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新課標(biāo)背景下:大單元教學(xué)評一體化課時設(shè)計(jì)全套模板全套模板目錄1.素養(yǎng)目標(biāo)課堂(即深度學(xué)習(xí)課堂)評價(jià)指標(biāo)2.基于新課標(biāo)的大單元設(shè)計(jì)指南3.大單元設(shè)計(jì)格式要求(表一)4.教學(xué)評一體化格式要求(表二)5.循證醫(yī)課記錄表第一篇章基于新課標(biāo)的大單元設(shè)計(jì)指南(一)單元規(guī)劃表

一、單元分析1.課標(biāo)(含學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))解析(1)精準(zhǔn)摘抄相關(guān)內(nèi)容(2)以“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”三句話來剖析(3)生成單元目標(biāo)和單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2.內(nèi)容剖析(1)縱向分析……(2)橫向分析……(3)確定核心知識(或本質(zhì)概念、主問題),形成單元知識結(jié)構(gòu)3.學(xué)情分析(1)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)能力……(3)思考科學(xué)的學(xué)習(xí)策略……二、組建單元1.可以是自然單元、重組單元或?qū)n}單元2.單元內(nèi)的課程內(nèi)容開發(fā),要根據(jù)單元目標(biāo)決定取舍……3.單元內(nèi)要有整合課、重組課,同時可以有單篇課文或單個相對獨(dú)立的內(nèi)容教學(xué),即整體下的“重組+獨(dú)立”課時4.必須符合“總——分——總”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和思維進(jìn)階課程特征三、單元主題1.大觀念+大情境(融為一體)+課程開發(fā),轉(zhuǎn)化為能夠綱舉目張、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語或短句2.單元主題可以是大問題、大任務(wù)、大項(xiàng)目3.如果單元大情境貫徹始終很難,也可以分成單元內(nèi)的小單元4.情境為生活、社會生產(chǎn)和認(rèn)知情境(學(xué)習(xí)探究情境)三種四.單元目標(biāo)1.單元目標(biāo)表述為進(jìn)階式目標(biāo)低階目標(biāo):即雙基目標(biāo)——輸入性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果(指向記憶的學(xué)習(xí))高階目標(biāo):即素養(yǎng)目標(biāo)——輸出性、綜合性、遷移性的學(xué)習(xí)成果,如運(yùn)用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案(指向遷移的學(xué)習(xí))2.目標(biāo)設(shè)計(jì)可以依照教參提供的單元目標(biāo)修改,但要區(qū)分低階、高階3.單元目標(biāo)可用認(rèn)知目標(biāo),課時目標(biāo)需為行為目標(biāo)五、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)評估依據(jù)的撰述方式是目標(biāo)的細(xì)化分解,表征方式采用:目標(biāo)1.1……1.2……目標(biāo)2.1……2.撰述時需要:先確定本單元屬于哪個學(xué)段,如1-2,3-4,5-6,7-9年級;再根據(jù)單元目標(biāo)(教參)摘選相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);然后與目標(biāo)一一對應(yīng)細(xì)化分解,注意高階更需要細(xì)化3.表述方式為:能

+做哪些事(目標(biāo)任務(wù)分解)+達(dá)到什么程度,實(shí)質(zhì)是評價(jià)任務(wù)+評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六、單元結(jié)構(gòu)化任\活動1.首先需要吃透教材,梳理出單元知識結(jié)構(gòu),做到層次分明2.把各層知識相應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)或問題(不能停留在知識層面)3.再把最底層子任務(wù)或子問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(學(xué)習(xí)活動為問題解決的有序的系統(tǒng)性活動規(guī)劃)4.大單元設(shè)計(jì)意為課程單元、學(xué)習(xí)單元,按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程開發(fā)是關(guān)鍵的關(guān)鍵——教材轉(zhuǎn)化為課程的基本要素是回答“為什么學(xué)(核心素養(yǎng))、學(xué)什么(問題與任務(wù))、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)活動與方法)、學(xué)到什么程度(學(xué)習(xí)評價(jià))”

