2023年積的變化規(guī)律評(píng)課稿(2篇)

2023年積的變化規(guī)律評(píng)課稿(2篇)

書目

第1篇積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評(píng)課稿

第2篇《積的改變規(guī)律》評(píng)課稿

積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評(píng)課稿

積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評(píng)課稿

積的改變規(guī)律評(píng)課稿

王老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)是根據(jù)“讓學(xué)生在視察、思索、抽象、概括的過程中漸漸形成規(guī)律，并進(jìn)行驗(yàn)證與應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)的。教學(xué)過程清楚，科學(xué)，構(gòu)建“探討問題——?dú)w納規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律”的教學(xué)主線，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、流暢，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性得到了很好的體現(xiàn)，而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學(xué)效果是很明顯的。總的來說，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者給學(xué)生供應(yīng)了自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在視察、揣測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。使學(xué)生拓展思路，樂于質(zhì)疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)來談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)了看誰(shuí)算的快的口算活動(dòng)，這為探究積的改變規(guī)律做好了鋪墊。緊接著老師出示30×8=240，讓學(xué)生說出算式各部分的名稱后，老師干脆總結(jié)出“當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)改變，積會(huì)怎樣改變呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，假如老師能引導(dǎo)學(xué)生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察其中的一組算式，讓學(xué)生自己去發(fā)覺“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)改變，積也發(fā)生了改變”從而順勢(shì)引出新課，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)覺和猜想，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)有漸進(jìn)性，符合學(xué)生的相識(shí)特點(diǎn)。王老師讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)覺規(guī)律，讓學(xué)生把自己的發(fā)覺組內(nèi)溝通，溝通中激勵(lì)學(xué)生用一句話概括出規(guī)律來，引導(dǎo)學(xué)生在視察、揣測(cè)等活動(dòng)中逐步體會(huì)積的改變規(guī)律。假如能給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正理解了積的改變規(guī)律，那么在下一個(gè)例題的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)輕松許多，老師也可以真正做到放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、在探究規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師構(gòu)建了“探討問題—?dú)w納規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律“的教學(xué)主線，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)想方法、找問題、找方法的過程，并能敬重每一個(gè)學(xué)生的特性，激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法和歸納規(guī)律。培育了學(xué)生初步的概括和表達(dá)實(shí)力，同時(shí)學(xué)生獲得了探究規(guī)律的一般方法和閱歷，發(fā)展了學(xué)生的推理實(shí)力。

四、應(yīng)重視對(duì)中下等學(xué)生的指導(dǎo)。由于本節(jié)課例題比較簡(jiǎn)潔，大部分學(xué)生通過口算就能干脆算出答案，無需通過積的改變規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)老師，在課堂上要特殊關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們能更主動(dòng)的更有目標(biāo)的去思索，增加他們的自信念，從而能主動(dòng)的去獲得學(xué)問。

《積的改變規(guī)律》評(píng)課稿

《積的改變規(guī)律》評(píng)課稿范文

揭示規(guī)律一：老師首先引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要運(yùn)用這兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)）（以便學(xué)生運(yùn)用精確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述自己的發(fā)覺）；再引導(dǎo)學(xué)生從上往下視察：積發(fā)生改變沒有，為什么會(huì)發(fā)生改變？（由積發(fā)生了改變，而引發(fā)學(xué)生的思索：其中一個(gè)因數(shù)改變初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學(xué)生細(xì)致視察、比較）積是怎樣改變的?(由此引發(fā)了學(xué)生應(yīng)用從前的發(fā)覺（在一個(gè)因數(shù)不變的時(shí)候，因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現(xiàn)在這個(gè)算式的積）)。

在這一環(huán)節(jié)中，教者注意了引導(dǎo)學(xué)生通過用眼有序視察、用腦有序比較、有序設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有序思索、有序發(fā)覺。較好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用；較好地體現(xiàn)了學(xué)生通過視察、比較、思索，歷經(jīng)探究、主動(dòng)發(fā)覺、建構(gòu)學(xué)問的過程。

學(xué)問建構(gòu)后（特例三個(gè)）通過設(shè)問：“通過三個(gè)算式發(fā)覺的是不是一個(gè)規(guī)律？”還須要驗(yàn)證，發(fā)覺其它的算式是不是也存在這個(gè)規(guī)律呢？引發(fā)學(xué)生思索還須要驗(yàn)證。此問欠佳。因?yàn)橐?guī)律是事物在改變的過程中具有的普遍特征（特點(diǎn)），規(guī)律的發(fā)覺是一個(gè)由特別到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為“依據(jù)上面的三個(gè)算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點(diǎn)呢？你能想出什么方法？這樣設(shè)問符合相識(shí)規(guī)律，又能引發(fā)學(xué)生思索用“驗(yàn)證”的`方法把特別推廣到一般。

揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學(xué)規(guī)律一的探究過程（視察、比較、發(fā)覺、描述）以問題作為啟發(fā)學(xué)生思索的途徑，讓學(xué)生自主探究、合作溝通、自主建構(gòu)、獲得新知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者基于“規(guī)律一”的探究過程、規(guī)律的描述方式讓學(xué)生來類比遷移、自主活動(dòng)、自主建構(gòu)，有利于“方法”的應(yīng)用而達(dá)到駕馭的目的。

如何驗(yàn)證發(fā)覺的結(jié)論是否普遍適用，學(xué)生自主進(jìn)行且有引導(dǎo)，但要針對(duì)“發(fā)覺二”的描述進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（或借助驗(yàn)證一），才能使學(xué)生的驗(yàn)證格式、驗(yàn)證描述更有條理、更能強(qiáng)化對(duì)“驗(yàn)證二”的理解，從而突顯驗(yàn)證的效果