知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移

知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移第一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)知識(shí)的分類與表征第二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理等廣義知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識(shí)）一、什么是知識(shí)第三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三（建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。它把知識(shí)看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單由哪一方面產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解）。一、什么是知識(shí)第四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三按性質(zhì)分：陳述性知識(shí)（狹義知識(shí)）知識(shí)（廣義的知識(shí)）智慧技能程序性知識(shí)（技能）認(rèn)知策略動(dòng)作技能

根據(jù)不同的維度,可作不同的分類，分類見下一頁二、知識(shí)的分類P250第五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三潘菽對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類感性知識(shí)的學(xué)習(xí)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)加涅對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)分類智慧技能認(rèn)知策略言語信息、陳述觀念的能力動(dòng)作技能態(tài)度奧蘇貝爾對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類類表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)RE梅耶對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類言語知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)第六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、知識(shí)的分類現(xiàn)代認(rèn)知派的分類（安德森）陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。程序性知識(shí)：完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)關(guān)于事實(shí)、定義、程序與規(guī)則是什么的知識(shí)，其表征形式有四種：命題、表象、線性排序、圖式。關(guān)于如何行動(dòng)的知識(shí)，其表征形式為：產(chǎn)生式。第七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行第八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)聯(lián)系1、在實(shí)際活動(dòng)中，陳述性知識(shí)為程序性知識(shí)提供必要信息；程序性知識(shí)的掌握會(huì)促進(jìn)陳述性知識(shí)的深化。2、程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的。第九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三三、知識(shí)的表征知識(shí)的表征：知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。第十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三（一）陳述性知識(shí)的表征1、概念：是指代表一類享有某些共同特性的人、事物、事件或觀念的詞或符號(hào)。概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。2、命題表征：命題是表達(dá)判斷的語言形式。具體由一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)。例如：大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在軍訓(xùn)。命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。P255

第十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三意義在頭腦中主要以命題形式得到表征。一個(gè)命題大致對(duì)應(yīng)一個(gè)觀念，由兩部分組成：關(guān)系和主題。如“小明買書”這個(gè)句子中，包含一個(gè)命題，其主題是“小明”和“書”，關(guān)系是“買”。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是主題；R表示關(guān)系。（一）陳述性知識(shí)的表征第十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三命題不等同于句子。一個(gè)命題可能是一個(gè)完整句子，也可能不是。如：“蔚藍(lán)的天空”。句子可以是一個(gè)命題，也可以包括許多個(gè)命題。如：“那個(gè)瘦男孩正在看有趣的報(bào)紙”。SOP瘦的男孩P看報(bào)紙RORP有趣的OR（一）陳述性知識(shí)的表征第十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三3、表象表象建立在對(duì)事物知覺的基礎(chǔ)上，保留了對(duì)事物的知覺特征，表象這種表征方式，比命題更為經(jīng)濟(jì)有效。SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O1表象更現(xiàn)實(shí)地表征客觀對(duì)象的三維空間特征及各個(gè)維度上的細(xì)節(jié)特征；2表象能承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，如旋轉(zhuǎn)、掃視、組織與分解等；3與實(shí)際知覺相比，表象可能會(huì)比較模糊與概括，或欠完整，欠精確。（一）陳述性知識(shí)的表征第十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三4、圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。用來組合概念、命題和表象。包括：物體圖式（杯子）、事件圖式（腳本）（午飯）、動(dòng)作圖式（騎自行車）（一）陳述性知識(shí)的表征第十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三（二）程序性知識(shí)的表征產(chǎn)生式：是表征程序性知識(shí)的最小單位，是指人腦中貯存的一系列“如果—那么”形式表示的規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式是一個(gè)由條件和動(dòng)作組成的指令，即所謂的條件—活動(dòng)規(guī)則，（condition—action簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。IF……THEN……