(二)集體備課表

一、課時課型1.根據(jù)單元目標(biāo)和單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)\活動分配課時任務(wù)2.課型搭配根據(jù)不同學(xué)科不同單元系統(tǒng)設(shè)計(jì),應(yīng)遵循“總——分——總”和思維進(jìn)階原則,結(jié)構(gòu)完整3.單元導(dǎo)讀課和總結(jié)集成課,時間長短按需分配;各課之間的關(guān)系有遞進(jìn)型、并列型、獨(dú)立型和聯(lián)合型等二、課時目標(biāo)1.是單元目標(biāo)的細(xì)化分解與按需分配2.課時目標(biāo)可以只填寫一個高階目標(biāo)(與課時低階目標(biāo)相應(yīng)的高階,請參照北師大王磊團(tuán)隊(duì)“從知識到素養(yǎng)的進(jìn)階分類中的‘創(chuàng)新遷移’”的學(xué)科內(nèi)涵”)三、情境任務(wù)或問題1.課時任務(wù)與問題需要融入真實(shí)情境2.一節(jié)課一般新知建構(gòu)一個大任務(wù)或問題(可以結(jié)構(gòu)化分解),遷移運(yùn)用一個大任務(wù)或問題3.稱呼“任務(wù)”還是“問題”,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科習(xí)慣擇取四、學(xué)科實(shí)踐(或?qū)W程)1.學(xué)科實(shí)踐是新課標(biāo)提出的一個新術(shù)語,指……解決一個問題(或任務(wù))的一套典型做法,即序列性學(xué)習(xí)活動組合(直至一個問題完整解決)2.序列性學(xué)習(xí)活動,應(yīng)面向前述“情境任務(wù)或問題”按照學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯精密設(shè)計(jì),如理科“猜想、假設(shè)、推理、驗(yàn)證或探究、結(jié)論”等,必須結(jié)構(gòu)完整,指導(dǎo)學(xué)生有序完成整個問題解決,符合系列性、有序性、完整性原則,不能大而化之3.是問題解決或任務(wù)完成的思路與學(xué)程設(shè)計(jì),不是課堂環(huán)節(jié)或流程設(shè)計(jì)五、嵌入評價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)1.這里的嵌入評價(jià)指問題解決過程中的過程性評價(jià),作業(yè)屬于結(jié)果性評價(jià)2.嵌入評價(jià)首先應(yīng)確定評價(jià)對象是“問題解決”還是“活動組織”,評價(jià)對象一定要聚焦,不能一個活動(或步驟)一條評價(jià)要求3.評價(jià)等級不宜太多,一般為2-3個等級;評價(jià)指標(biāo)要精準(zhǔn),一是遵循達(dá)成評價(jià)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),二是參照測試改卷中的評分標(biāo)準(zhǔn)4.“累加式”意在引領(lǐng)學(xué)生完整、全面解決問題,“層級式”意在引領(lǐng)學(xué)生分清優(yōu)劣并追求“最好”,應(yīng)根據(jù)評價(jià)目的選擇“累加式”或“層級式”評價(jià)量表5.作業(yè)設(shè)計(jì)可以是一個方案,可待課時設(shè)計(jì)時具體設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),但嵌入評價(jià)由于難度較大,需集體備課時細(xì)致安排與設(shè)計(jì)第二篇章大單元設(shè)計(jì)格式要求單元分析課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析培訓(xùn)作業(yè)可以不詳寫,主要看分析后的成果(單元目標(biāo)、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化任務(wù)和活動策略)質(zhì)量單元主題可用適合學(xué)習(xí)者的哲理性主題、項(xiàng)目、任務(wù)、問題或原有單元名稱(不建議用大概念、大觀念適用于教師的用語)學(xué)習(xí)目標(biāo)低階目標(biāo):即雙基目標(biāo)——輸入性學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果高階目標(biāo):即素養(yǎng)目標(biāo)——輸出性、綜合性、遷移性的學(xué)習(xí)成果,如運(yùn)用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案)(單元目標(biāo)可采用認(rèn)知目標(biāo),課時目標(biāo)要求為行為目標(biāo);基于教師基礎(chǔ),可以依照教參提供的單元目標(biāo)修改,但要區(qū)分低階、高階)單元評價(jià)即單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.1……1.2……2.1…………是目標(biāo)的細(xì)化分解。撰述方式:1.先確定本單元屬于哪個學(xué)段,如1-2,3-4,5-6,7-9年級;2.根據(jù)單元目標(biāo)(教參)摘選相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);3.與目標(biāo)一一對應(yīng)細(xì)化分解,越高階越細(xì)化;4.模仿學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)陳述方式,每句話前加“能”;5.能+做哪些事(分解)+達(dá)到什么程度=單元(課時)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),即達(dá)成評價(jià)單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)——活動設(shè)計(jì)方式:1.吃透教材,理清上位下位概念關(guān)系,形成知識結(jié)構(gòu);2.知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)(問題);3.分解大任務(wù),建構(gòu)任務(wù)(問題)串;4.把子任務(wù)一一對應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動組合。課時課型作業(yè)規(guī)劃課時課型

