初中歷史-美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：新課程改革的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要盡量多樣化。要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問(wèn)題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課我運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、文字、圖表等大量資料讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，拉近學(xué)生與歷史的距離。適時(shí)鏈接與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史知識(shí)及時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。以林肯的足跡主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，在小組合作探究中進(jìn)一步感悟歷史背景，達(dá)到以史為鑒的目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：1、以新改理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、為了孩子的終身發(fā)展，教孩子一年，影響孩子一生。三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：1、以設(shè)置問(wèn)題情境為主線，層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問(wèn)題探究式教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性。2、注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、合作的意識(shí)。4、使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)更生動(dòng)、直觀。四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（大屏幕展示詩(shī)歌《哦！船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》視頻）師：當(dāng)航程接近終點(diǎn)的時(shí)候，船長(zhǎng)無(wú)聲地倒下；當(dāng)舉國(guó)歡慶勝利的時(shí)候，船長(zhǎng)停止了呼吸。這是一首關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)的詩(shī)歌，這位偉大的船長(zhǎng)就是美國(guó)第16任總統(tǒng)亞伯拉罕林肯，這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)就是美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。（設(shè)計(jì)意圖：以詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。）（二）依案自學(xué)，探究釋疑：師：學(xué)習(xí)歷史，我們必須明確目標(biāo)。請(qǐng)大家看大屏幕。（多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）生：閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：學(xué)習(xí)目標(biāo)為我們指明了方向，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)案，用心閱讀課本。不要忘記在課本上做好標(biāo)記。生：結(jié)合學(xué)案，閱讀課本，并在課本上做好標(biāo)識(shí)。同桌交流自學(xué)成果，解答疑難問(wèn)題。（三）交流新知，精講點(diǎn)拔：師：這節(jié)課我們就跟隨林肯的足跡，一起去找尋南北戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶。本節(jié)課內(nèi)容分成四個(gè)板塊，首先來(lái)看第一個(gè)板塊：第一板塊：家族西遷，南下謀生展示地圖、材料：美國(guó)誕生后，領(lǐng)土不斷向西擴(kuò)張，也發(fā)生了大規(guī)模的向西移民運(yùn)動(dòng)，史稱西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，林肯一家的西遷就是伴隨著領(lǐng)土擴(kuò)張而來(lái)的，他出身貧寒，顛沛流離的生活使他只受過(guò)很少的學(xué)校教育。1831年，22歲的林肯受雇運(yùn)貨到美國(guó)南部城市新奧爾良，在那里他發(fā)現(xiàn)了很多讓他震驚的事情。首先是墻上的張貼物引起了他的好奇，他看到了一則廣告，這樣的張貼物在美國(guó)南部隨處可見(jiàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能翻譯一下廣告的內(nèi)容嗎？這是一則怎樣的廣告？（拍賣黑奴）設(shè)計(jì)問(wèn)題：不僅如此，林肯還親眼看到了拍賣黑人奴隸的景象，同學(xué)們?cè)囅胍幌拢挚峡吹竭@樣的場(chǎng)面會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？過(guò)渡：林肯說(shuō)，所看到的這一切深深刺痛了他的心，也埋下了對(duì)奴隸制仇恨的種子。過(guò)渡：后來(lái)，林肯通過(guò)自學(xué)成為律師，并先后擔(dān)任了州議員和國(guó)會(huì)議員，并最終當(dāng)選為美國(guó)第16任總統(tǒng)。但就職前后，他卻面臨重重危機(jī)。進(jìn)入第二個(gè)板塊。第二板塊：就職前后，危機(jī)重重到底有哪些危機(jī)呢？危機(jī)一：南北矛盾不可調(diào)過(guò)渡：我們知道，美國(guó)獨(dú)立后，兩種不同的經(jīng)濟(jì)制度是什么？對(duì)，北方的資本主義經(jīng)濟(jì)和南方的種植園經(jīng)濟(jì)都發(fā)展起來(lái)，1857年，48歲的林肯此時(shí)已是國(guó)會(huì)議員，他親眼目睹了發(fā)生在美國(guó)國(guó)會(huì)中南北方激烈斗爭(zhēng)的一幕：設(shè)計(jì)問(wèn)題：南北方在哪些方面展開(kāi)了激烈爭(zhēng)奪？