一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IF－THEN語句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。第十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)知識(shí)的理解一、知識(shí)理解的影響因素262（一）客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)材料的意義（2）學(xué)習(xí)材料的具體程度（3）學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和難度2、學(xué)習(xí)材料的形式（直觀還是抽象）3、教師言語的提示和指導(dǎo)第十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三一、知識(shí)理解的影響因素262（二）主觀因素1、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景包括準(zhǔn)備性知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等2、學(xué)生的能力水平包括認(rèn)知水平和語言能力等3、主動(dòng)理解的意識(shí)和方法包括主動(dòng)理解的意識(shí)和策略第十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、概念的學(xué)習(xí)267（一）概念的含義1、所謂概念，是指代表一類享有某些共同特性的人、事物、事件或觀念的詞或符號(hào)。（1）每一個(gè)概念都有一定的內(nèi)涵和外延。（2）在不同年齡階段，個(gè)體所理解的同一概念的含義是有區(qū)別的。例如,兒童的“生命”的概念。（3）概念又是有層次的。第十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三2、概念的結(jié)構(gòu)（1）概念名稱概念大多都有具體名稱。人類所使用的大部分詞匯是概念，但并非所有詞匯都是概念，當(dāng)一個(gè)詞所指代的是一類事物的屬性時(shí)才能被稱為概念。（2）概念屬性又稱關(guān)鍵特征，是一個(gè)概念的所有成員都具有的共同的本質(zhì)屬性。關(guān)鍵特征與無關(guān)特征。第二十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三2、概念的結(jié)構(gòu)（3）概念定義概念定義就是用一個(gè)或幾個(gè)句子對(duì)概念所代表的某類事物的共同特征所進(jìn)行的概括。但有些事物、事件或觀念是非常復(fù)雜的，有時(shí)雖然我們知道一個(gè)概念的內(nèi)涵，但真正要給它下一個(gè)定義卻比較困難，如“友誼”、“真誠”、“學(xué)習(xí)”、“意識(shí)”等就屬于較難下定義的概念。（4）概念例證概念所反映的是某一類事物的共同的屬性，每一個(gè)概念成員都是這一概念的具體例證.正例或肯定例證;反例或否定例證。第二十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三2、概念的結(jié)構(gòu)定義：長(zhǎng)方形是四角都是90度、兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形；特征：⑴直線；⑵90度角；⑶對(duì)邊平行；⑷對(duì)邊相等；

例證：

上位概念：平行四邊形、四邊形；下位概念：正方形；同位概念：矩形。第二十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三概念的表征

1、特征表征定義特征——概念規(guī)則：合取；析??；否定；關(guān)系2、原型表征最佳代表——類別成員代表性程度概念表征第二十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三3、概念的分類(1)日常概念和科學(xué)概念(2)易下定義的概念和難下定義的概念(3)初級(jí)概念和二級(jí)概念第二十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三(二)概念學(xué)習(xí)的形式

1．概念形成概念形成是兒童、特別是學(xué)齡前兒童概念獲得的主要形式。在學(xué)齡期以前，兒童的各種經(jīng)驗(yàn)十分貧乏、認(rèn)知能力的發(fā)展還處于初級(jí)水平，他們可以通過觀察、辨別、概括、歸納等方式獲得一些諸如房子、玩具、汽車、叔叔等的簡(jiǎn)單的、具體的概念。除了較具體的概念外，兒童還通過同樣的過程獲得了朋友、誠實(shí)、干凈、淘氣等較為復(fù)雜和抽象的概念。2．概念同化概念同化意指學(xué)生以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用獲得一個(gè)新概念或完善一個(gè)原有的概念的過程。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生概念的學(xué)習(xí)都是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來進(jìn)行的。第二十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三(三)概念教學(xué)的有效策略