課時目標(biāo)(單元目標(biāo)分配)情境問題(或任務(wù))(一般1-2個)學(xué)科實(shí)踐(或?qū)W程)(問題解決的序列性活動)嵌入評價(jià)及作業(yè)方案

第三篇章教學(xué)評一體化課時教學(xué)設(shè)計(jì)表(教師個體備課表)課題學(xué)習(xí)目標(biāo)一、低階目標(biāo)……二、高階目標(biāo)……

達(dá)成評價(jià)1.1……1.2……2.1…………是目標(biāo)的細(xì)化分解,要求要聚焦核心目標(biāo)。撰述方式:評價(jià)任務(wù)+程度標(biāo)準(zhǔn),即做哪些事,達(dá)到何種程度,證明目標(biāo)達(dá)成了。先行組織:(這是課堂導(dǎo)入的策略)從舊知走向新知,揭示本節(jié)課的主任務(wù)和基本要求,為主問題解決鋪設(shè)……問題與活動(做什么、怎么做)嵌入評價(jià)(做到什么程度)一、新知建構(gòu)(板塊)問題一(或任務(wù)一)……活動1……活動2…………問題二(或任務(wù)二)…………(注意學(xué)習(xí)支架的提供)二、遷移運(yùn)用(板塊)新知+舊知——指向未知(但必須基于所學(xué)新知,旨在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu))遷移題一般是情境題、運(yùn)用題……(學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自定……但一定要遵守思維教學(xué)問題解決的基本規(guī)律)

或任務(wù)?評價(jià)量規(guī):合格:……優(yōu)秀:……(等級也可是ABC、甲乙丙……)

或活動?評價(jià)量規(guī)(同上)

評價(jià)量規(guī)要聚焦大問題、大任務(wù)、大活動,要與其它評價(jià)手段有機(jī)統(tǒng)一成果集成:(這是課堂小結(jié)的策略)教師可以利用思維工具,為學(xué)生成果展示+歸納總結(jié)+反思(化知為識)提供學(xué)習(xí)支架

作業(yè)設(shè)計(jì):一定要扣準(zhǔn)作業(yè)目標(biāo)(課堂內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)+課外作業(yè)目標(biāo)=課程目標(biāo)),落實(shí)目標(biāo)、作業(yè)、評價(jià)一致性原則,課前、課中、課后要體現(xiàn)思維進(jìn)階

注明:教學(xué)過程、環(huán)節(jié),請各學(xué)校自我規(guī)定,深度學(xué)習(xí)不提倡“環(huán)節(jié)”模式化,因此,不提供固化的教學(xué)模式第四篇章素養(yǎng)目標(biāo)課堂(即深度學(xué)習(xí)課堂)評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)評定學(xué)習(xí)目標(biāo)(20

分)1.基于學(xué)生主體確定課時學(xué)習(xí)指標(biāo)(單元目標(biāo)的分解);2.突出思維可視化,明確學(xué)習(xí)成果(新果子)、重視遷移、可操作、可測評(學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確);3.關(guān)注兒童思維發(fā)展過程,能體現(xiàn)從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)(素養(yǎng)目標(biāo))的思維進(jìn)階。課堂結(jié)構(gòu)(60

