要善于抓重點，把幾個重點抓下來了，整個班級的氛圍就上來了。第二個靜是環(huán)境的平靜，雖然在夸大學(xué)生的心要靜得下來，能夠抗得住干擾，但我們還是要為他們盡可能的創(chuàng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境我比較存眷的主要是三個時間段，一個是自習(xí)時間，一個是午休時間，還有一個是課間時間，可能火線的兩個時間段都比較好理解，敷衍課間時間，很多老師可能并不理解，我是這么想的，很多會聽課的學(xué)生往往在上課的時候把絕大部分物質(zhì)都用在認(rèn)真聽課上，所以筆記做得比較馬虎，只記了一個大概，在下課的時候他們往往要用幾分鐘的時間對上節(jié)課的筆記舉行初步整理，有些同硯有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也需要相對平靜的環(huán)境，所以縱然是下課時間，我也要修業(yè)生保持課堂的相對平靜，雖然不一定像自習(xí)課那樣絕對平靜，但也不能太吵，需要休息的同硯盡可能到課堂外面休息松開，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我有一個159的看法，便是班上有60個學(xué)生，縱然只有一個學(xué)生在搞學(xué)習(xí)，別的59個學(xué)生都要為他創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，因為這個學(xué)生很可能便是你自己?？蜌q學(xué)校作息時間改了后，下午兩點一十上課，所以晚自習(xí)前的時間多出20分鐘來，高三有很多班級都把晚自習(xí)進課堂時間提前了20分鐘，但我們班沒有硬性要求你什么時候進課堂，但有一點必須注意，便是你可以提前一點來，但只要你進了課堂就必須平靜下來，做不到這一點你就干脆遲一點，你可以不珍惜你自己的時間，但你沒有權(quán)利影響他人的學(xué)習(xí)。三、嚴(yán)與寬的尺度嚴(yán)格治理是學(xué)校對班主任治理勞動的一貫要求，班主任往往也知道嚴(yán)格治理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，治理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。治理過嚴(yán)，往往簡略造成學(xué)生本性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生干系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康成長，也不利于班級勞動的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格治理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格治理班級，我以為注意這樣幾個方面的標(biāo)題，一個是時間上，在新的班級建立之初，一定要有比較嚴(yán)格的治理，因為開始的嚴(yán)格便于學(xué)生的養(yǎng)成教誨，一旦議決開始的嚴(yán)格治理使學(xué)生養(yǎng)成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以后的治理就會事半功倍，在這方面，我們有一個做得特殊好的老師，便是我們組的唐敏老師，他在這方面特殊有心得，他帶班往往也是以嚴(yán)格著稱，但是他投入最多的時候便是在建班之初，用他的話說便是開始整順了整帖服了，后面就輕松了，我也很贊成他的看法，所以也一直在努力向他學(xué)習(xí)。第二是各種規(guī)章制度覺得能執(zhí)行的就制定，不能執(zhí)行的就干脆不要，這樣你將來的處罰才華夠嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓學(xué)生有漏洞可鉆。第三便是嚴(yán)格的處罰也要講技能，班主任一定要注意不能完全的一視同仁，不同的人要有不同的處理要領(lǐng)，一是慣犯與偶犯，我常給我的學(xué)生說，人無完人，誰都可能出錯，所以我允許大眾出錯，比如說遲到的標(biāo)題，我敢說，便是在座的各位，誰都不敢說自己從來沒有遲過到，所以我以為學(xué)生偶然遲到是一件特殊正常的事兒，但是一定要區(qū)分偶然遲到和通常遲到，偶然遲到是可以原諒的，但是通常遲到就變成了一中習(xí)慣，有遲到習(xí)慣的同硯絕對不能將就，所以有時候我們班同樣兩個同硯遲到，但一個可以只是稍微提示就回到自己的座位上上自習(xí)，但另一個則只能站在課堂后排上完自習(xí)，有時候甚至還有更嚴(yán)厲的處罰，比如說跑步，甚至聯(lián)合家長一起做專項治理。