（對(duì)，原料、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、關(guān)稅）過(guò)渡：所以我們得出結(jié)論：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是南方種植園經(jīng)濟(jì)阻礙了北方資本主義的發(fā)展。過(guò)渡：隨著西部領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北矛盾愈發(fā)激烈，這是《華盛頓郵報(bào)》上一篇新聞報(bào)道，可見(jiàn)雙方真的是到了劍拔弩張的地步，這是一幅漫畫(huà)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)所描繪的內(nèi)容是什么？你知道雙方斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)是什么？對(duì)，奴隸的廢存問(wèn)題，兩種制度水火不容。然而此時(shí)林肯的廢除奴隸制的言論，以及他最終當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)，卻促使南方最終走向了叛亂。危機(jī)二：南方叛亂國(guó)分裂展示材料：這是49歲的林肯在1858年的演講，從演講詞中你能看出林肯有哪些主張？（廢除奴隸制，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一），兩者相比，林肯更看重維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。1860年，51歲的林肯被提名為總統(tǒng)候選我，此時(shí)的林肯不再那么激進(jìn)，他主張逐步限制奴隸的發(fā)展，但就這種溫和的主張，南部奴隸主也不愿意接受。1861年，52歲的林肯就任美國(guó)第16任總統(tǒng)，他的上臺(tái)成為南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，1861年4月12日，南方軍隊(duì)炮轟薩姆特要塞，挑起了內(nèi)戰(zhàn)。剛剛接手這個(gè)僅有84年歷史的國(guó)家，就面臨著國(guó)家的分裂，林肯必須做出抉擇，北方必須應(yīng)戰(zhàn)，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器一經(jīng)開(kāi)啟，現(xiàn)實(shí)就給了他當(dāng)頭一棒。危機(jī)三：戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方敗面對(duì)南方，北方還是有優(yōu)勢(shì)的，請(qǐng)看：但是，1861年7月，北方軍隊(duì)進(jìn)攻里士滿，卻大敗而歸。為什么北方會(huì)戰(zhàn)敗呢？請(qǐng)看：設(shè)計(jì)問(wèn)題：通過(guò)以上材料，你發(fā)現(xiàn)前期北方失利、南方勝利的原因有哪些？過(guò)渡：軍事上的失利，引起人民群眾的強(qiáng)烈不滿，如果你是林肯總統(tǒng)的智囊團(tuán)的成員，你會(huì)提出什么策略為總統(tǒng)分憂解難呢？學(xué)生答唯有廢除廢除黑人奴隸制，才能盡快的結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，林肯做出了正確的選擇，堅(jiān)定的行動(dòng)！第三板塊解放黑奴，轉(zhuǎn)敗為勝展示圖片、材料：1862年，53歲林肯頒布了《解放黑人奴隸宣言》過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在南排的同學(xué)代表南方種植園主，中間同學(xué)代表黑人奴隸，北排的同學(xué)代表北方資本家，說(shuō)說(shuō)你對(duì)《解放黑人奴隸宣言》持什么態(tài)度？自由喚醒了黑人的自尊自信，廣大黑人踴躍參軍，熱情高漲，據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每三個(gè)黑人中就有一個(gè)人為黑人的解放事業(yè)光榮犧牲。《解》激發(fā)了黑人奴隸的革命熱情，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)開(kāi)始有利于北方。對(duì)此，林肯高興地說(shuō)：“如果蓄奴制不算錯(cuò)，那就沒(méi)有什么事可算為錯(cuò)了。……我一生從來(lái)沒(méi)有像在這個(gè)文件上簽名這樣，更加確信自己是做得正確的?！贝撕螅狈杰婈?duì)愈戰(zhàn)愈強(qiáng)，節(jié)節(jié)勝利，1865年4月9日，南方投降，北方獲勝。然而改變美國(guó)命運(yùn)的林肯沒(méi)能逃脫命運(yùn)的捉弄，就在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第五天，1865年4月14日，一件可怕的事情發(fā)生在56歲的林肯身上……我們來(lái)看第四板塊：船長(zhǎng)殉難，精神永恒展示視頻：林肯遇刺的情形過(guò)渡：林肯的遇刺加劇了人民的悲痛，這是華盛頓林肯紀(jì)念堂，美國(guó)人刻下了這樣的評(píng)語(yǔ)：在這座殿堂內(nèi)，正如在人民的心中，為了人民，他拯救了聯(lián)邦。對(duì)于亞伯拉罕·林肯的紀(jì)念永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。”正面56個(gè)臺(tái)階代表了他走過(guò)的56個(gè)春秋。大樹(shù)倒下方知高，人們?nèi)绱藨涯盍挚鲜且驗(yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)給美國(guó)帶來(lái)了巨大的影響。今天就讓我們走進(jìn)普林斯頓大學(xué)，去看看專家是如何看待南北戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。展示材料：專家視野1從這則材料中，你能得出什么結(jié)論（維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一）專家視野2從這則材料中，你能得出什么結(jié)論？（南北戰(zhàn)爭(zhēng)掃清了資本主義發(fā)展的又一大障礙）從中我們可以看出南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是（資產(chǎn)階級(jí)革命）（四）內(nèi)化知識(shí)，反饋矯正。1、請(qǐng)同學(xué)對(duì)照表格復(fù)習(xí)本課內(nèi)容。2、生做學(xué)案的選擇題和材料分析題，師總結(jié)歸納。