PPI模式下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

PPI模式下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建王艷石文虎李運(yùn)勤1摘要：高職學(xué)生的培養(yǎng)定位是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，那么在人才培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)以什么樣的模式來實(shí)踐這樣的定位，項(xiàng)目組成員經(jīng)過幾年的摸索，總結(jié)出具有思維模式和行動(dòng)路線雙重功能的PPI模式，這種模式既與高職培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的耦合性，而且符合高職學(xué)生就業(yè)能力要求，實(shí)踐證明具有很強(qiáng)的生命力。本文主要闡述在PPI模式下如何構(gòu)建高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過剖析目前高職學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面確定PPI模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：PPI模式高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系一、PPI釋義及其與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的耦合性學(xué)生評(píng)價(jià)模式是眾多評(píng)價(jià)的一種，學(xué)生評(píng)價(jià)模式關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，它既是一個(gè)教育理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題。［1］一般而言，學(xué)生評(píng)價(jià)模式是在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列方法，對(duì)學(xué)生的理論成績及實(shí)踐能力包括其他素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。在堅(jiān)持評(píng)價(jià)模i作者簡介：王艷（1979-）,女，漢族，XX省沈丘縣人，管理學(xué)碩士學(xué)位，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；主要研究方向：高職教育、學(xué)生評(píng)價(jià)；石文虎（1981-）,男，XX省亳州市人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教；主要研究方向：物流教育，高職教學(xué)改革；李運(yùn)勤（1981-），XX省亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：高職學(xué)生評(píng)價(jià)?；痦?xiàng)目：XX省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目如「1模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》階段性

成果，課題編號(hào)：2011SQRW210，主持人：王艷。式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有指導(dǎo)和統(tǒng)籌作用的前提下，提出了高職學(xué)生的PPI評(píng)價(jià)模式（如圖1-1）。而PPI,即英文Problem—Proceeding—Innovating的首個(gè)字母縮寫，在項(xiàng)目中即是評(píng)價(jià)目的，即通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐探索來嘗試解決問題，形成有所創(chuàng)新的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地工作，從而更好地為企業(yè)服務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-202）（0以下簡稱教育發(fā)展綱要）中也提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；其培養(yǎng)目標(biāo)與PPI評(píng)價(jià)模式具有高度的耦合性。二、現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在的主要問題（一）評(píng)價(jià)模式落后目前大學(xué)生評(píng)價(jià)模式存在的問題。首先，形式單一。閉卷考試多，其他手段少；評(píng)價(jià)結(jié)果功利化，被異化為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的工具。忽視了學(xué)生平時(shí)對(duì)該課所做出的觀察、紀(jì)錄、作業(yè)的完成、團(tuán)體合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說以及各項(xiàng)個(gè)人專長等。造成一部分學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，對(duì)某一學(xué)科完全失去信心，自卑心理加劇，使考試成為一種“尋找人的弱點(diǎn)和不足”的工具。其次，考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)性。由于或多或少地存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)因素影響，考核內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本原理的檢測(cè)，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的考核，這既會(huì)造成知識(shí)性、記憶性考核成分過大，助長學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象增多，加大了學(xué)生的心理壓力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。顯然，現(xiàn)行的大學(xué)生評(píng)價(jià)模式與之是相悖的，它已嚴(yán)重地影響了學(xué)生全面發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)功能不明確一般說來，學(xué)生評(píng)價(jià)功能是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生做的好的給予肯定激勵(lì)，找出不足給予改進(jìn)）、使教師了解教學(xué)的得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這無疑暗示了教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)中的密切合作關(guān)系與經(jīng)驗(yàn)的共享。但是目前高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)所突出的是選拔和甄別，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。重視結(jié)果，忽視過程，評(píng)價(jià)視野中受到關(guān)注的是學(xué)生，評(píng)價(jià)的功能就是將學(xué)生區(qū)分出優(yōu)劣，為評(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀班干及團(tuán)干、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等服務(wù)的。（三）職業(yè)教育與就業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)缺失目前高等職業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)方法。過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。培養(yǎng)的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實(shí)際工作脫節(jié)，不能滿足實(shí)際工作的需要，與現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式以德、能、勤、績、體為主線，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)評(píng)價(jià)體系。