初中物理- 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時課標(biāo)分析杠桿是初中物理教學(xué)的一個重要的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學(xué)探究”的新課程理念。1、知道杠桿、支點、力臂等概念；知道什么叫做杠桿的平衡，知道杠桿的平衡條件，會利用平衡條件研究一些簡單的問題。2、通過實驗，探究并歸納杠桿的平衡條件。3、通過對生活中現(xiàn)象的分析和實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣?！犊茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件》學(xué)情分析學(xué)生在生活中經(jīng)常使用剪刀、鉗子、指甲刀等機械，從生活中獲得了很多關(guān)于杠桿的感性認(rèn)識；對力有所認(rèn)識，能辨別施力物體和受力物體，知道力的三要素，會畫力的示意圖，有初步的作圖能力；對實驗探究過程熟悉，已經(jīng)初步掌握物理實驗探究的方法，具備初步的物理實驗探究能力?！犊茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時評測練習(xí)1、關(guān)于杠桿，下列說法中正確的是（）A、杠桿一定是一根直的硬棒。B、杠桿的支點一定在杠桿上，且在杠桿的中間位置。C、力臂可能在杠桿上也可能不在杠桿上。D、作用在杠桿上的動力方向一定與杠桿的阻力方向相反。2、兩個力作用在杠桿兩端使杠桿平衡，則（）A、這兩個力的大小必須相等。B、這兩個力的力臂長必須相等。C、力臂較長的那個力比較大。D、力臂較長的那個力比較小。3、計算題如圖所示，用撬棒撬石頭，手握在撬棒的末端B端，其中AO＝0.1m，OC＝0.7m，要撬起重為1400N的石頭，需要在B端豎直向下用多少N的力就能撬起石頭？《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時教材分析本節(jié)課充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。教材中的杠桿是人們在生產(chǎn)生活中使用機械從而發(fā)現(xiàn)它們的共同特征抽象出來的一種理想模型。通過撬石頭這個過程讓學(xué)生弄清杠桿的相關(guān)概念突破難點，再通過科學(xué)探究實驗，讓學(xué)生掌握杠桿的平衡條件，突出重點。教材主要介紹了杠桿的相關(guān)物理概念、杠桿的平衡條件，以及利用杠桿的平衡條件解決一些問題。本課二課時完成，第一課時完成以下內(nèi)容：認(rèn)識杠桿，會畫力臂；探究杠桿的平衡條件?！犊茖W(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時教學(xué)設(shè)計滬科版八年級全一冊第十章第一節(jié)設(shè)計思想：本節(jié)是在前面力的施力物體、受力物體和力的示意圖等力學(xué)知識基礎(chǔ)上對一種新的物理模型的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點內(nèi)容。教材并沒有詳細(xì)分析杠桿的基本概念，而是將重點放在學(xué)生進行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學(xué)中主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：知道杠桿、支點、力臂等概念；知道什么叫做杠桿的平衡，知道杠桿的平衡條件，會利用平衡條件研究一些簡單的問題。過程與方法：通過實驗，探究并歸納杠桿的平衡條件。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對生活中現(xiàn)象的分析和實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點1．重點：探究杠桿的平衡條件。2．難點：杠桿力臂的畫法。教學(xué)方法：觀察法、討論法、談話法、實驗探究法教學(xué)用具：多媒體計算機、教學(xué)課件；桿秤、土豆、鐵架臺、鉤碼、杠桿、彈簧測力計等。學(xué)生課前準(zhǔn)備器材：核桃夾、鉗子、剪刀、指甲刀、核桃、鐵絲、白紙等。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入。1、觀看圖片，問學(xué)生核桃夾的用途……激起學(xué)生的興趣，引出問題：使用上面四種機械，討論找出它們的共同特點？2、學(xué)生小組合作使用核桃夾、鉗子、剪刀、指甲刀四種機械，尋找它們使用時的共同特點。3、學(xué)生展示討論結(jié)果：能繞著固定點轉(zhuǎn)動、比較硬、硬棒……4、教師歸納引入杠桿的定義：在物理學(xué)中，這種在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就稱為杠桿。引出課題并板書：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。從而進入杠桿的學(xué)習(xí)。二、認(rèn)識杠桿。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本185頁課本內(nèi)容，弄清關(guān)于杠桿的幾個概念的含義并展示學(xué)習(xí)中的疑惑。2、學(xué)生展示：以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂），說出自己的疑惑。3、學(xué)生練習(xí)：練一練：1、判斷對錯。（1）動力和阻力的作用點一定在杠桿上。（2）動力臂是支點到動力作用點的距離。（3）力臂一定在杠桿上。2、畫出下圖中的力臂。4、學(xué)生討論，歸納畫杠桿示意圖的畫法。三、探究杠桿的平衡條件。