（五）小結(jié)有人在美國(guó)民眾中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，讓他們選出最尊敬的三位總統(tǒng)，排在第三位的是華盛頓，第二位的是羅斯福，第一位的是林肯，確實(shí)，林肯是美國(guó)人民心目中的英雄，他是一位偉大的解放者，他使四百萬(wàn)最卑微的黑人奴隸獲得解放，他力挽狂瀾，使南方分裂國(guó)家的企圖化為泡影。正像美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴說(shuō)的：“沒(méi)有林肯，就沒(méi)有今天的我！是他讓我的故事成為可能，是他讓美國(guó)的故事成為可能?！薄睹绹?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》新授課學(xué)情分析1、初三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年歷史課程的學(xué)習(xí)，已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史評(píng)價(jià)能力，但這一階段的學(xué)生仍然是以感性認(rèn)識(shí)為主，在課堂上，我采用多媒體輔助教學(xué)法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等多種教法，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2、我們學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來(lái)源于課本，學(xué)生課余查閱資料的途徑不多，大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力，給學(xué)生更多的歷史背景資料，通過(guò)圖片、故事等多種途徑來(lái)創(chuàng)造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高其歷史思維能力。3、初三的學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能給予一定的關(guān)注，在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)式談話法和討論法，把握和理解知識(shí)脈絡(luò)，突破重難點(diǎn)，學(xué)生在課前搜集整理資料，課堂上積極參與討論，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，完成知識(shí)的“認(rèn)知——理解——內(nèi)化”。4、初三學(xué)生在盡管在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，但是對(duì)知識(shí)的鏈接和轉(zhuǎn)移能力還不夠強(qiáng)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向比較知識(shí)的能力。 《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》新授課效果分析一、課堂效果我們歷史的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，所以課堂行為和教學(xué)設(shè)計(jì)要始終圍繞課標(biāo)來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)方式上，與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免滿堂灌，讓學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析，得出自己想要的結(jié)論，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測(cè)試反饋來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功的幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法的實(shí)踐與運(yùn)用，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，要把抽象、艱澀的知識(shí)用形象的比喻深入淺出的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自己思考，分組討論，發(fā)表見(jiàn)解，教師啟迪總結(jié)。為了讓學(xué)生了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，我以林肯的成長(zhǎng)足跡為主線，貫穿整堂課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)林肯的成長(zhǎng)了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后教師適時(shí)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。2、教學(xué)中引入視頻、圖表、文字等歷史資料，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。通過(guò)生動(dòng)形象、包含大量相關(guān)素材的多媒體演示，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、勇于展現(xiàn)自我、發(fā)展歷史思維能力提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)中插入比爾蓋茨的相關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生形成明確的立志目標(biāo)。本課的教學(xué)中適時(shí)適度地為學(xué)生提供了大量的拓展材料，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。提高了學(xué)生知識(shí)的密度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。3、講授新課的過(guò)程也是完成教學(xué)目標(biāo)的主要部分，根據(jù)新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的相互尊重和信任，老師的主要角色就是引導(dǎo)幫助學(xué)生，通過(guò)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為主線，通過(guò)“家族西遷，南下謀生，就職前后，危機(jī)重重，船長(zhǎng)殉難，精神永恒，解放黑奴，轉(zhuǎn)敗為勝”四個(gè)板塊，跟隨林肯的足跡，來(lái)探究美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。