二是不同身份的同硯的處理要領(lǐng)也應(yīng)該有所區(qū)別，敷衍班級的主要班干部，在大眾場合有標(biāo)題一定要處罰，但同時也要戀慕，你想啊，任何一個治理者都需要有自己的鐵桿，要是所有人都不和你站在一邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以后自己的治班思路和各項準(zhǔn)則還怎么貫徹下去呢，所以這些同硯一定要打一下還要摸一下，也便是不能把自己的核心步隊打散了（但要是你覺得某個班干部不適合還是要堅定的換掉）;敷衍那些成績很好的同硯犯了錯誤，一定要敢于指責(zé)，因為往往這些同硯都是班里的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要是這些同硯不能管下來，他們產(chǎn)生的負(fù)面作用將是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生;最后是敷衍那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會冷處理，要議決治理的手段在班級輿論上孤獨他，讓他在班內(nèi)沒有市場，甚至有時候他犯了錯也不理他，讓他和班級的同硯都感覺他是一個特殊的人，當(dāng)他感覺到孤單的時候，他自然會慢慢的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是班級氛圍，最得意的是那些想出風(fēng)頭的學(xué)生，除非你已經(jīng)決定讓他離開或者鑒別他可以用穩(wěn)固的手段一次性把他拿下。在處理一些標(biāo)題的時候，也可以議決選擇性發(fā)覺來回避一些矛盾，也便是自己不太想處理的人和事可以奇妙的移開自己的視線，冒充沒有望見，而敷衍必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是一種技能，也需要一個尺度的把握。最后，在原則標(biāo)題面前，就沒有這么多區(qū)別了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那便是毫不客氣的，比如說影響他人學(xué)習(xí)的，擾亂講堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。嚴(yán)還必須與寬有效連合起來，靈敏處理。固然，不管是誰，處罰之后，班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想勞動，使其正確明白錯誤，并努力改正。同時，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方法要多樣化，要寓教誨于處罰之中。大眾耳熟能詳?shù)奈簳蠋煂W(xué)生出錯誤的處罰的三個一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他就把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医陶d的做法，對我們是一個很好的啟示。勞動實踐中，嚴(yán)和寬是對立聯(lián)合的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是將就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才華抵達預(yù)期的教誨效果。四、與學(xué)生的干系尺度亦師亦友，是用來形容優(yōu)良的師生干系的最常用的一個詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定的難度，特殊是一些年輕的班主任，我個別以為師和友的偏重點還是師，而師區(qū)別于友的最大特點在于嚴(yán)肅和權(quán)威，在課堂，在講堂上，在處理標(biāo)題的時候，你便是老師，你必須苦守你的嚴(yán)肅和權(quán)威，特殊是在處理一些原則性標(biāo)題時，不允許學(xué)生嘻嘻哈哈的，作為班主任，一定要有控制場面的魄力，比如說自習(xí)課的時候你進課堂，里面吵吵鬧鬧的，你一聲“平靜”，課堂里要立馬平靜下來，你在處理一個同硯的標(biāo)題時，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“嚴(yán)肅點”，他立馬規(guī)端正矩的站好，要是這個時候還和他講什么“友情”，那便是你班主任的無能，至少我是這樣以為的。固然這樣的權(quán)威和嚴(yán)肅不是靠自己吼出來的，而應(yīng)該是學(xué)生敬出來的，在要害的時候他怕你服你，是因為他敬重你，這就不得不談到友，我以為師生之間的友主要表現(xiàn)在老師對學(xué)生的體貼和學(xué)生對老師信任上，這一點的主動方還是在于老師，只有老師真正的體貼了他們，在生活中靠近他們，學(xué)生才會對老師有足夠的信任感，他們才愿意和你交流，這種交流便是一種友誼，在拉近師生之間隔斷方面我覺得陳曉偉老師就做得很好，他曾經(jīng)說過一句話，我印象特殊深，有一次，我準(zhǔn)備到體育館去打球，遇到陳老師扛著一個羽毛球拍從體育館走出來，熟悉他的老師都知道，陳老師的羽毛球技能實在算不上好，我就開玩笑說