一位學(xué)生演示桿秤稱量土豆的過程，其他學(xué)生觀察，當(dāng)桿秤第一次在水平位置平衡時，教師引入杠桿平衡的定義，再使用桿秤稱量一袋書本，讓學(xué)生觀察思考：通過調(diào)節(jié)什么使杠桿平衡？學(xué)生：秤砣的位置、稱量物體的重力……教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素可能是力臂、力。1、【提出問題】：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。學(xué)生：F1·L1=F2·L2、F1+L1=F2+L2……3、【制定計劃與設(shè)計實驗】根據(jù)實驗器材，小組討論如何實驗探究并制定計劃和設(shè)計實驗。學(xué)生展示：實驗時，分別改變支點兩邊懸掛鉤碼的個數(shù)和懸掛位置，探究杠桿平衡時動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關(guān)系。4、【進行實驗并收集數(shù)據(jù)】調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的距離，使杠桿處于水平靜止?fàn)顟B(tài)。把數(shù)據(jù)在課本中的表格中。實驗序號左邊右邊動力F1/N動力臂L1/㎝阻力F2/N阻力臂L2/㎝123教師明確要求：(1)、實驗中小組成員協(xié)調(diào)配合，做好分工。(2)、請一定要記得準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)。(3)、使用鉤碼時請輕拿輕放。5、【分析與論證】學(xué)生分組討論，展示分析實驗數(shù)據(jù)的過程，得出杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂F1L1=F2L26、【評估與交流】杠桿處于哪種平衡狀態(tài)更易于研究杠桿的平衡條件并說明好處？四、小結(jié)。1、學(xué)生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲和疑惑。2、對著學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生思考這節(jié)課有哪些地方?jīng)]達到目標(biāo)，小組內(nèi)進行合作互助。板書設(shè)計：10.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件一、杠桿1、定義：2、關(guān)于杠桿的幾個概念：二、杠桿平衡的條件動力×動力臂=阻力×阻力臂F1L1=F2L2五、學(xué)以致用。1、關(guān)于杠桿，下列說法中正確的是（）A、杠桿一定是一根直的硬棒。B、杠桿的支點一定在杠桿上，且在杠桿的中間位置。C、力臂可能在杠桿上也可能不在杠桿上。D、作用在杠桿上的動力方向一定與杠桿的阻力方向相反。2、兩個力作用在杠桿兩端使杠桿平衡，則（）A、這兩個力的大小必須相等。B、這兩個力的力臂長必須相等。C、力臂較長的那個力比較大。D、力臂較長的那個力比較小。3、計算題如圖所示，用撬棒撬石頭，手握在撬棒的末端B端，其中AO＝0.1m，OC＝0.7m，要撬起重為1400N的石頭，需要在B端豎直向下用多少N的力就能撬起石頭？《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時效果分析在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我從形象直觀的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、體驗等研究活動，歸納建構(gòu)本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)的難點。一、學(xué)生通過使用核桃夾、鉗子、剪刀、指甲刀四種機械，對杠桿的共同特征有清晰的認(rèn)識，認(rèn)識了杠桿；通過自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的展示和適量的練習(xí)，學(xué)生對有關(guān)杠桿的幾個概念有了清晰的認(rèn)識，學(xué)會了力臂的畫法。二、通過演示桿秤的使用，學(xué)生認(rèn)識到什么是杠桿的平衡，并意識到影響杠桿平衡的因素是力和力臂。通過實驗探究，學(xué)生經(jīng)歷了探究杠桿平衡條件的過程，知道了杠桿的平衡條件，并會利用杠桿平衡條件來解決一些問題《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》第一課時課后反思在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我從形象直觀的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、體驗等研究活動，歸納建構(gòu)本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。實際教學(xué)中始終貫徹四點：第一、注重生活現(xiàn)象的形象直觀；第二、注重學(xué)生的自主思考；第三、注重利用實驗；第四；注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組織者、引導(dǎo)者的理念。教學(xué)中有兩個亮點：一、學(xué)生通過使用核桃夾、鉗子、剪刀、指甲刀四種機械，對杠桿的共同特征有清晰的認(rèn)識，對有關(guān)杠桿的幾個概念有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，有助于理解支點等概念；通過學(xué)生的小組討論、質(zhì)疑和練習(xí)，突破了力臂的畫法這個教學(xué)難點。二、桿秤的使用讓學(xué)生形象直觀的感受到杠桿的平衡，并意識到影響杠桿平衡的因素