讓學(xué)生更清楚的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的為完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然這堂課還存在諸多的遺憾：1、學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，教師講解的還是太多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。2、語(yǔ)言不夠精煉，課堂氣氛還不是特別活躍。尤其是教學(xué)過(guò)渡性語(yǔ)言，還不是十分的和諧自然，在情感渲染上，語(yǔ)言還有待于進(jìn)一步錘煉。二、測(cè)評(píng)結(jié)果這是本堂課的命題雙向細(xì)目表。題型類別分值題號(hào)考查的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)難易程度（6：3：1）命題依據(jù)和意圖易（6）中（3）難（1）一選擇題1.51美國(guó)獨(dú)立后兩種經(jīng)濟(jì)制度√知道北方資本主義經(jīng)濟(jì)的南方種植園經(jīng)濟(jì)1.52南北斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)√奴隸制的廢存是雙方斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)1.53美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線√美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線1.54美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因√美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因1.55美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間√記憶美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間二材料解析題6《解放黑人奴隸宣言》√掌握《解放黑人奴隸宣言》的相關(guān)知識(shí)。編制時(shí)選擇題我重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和考查，從課堂測(cè)試效果來(lái)看，1—4題學(xué)生掌握的很好，沒(méi)有出錯(cuò)的，第5題個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)選。這說(shuō)明學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，考慮不全面，分析能力和辨析問(wèn)題的能力還有待提高，課堂上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的識(shí)記。《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》新授課教材分析【教材地位】《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課是繼《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》之后，是美國(guó)發(fā)展史上的重大事件，也是世界資本主義發(fā)展過(guò)程中的一件大事。南北戰(zhàn)爭(zhēng)是繼獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。它維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度，進(jìn)一步掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的障礙，為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在美國(guó)歷史上具有承上啟下的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間的作用；南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和意義。教學(xué)難點(diǎn)美國(guó)南北方兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》新授課評(píng)測(cè)練習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》試題命題雙向細(xì)目表題型類別分值題號(hào)考查的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)難易程度（6：3：1）命題依據(jù)和意圖易（6）中（3）難（1）一選擇題1.51美國(guó)獨(dú)立后兩種經(jīng)濟(jì)制度√知道北方資本主義經(jīng)濟(jì)的南方種植園經(jīng)濟(jì)1.52南北斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)√奴隸制的廢存是雙方斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)1.53美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線√美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線1.54美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因√美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因1.55美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間√記憶美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間二材料解析題6《解放黑人奴隸宣言》√掌握《解放黑人奴隸宣言》的相關(guān)知識(shí)。一、請(qǐng)選擇：1、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前是“一國(guó)兩制”的經(jīng)濟(jì)格局，其中“兩制”是指（