分)先行組織10分1.緊扣目標(biāo)和成果創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),引發(fā)認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。2.設(shè)置新舊知識鏈接點(diǎn),為主問題(或主任務(wù))解決做好鋪墊。新知建構(gòu)20分1.課堂學(xué)習(xí)(問題解決、任務(wù)完成)聚焦“思維成果(即童創(chuàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品)”的生成,以終為始,設(shè)計(jì)并組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。2.貫徹“目標(biāo)——教學(xué)——評價(jià)一致性原則”,基于童創(chuàng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),搭建“學(xué)什么(問題與任務(wù))、怎么學(xué)(活動與路徑)、學(xué)得怎么樣(規(guī)則與評價(jià))”的學(xué)習(xí)支架,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。(1)學(xué)習(xí)問題(任務(wù)):根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題——以挑戰(zhàn)性問題(或主任務(wù))為核心,將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動,依托活動要素組織教學(xué),避免問題和活動碎片、淺顯化。(2)學(xué)習(xí)活動(路徑):根據(jù)問題(任務(wù))設(shè)計(jì)活動。學(xué)習(xí)活動符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì),活動步驟具有遞進(jìn)性,突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。(3)嵌入評價(jià)量規(guī):嵌入評價(jià)量規(guī)即評分標(biāo)準(zhǔn),在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價(jià)支架,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。3.問題解決(或大任務(wù)完成)遵循“讀(聽)——做(練)——展(答)——評(反饋)”四步學(xué)習(xí)鏈,即采用思維型教學(xué)“提出問題——組織學(xué)習(xí)——成果呈現(xiàn)——交互反饋——梳理歸納”的問題解決流程。遷移運(yùn)用20分1.一切為了遷移,即出發(fā)點(diǎn)指向遷移、落腳點(diǎn)用在遷移。遷移題要緊扣目標(biāo)中的核心知識,突出情境性、綜合性、開放性特征。2.

突出“聯(lián)結(jié)——生成——遷移”深度學(xué)習(xí)特征,遵循“長程兩段(新知建構(gòu)——遷移運(yùn)用)”的課堂規(guī)程。成果集成10分1.運(yùn)用思維可視化工具,呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果。2.組織學(xué)生思維反芻,總結(jié)得失(問題解決規(guī)律和注意事項(xiàng)),思維升華。課外作業(yè)(20

分)1.

基于單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)布置作業(yè),能夠區(qū)分課堂目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo),控制“量”,提高“質(zhì)”,豐富“形”。2.運(yùn)用教學(xué)評一體化為作業(yè)完成搭建學(xué)習(xí)支架,助力學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)目標(biāo),著力解決學(xué)生作業(yè)“做不做、會不會做、能不能做好”問題。綜合評定等級第五篇章

循證醫(yī)課記錄表學(xué)校:

學(xué)科:

年級:

姓名:觀課:觀課老師先研讀學(xué)習(xí)目標(biāo),然后確定觀察角度記錄師生教學(xué)表現(xiàn)問課:觀課老師與授課展開對話,循證設(shè)計(jì)意圖與診斷依據(jù)1.本課時的核心目標(biāo)(或素養(yǎng)目標(biāo))是什么?2.怎么組織學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的(即布置了哪些任務(wù)達(dá)成目標(biāo)?組織哪些學(xué)習(xí)活動完成目標(biāo))?3.達(dá)標(biāo)質(zhì)量如何(評估依據(jù)以及學(xué)生表現(xiàn))(為提高達(dá)標(biāo)質(zhì)量采取的措施)?診課:根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課教師陳述,對照課堂觀察,按照“評課標(biāo)準(zhǔn)”,做出教學(xué)診斷診斷1:

診斷2:

診斷3:

醫(yī)課:參與“循證醫(yī)課”教師集體研討,拿出改進(jìn)建議或方案建議1:

建議2:

建議3

備注:(以下觀課角度僅供選擇)1.高階(素養(yǎng))目標(biāo)是否為“綜合運(yùn)用雙基來解決真實(shí)情境問題”?目標(biāo)達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否精準(zhǔn)?課堂是否以高階目標(biāo)為核心組織教學(xué)的?2.課堂導(dǎo)入是否符合先行組織策略(新舊知識融合、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、呈現(xiàn)承載著高階目標(biāo)的“問題引領(lǐng)(任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向)”)?3.新知建構(gòu)是否圍繞一二個主問題或核心任務(wù)實(shí)施課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化(有若干分問題或任務(wù)所構(gòu)成的學(xué)習(xí))?4.分問題/任務(wù)解決是否設(shè)計(jì)了“學(xué)科實(shí)踐序列化活動(解決問題的一套典型做法)”幫助學(xué)生“能學(xué)習(xí)(一步步完成任務(wù))”?5.嵌入評

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