挖掘課堂潛力 提高口語能力獲獎科研報告

挖掘課堂潛力提高口語能力獲獎科研報告小學英語教學中，口語是“聽、說、讀、寫”基本技能中的一個重要環(huán)節(jié)。提高學生口語水平，一直是英語教學的難點與重點。現(xiàn)筆者按一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)，簡要談一談在課堂教學中，如何抓好提高學生英語口語表達能力的關(guān)鍵點。

一、課始設(shè)法激發(fā)學生表達興趣

一節(jié)課僅有40分鐘，那么，上課伊始，我們就要想辦法讓學生進入口語表達、交流的積極狀態(tài)，產(chǎn)生口語表達的興趣和欲望。如我區(qū)有一所學校，開展了“精彩兩分鐘（FreeTalk）”活動，以提高學生口語表達能力。每次上英語課之前，教師都拿出兩分鐘由學生來進行組織、展示和問答。在精彩展示的內(nèi)容方面，他們進行了反復(fù)的研討。根據(jù)不同年級不同學生的英語能力，初步確定了各個年級的精彩展示內(nèi)容。目前，該校的學生都形成了這樣的好習慣：鈴聲一響，就能看到一位學生大大方方地上臺，從容展示自己的口語表達水平，而臺下的則聽得很認真，評得很仔細。這樣，大家都有所收獲，得到了發(fā)展。

事實證明，“精彩兩分鐘”的確讓學生很受用，在提高學生口語表達能力方面提供了生生交流互動的舞臺，并產(chǎn)生了較好的效果。

二、課中給學生創(chuàng)造表達機會

開課后，學生的學習熱情被激發(fā)起來了，那么接下來，教師就要想盡一切辦法，給學生創(chuàng)造盡可能多的表達交流機會，使其表達的情趣更濃。

一是口語訓練需要創(chuàng)設(shè)情境。語言學家強調(diào)：語言只有在所處的語言環(huán)境中才有意義，它不能脫離所處的環(huán)境。因此，在口語教學中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學英語，把知識學好、學活。

教師可通過肢體動作、語言來創(chuàng)設(shè)情境。對小學生來說，教師用較為簡單的英語，配以肢體動作來組織課堂教學是很有必要的。它能幫助學生理解課程內(nèi)容，讓抽象的知識形象化、具體化。

也可通過實物來創(chuàng)設(shè)情境。實物是創(chuàng)設(shè)情境最直觀的手段。它能使課堂形象化、趣味化、交際化。如教學就餐話題中關(guān)于西餐的內(nèi)容，一位教師巧設(shè)情境，將課桌鋪上餐巾布，擺上刀叉等道具，讓學生扮演服務(wù)員、客人，表演點餐的情景。學生輕松愉快地進行語言實踐，效果很好。

還可利用多媒體來創(chuàng)設(shè)交際情境。多媒體可以為學生創(chuàng)設(shè)一種悅目、悅耳、賞心、身臨其境的英語交際情景。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以集中學生的注意力，引起學生的興趣，消除學生說英語的膽怯心理，讓學生積極主動地投入口語課堂。

二是口語訓練要利用好多種教學資源。小學生剛剛開始學習英語，碰到具體問題往往無話可說。如何解決這一問題？利用好口語教學的多種資源，便是一條重要途徑。

可抓住圖片資源來訓練口語。北京版教材中，其內(nèi)容除了呈現(xiàn)文本信息外，每一課的課文前都有一幅主題圖，圖中展現(xiàn)出對話的主要場景、人物等，內(nèi)容形象直觀，比較適合小學生語言學習規(guī)律，而更為重要的是，它還可作為我們進行口語訓練的好幫手。

如北京版第五冊Lesson2關(guān)于feelings的話題，教師就可以充分利用主題圖進行預(yù)測。根據(jù)Maomao的表情來預(yù)測話題內(nèi)容，切入課文。在練習拓展環(huán)節(jié)，教師還可以發(fā)揮想象力，幫助學生利用主題圖續(xù)說課文、創(chuàng)編新對話，使新語言得到拓展。

此外，在教材的復(fù)習單元以及練習冊中，也有很多圖片資源可以利用，教師要充分挖掘現(xiàn)有資源，并善用、巧用、活用。

也可抓住音視頻等媒體資源來訓練口語。聽與說是相輔相成的，而音視頻資源的引用，恰恰彌補了“僅憑教師一張嘴”的不足。如今，大量的豐富的音視頻資源可供利用，教師完全可以結(jié)合自己的教學實際有目的地選取，并加以有效利用。

還可抓住圖示、導圖來訓練口語。在語言學習中，圖示法很常見，特別是在口語訓練中很有效，即運用簡要的符號和濃縮的文字、圖形、箭頭等，展示語言的結(jié)構(gòu)、層次、過程、結(jié)果，以及展現(xiàn)思維的起點、脈絡(luò)、走向等。它能讓知識形象化、具體化、系列化，便于學生接受。

例如，一位教師在講授北京版六年級第十冊Lesson1尋找物品一課時，利用圖示引導學生理清課文脈絡(luò)，且引導學生描述其他物品，進行口語訓練的拓展。在發(fā)展學生思維的同時，還幫助學生掌握了一定的描述方法，并為下一課描述人物的內(nèi)容做了鋪墊，由物到人，舉一反三。

三是課堂活動。適合在課堂進行口語交流的活動也有很多種，筆者現(xiàn)列舉幾種常見的口語活動。

其一，活化“信息溝”載體，提高口語交際實效。所謂“信息溝（InformationGap）”是指交際雙方通過語言交流來完成信息上的交換，以使一方明了另一方的信息。它是人們在日常生活中進行交流的基礎(chǔ)，一個個“信息溝”的交替出現(xiàn)，促使交際過程具有真實的意義。常見信息溝活動有以下幾種：Theinformationgap，Theexperiencegap，Theopiniongap，Theknowledgegap。

其二，做實聽力活動，感受地道英語。要想流利運用語言，必然要經(jīng)過一個長期的傾聽過程。沒有足夠的語言輸入，語言輸出就會成為泡影。因此，英語教師要給予聽力活動足夠的重視，不能流于形式、聽過即可，一定要“雁過留聲”。

其三，重視辯論活動在口語教學中的應(yīng)用。辯論活動其實是將聽、說、讀、寫有機結(jié)合的一種交流形式。這一活動是綜合性較強、層次較高的訓練活動，教師要根據(jù)學生情況來精心設(shè)計好。

三、課終保持學生的表達愿望

課堂的最后一個環(huán)節(jié)就是作業(yè)的布置了。課雖然已經(jīng)結(jié)束，但作為教師，我們要想方設(shè)法保持住學生表達的興趣和愿望。因此，作業(yè)的環(huán)節(jié)就顯得很重要，它是將課內(nèi)向課外拓展的很好方式。但是，口語作業(yè)對于學生來說難度很大，有時不好落實。這就需要教師認真研究適合自己學生的作業(yè)方式，如有些教師根據(jù)班級人數(shù)少的特點，指導學生回家將學過的課文，或者需要口頭表達的內(nèi)容錄下來，待第二天上課時進行播放抽查，給出評價等級；還有些教師留一些調(diào)查作業(yè)，在第二天的課堂上利用FreeTalk環(huán)節(jié)進行反饋，避免了只留不查的現(xiàn)象。

促進學生口語能力提高的方式還有很多，但是對于我們門頭溝山區(qū)來說，