表現(xiàn)大而空，彈性很大，可操性差?？刹僮髦挥锌荚嚦煽?，其他不好把握，最終成為單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、自我意識(shí)等綜合素質(zhì)的考察，造成只要分?jǐn)?shù)高，考試成績好，就是優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤概念，導(dǎo)致學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，歪曲了學(xué)習(xí)的目的，起不到職業(yè)教育評(píng)價(jià)為學(xué)生服務(wù)、改進(jìn)教育的作用。（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于考試的分?jǐn)?shù)，并按照分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味的追求較高的分?jǐn)?shù)勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)考試的焦慮或無所謂，造成學(xué)生之間甚至是師生之間關(guān)系的緊X。忽視了學(xué)生的多元智能，學(xué)生情感、身體健康狀況、思想、心理健康等層面的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生內(nèi)在潛力因素也給忽略了，如學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新因素、職業(yè)技能、吃苦耐勞、學(xué)習(xí)能力等沒有考慮進(jìn)去、忽視了學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展。評(píng)價(jià)出學(xué)校的所謂“優(yōu)等生”，在社會(huì)并不一定受到用人單位好評(píng)。三.PPI模式下的高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系（一）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)模式,重構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系首先，重構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，是指對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該全方位、多角度的整體評(píng)價(jià)，使我們的評(píng)價(jià)具有完整性、連續(xù)性、互動(dòng)性和科學(xué)性。多元化的評(píng)價(jià)體系：第一，評(píng)價(jià)主體多元化,如圖3－1。評(píng)價(jià)主體不僅僅是授課教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、就業(yè)單位、教學(xué)管理人員。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高認(rèn)識(shí)自我的能力；班組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，能夠使同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在集體中形象，及時(shí)反思自我，而且能夠加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)重視度，能夠不斷改進(jìn)不足。就業(yè)單位的評(píng)價(jià)，是從實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)僅限于課程知識(shí)評(píng)價(jià)的局限性，使學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)管理人員能夠有效處理及評(píng)價(jià)信息，并對(duì)信息進(jìn)行個(gè)性化歸納總結(jié)，使評(píng)價(jià)融入高職人才培養(yǎng)方案體系中。■同學(xué)互評(píng)■同學(xué)互評(píng)□教師評(píng)價(jià)□教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)■實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)3－1：評(píng)價(jià)主體多元化第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容要進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如學(xué)業(yè)成績的高低、知識(shí)和技能掌握，更要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)生身心健康狀況、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能拓展與提升，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化，采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化相結(jié)合，定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，加強(qiáng)試卷和考核模式設(shè)計(jì)：試卷設(shè)計(jì)是構(gòu)成考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，它涉及到知識(shí)內(nèi)容的廣度、深度、知識(shí)與專業(yè)技能的比例、難易程度，考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，主觀題與客觀題、記憶題與分析題比重，囊括的題型與題量、試題難度與總體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。切實(shí)加強(qiáng)試卷內(nèi)容的選取和題型研究，以加大學(xué)生對(duì)知識(shí)、身心、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力拓展方面全面考核為前提。（二）厘清評(píng)價(jià)功能首先，淡化評(píng)比與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)、診斷和發(fā)展，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）以及我院教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)出PPI模式指導(dǎo)下的立體評(píng)價(jià)功能。首先，以評(píng)促學(xué)。即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)成長過程中的長處和不足。結(jié)合實(shí)際情況，提出改善措施，促使學(xué)生更好的全面發(fā)展。其次，以評(píng)促教。即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，特別是通過評(píng)價(jià)的診斷功能，找出教師的在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與不足。制定切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)措施，以便教學(xué)管理更好地帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，以評(píng)促管。通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)．發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)我們教師在教學(xué)管理存在的問題和不足，并采取系列措施，不斷改善教學(xué)管理，不光是評(píng)價(jià)學(xué)生，也是評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后，以評(píng)促建，即通過學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，將培育學(xué)生的職責(zé)從學(xué)校延伸到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班集體、社會(huì)用人單位，讓所有相關(guān)人員參與其中，診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問題和不足，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，營造良性的學(xué)生本人——班級(jí)同學(xué)——學(xué)?！