）①北方資本主義經(jīng)濟(jì)②南方封建主義經(jīng)濟(jì)③北方奴隸制經(jīng)濟(jì)④南方種植園經(jīng)濟(jì)A、①②B、②③

C、③④D、①④2、19世紀(jì)中期，美國(guó)南北矛盾無(wú)法調(diào)和，主要是圍繞下列哪一問(wèn)題（）A、奴隸制的廢存問(wèn)題B、工業(yè)品進(jìn)出口問(wèn)題

C、是否開(kāi)放國(guó)內(nèi)市場(chǎng)問(wèn)題

D、是否提高關(guān)稅3、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線是（）A、約翰·布朗起義

B、南方脫離聯(lián)邦

C、林肯當(dāng)選為總統(tǒng)

D、《宅地法》的頒布4、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是()A、美國(guó)領(lǐng)土的不斷擴(kuò)大B、英國(guó)壓制北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C、林肯當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)D、兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾5、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間（）A、1861——1865年B、1862——1865年C、1863——1868年D、1860——1865年二、材料分析題：（在叛亂地區(qū)）“為人占有而做奴隸的人們都應(yīng)在那時(shí)（指1863年元旦）及以后永遠(yuǎn)獲得自由?！薄昂媳妵?guó)政府行政部門(mén)，包括陸海軍當(dāng)局，將承認(rèn)并保障上述人等的自由。”請(qǐng)回答：①上述材料出自哪部文件？何時(shí)由誰(shuí)頒布的？②該文件頒布時(shí)該國(guó)正處于哪一重大事件期間？③這一文件的頒布在當(dāng)時(shí)起了什么作用？試題答案：一、選擇題：1.D2.A3.ＤC4.D5.A二、材料解析題：（1）《解放黑人奴隸宣言》1862年林肯（2）南北戰(zhàn)爭(zhēng)（3）宣言的發(fā)表，在全國(guó)引起巨大反響。廣大黑人歡慶解放，踴躍報(bào)名參軍，北方軍隊(duì)因此獲得雄厚了兵源?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》新授課課后反思一堂好課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)課的要求也不同。新課標(biāo)、新教材下，對(duì)于怎樣的課才是好課，真是仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智。在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過(guò)一堂課的教學(xué)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，既讓學(xué)生有所收獲又能啟迪學(xué)生的思想，震撼學(xué)生的心靈，這是許多歷史教師所追求的教書(shū)育人的最高境界。本課內(nèi)容與其它課比較起來(lái)，內(nèi)容相對(duì)清晰簡(jiǎn)潔，如果就按照課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅時(shí)間充足，而且教師的備課任務(wù)、編寫(xiě)學(xué)案的任務(wù)都很輕松，但課堂也會(huì)變得枯燥無(wú)味。所以在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生已有的知識(shí)為錨，以教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為腳手架，以林肯一生的足跡為主線帶動(dòng)全課，引用較多貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧?、圖片、視頻等素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，活躍了課堂氣氛。從總體上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的主線是“以學(xué)生為本，從問(wèn)題出發(fā)、自主探究、合作釋疑、適時(shí)點(diǎn)撥”，凸顯了生命化課堂的理念，其優(yōu)點(diǎn)在于：1、從上課的效果看，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和掌握美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)。在課堂中通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作釋疑，把課堂中的大量時(shí)間交給了學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。2、教學(xué)中引入了視頻、文字等歷史資料，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。通過(guò)生動(dòng)形象、包含大量相關(guān)素材的多媒體演示，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、勇于展現(xiàn)自我、發(fā)展歷史思維能力提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)中插入林肯的相關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生形成明確的立志目標(biāo)。本課的教學(xué)中適時(shí)適度地為學(xué)生提供了大量的拓展材料，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。提高了學(xué)生知識(shí)的密度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。3、講授新課的過(guò)程也是完成教學(xué)目標(biāo)的主要部分，根據(jù)新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的相互尊重和信任，老師的主要角色就是引導(dǎo)幫助學(xué)生，通過(guò)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)。在