在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生主要是通過概念同化的方式來獲得概念的。以這種形式的概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)從過程上來看屬于規(guī)則—例證式教學(xué)。規(guī)則─例子─規(guī)則(1)給所教概念下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，告訴學(xué)生這一概念的上位概念是什么并為學(xué)生具體分析這一概念所包含的關(guān)鍵特征。(2)通過定義的形式將這一概念歸入應(yīng)處的類別，并確信使學(xué)生能明白無誤地理解概念的屬性是什么。第二十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三(三)概念教學(xué)的有效策略(3)用概念的正例和反例分別來說明概念的關(guān)鍵特征。舉例時(shí)，要①按由易到難的順序呈現(xiàn)例子；②選擇彼此各不相同的例子；③比較正例和反例。例如，教“液體”這一概念，可以由易到難舉例，先舉水，果汁，然后舉黃油、香波。黃油、香波在無關(guān)特征上彼此各不相同，黃油較厚、不透明，香波則不能吃。這樣以防外延縮小。然后舉出幾個(gè)反例，如沙子、稀泥，雖然它們也能傾瀉，但不是液體。這樣以防外延擴(kuò)大。(4)為學(xué)生提供自然界中該概念的正例和反例，要求學(xué)生解釋這些例證和所學(xué)概念的關(guān)系。(5)利用概念的“變式”(6)在實(shí)踐中應(yīng)用概念第二十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、定義學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。1、既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。

“舉一反三”、“觸類旁通”

第二十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了圓錐體體積計(jì)算公式V=1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計(jì)算方法

負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)會(huì)騎兩輪車后再學(xué)騎三輪車從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。第二十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、遷移的種類從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。第三十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法（一）建立等組（或班）（二）進(jìn)行教學(xué)處理（三）測(cè)量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果（四）得出結(jié)論，說明遷移是否產(chǎn)生及其遷移量的大小第三十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系美國心理學(xué)家M.L.比格：“學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間?！钡谌?，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第三十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三一、形式訓(xùn)練說

（一）沃爾夫（德）（二）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。第三十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。?shí)驗(yàn)

先讓大學(xué)生估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量其判斷成績(jī)；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測(cè)驗(yàn)一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過）。結(jié)果長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒有提高。第三十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三背景資料、桑代克知覺預(yù)測(cè)（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測(cè)試預(yù)測(cè)訓(xùn)練后測(cè)估計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測(cè)1、判斷13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）測(cè)2、判斷27各種圖形面積（成績(jī)持平）第三十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、共同要素說觀點(diǎn)：桑代克指出，“只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)能之間有相同的要素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)1、揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。2、但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。第三十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三三、概括化理論賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。第三十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三背景資料、水下?lián)舭袑?shí)際標(biāo)靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測(cè)練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測(cè)試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測(cè)試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第三十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績(jī)4吋處成績(jī)12吋處成績(jī)有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績(jī)練習(xí)后成績(jī)投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)第四十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三三、概括化理論評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。第四十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。第四十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。評(píng)價(jià)：第四十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致的分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。評(píng)價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。說明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。第四十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三五、奧斯古德的三維遷移模式第四十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。第四十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三背景資料、經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實(shí)證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問題的成績(jī)（曲線表示辨別問題的平均成績(jī)）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢(shì)——Harlow

第四十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第四十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第四十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究第五十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論在奧蘇貝爾(Ausubel,1960)看來，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的可利用性變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識(shí)的可辨別性變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)的鞏固性變量第五十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、遷移的產(chǎn)生式理論辛格萊和安德森認(rèn)為學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。在他們看來，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件和行動(dòng)的規(guī)則（簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容，而A則代表行動(dòng)或動(dòng)作，不僅是外部的反應(yīng)，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運(yùn)算。第五十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三三、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究特點(diǎn)遷移研究的系統(tǒng)分化對(duì)共同因素研究的拓展對(duì)遷移過程主體因素的深化一般遷移與特殊遷移的爭(zhēng)論仍然存在第五十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三第六節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略第五十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知第五十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法P293合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度第五十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期三練習(xí)題1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另—種學(xué)習(xí)的影響稱為[D]A.類屬B.同化