鐣?huì)用人單位互動(dòng)局面，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供平臺(tái)保障。（三）構(gòu)建以促進(jìn)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為雙導(dǎo)向的過程評(píng)價(jià)體系這種評(píng)價(jià)體系是以提高職業(yè)能力與滿足就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)“德、能、勤、績、體”為主線，實(shí)際以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式體系，建立以職業(yè)技能為根本，學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個(gè)性、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康發(fā)展和崗位技能拓展、PPI修煉程度為一體的評(píng)價(jià)體系。主要圍繞著崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力拓展、身心健康、PPI修煉程度等六個(gè)方面來進(jìn)行，同時(shí)采取與之配套的考核方式。第一、階段性考核我們專業(yè)課分成若干教學(xué)單元，按單元、分階段進(jìn)行考核，圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)評(píng)價(jià)，注重過程，強(qiáng)化問題意識(shí)，避免學(xué)生考前突擊，一卷定成績的考核方式。第二，個(gè)性化考試注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，因人擬定個(gè)性化考試試題，使有特長、有個(gè)性的學(xué)生能力得到認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生自己的能力、興趣、愛好等，給學(xué)生留些發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，并作為考核學(xué)生加分項(xiàng)。第三，實(shí)踐技能考核把學(xué)生考試從教室的閉卷考試轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)室技能考核。根據(jù)課程目標(biāo)，考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力以及分析問題、解決問題的能力。第四，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)、課程、就業(yè)、能力拓展等方面，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)項(xiàng)目，專業(yè)教師給予指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)委員進(jìn)行評(píng)審，給學(xué)生以經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行階段性檢查和結(jié)題驗(yàn)收。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參見各級(jí)類大賽，并認(rèn)定級(jí)別，給予學(xué)分或加分獎(jiǎng)勵(lì)。第五、推行職業(yè)證書考核根據(jù)國家技能鑒定的規(guī)X要求，系統(tǒng)地增加職業(yè)技能課程實(shí)訓(xùn)，建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大專業(yè)課和實(shí)踐課比重，使學(xué)生向技能型轉(zhuǎn)變，并實(shí)施“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)XX）畢業(yè)。（四）規(guī)X評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，關(guān)鍵是可操作性，我們?cè)趯?shí)踐執(zhí)行過程中，首先，

指標(biāo)設(shè)計(jì)，指標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量具有代表性，反映人才培養(yǎng)方案中，要以職業(yè)技能為核心，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、職業(yè)能力拓展為一體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如下表3-1；其次，確定指標(biāo)權(quán)重，按照指標(biāo)，將各評(píng)價(jià)主體的分值加總計(jì)算。表3－1學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系PPI評(píng)價(jià)結(jié)果(T)一級(jí)指標(biāo)(M.)權(quán)重(w)二級(jí)指標(biāo)Xij權(quán)重fj1.專業(yè)基本知識(shí)0.21.1公共基礎(chǔ)課0.21.2專業(yè)基礎(chǔ)課0.21.3專業(yè)課0.31.4計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平0.21.5英語基本能力運(yùn)用0.12.職業(yè)技能0.22.1實(shí)訓(xùn)課成績0.42.2實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)綜合成績0.42.3職業(yè)XX書0.23.職業(yè)素質(zhì)0.23.1學(xué)習(xí)能力0.23.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力0.23.3人際溝通能力0.23.4表達(dá)與寫作能力0.23.5責(zé)任心0.13.6企業(yè)文化認(rèn)同0.14.身心健康0.14.1心理健康狀況0.254.2抗挫能力0.34.3體檢健康達(dá)標(biāo)0.254.4健康生活方式0.2

5.職業(yè)能力拓展0.15.1信息檢索能力0.25.2業(yè)余愛好0.15.3職業(yè)規(guī)劃能力0.35.4各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)證書0.15.5組織管理能力（社團(tuán)、班干）0.15.60.26.P-P-I修煉程度0.26.1發(fā)現(xiàn)問題的能力0.46.2分析、探索能力0.36.3創(chuàng)新項(xiàng)目研究0.3注：T=M+M+M+M+M+MM=Zx*f其中，TOC\o"1-5"\h\z1 2 3 4 5 6 ijiZnx*Znx*w1j1M=(xf+xf+??1 11 1 12 2j=1M=(xf+xf+ +xf)=Zx*w211 222 2jj 2j2j=1M=(xf+xf+ +xf)=￡x*w311 322 3jj 3j 3j=1M=(xf+xf+ +xf)=Zx*w411 422 4jj 4j4j=1M=(xf+xf+ +xf)=￡x*w511 522 5jj 5j 5j=1M=(xf+xf+ +xf)=Zx*w611 622 6jj 6j 6j=1其中，乂為最終得分；乂是第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的總分值，w是第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并且i i滿足卬1+W2+卬3+卬4+卬5+卬6=1,x是第》個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分，f123456Znf=1是指第》個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第：個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并且滿足尸i其中，是指第》個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第：個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并且滿足尸i其中，n為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)。小結(jié)PPI模式的生命力只有通過培養(yǎng)出的學(xué)生規(guī)格能否得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可來檢驗(yàn)，但培養(yǎng)什么規(guī)格的學(xué)生只能通過學(xué)生評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)和確定。本文即將PPI模式所訴求的思維模式和行動(dòng)路線與學(xué)生評(píng)價(jià)體系相