二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思

思語文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形2.抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和3.為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的'名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學(xué)們解釋為“吹牛”“做不2.時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書寫練習(xí)教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看思數(shù)學(xué)上冊(cè)公開課分?jǐn)?shù)與除法的教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思解，解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘除的混合運(yùn)算的運(yùn)算的計(jì)算的正確率于乘以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演1)、120×3/8()，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的3/8，()？()，蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的3/8，()？()，蘋果樹的.棵數(shù)是梨樹的3/8，()？在()里填上“>”“<”“=”4/7×1/3()4/74/7×4/3()4/74/7÷1/3()4/74/7÷4/3()4/74/7÷1()4/74/7×1()4/7實(shí)際問題時(shí)，要緊緊圍繞數(shù)量關(guān)系的分析學(xué)生掌握分學(xué)生辨析什么情況下列算式解答，什么情況課后反思:學(xué)生已初步感受到單位"1"的量未知，列方程解答，實(shí)際也可以用分?jǐn)?shù)除法解答。于是我及時(shí)引導(dǎo)，再次讓工作時(shí)間、工作總量三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生體會(huì)到的分使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，提高分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能512/13÷8/9根據(jù)下面的條件，先說出哪個(gè)是單位“1”的量，再說出數(shù)量關(guān)(1)桃樹占果樹總棵數(shù)的2/5。(2)三好學(xué)生占全班人數(shù)的3/20。(3)修好了一條路的3/7。(4)一堆煤的1/4已經(jīng)運(yùn)走。(5)這批布的2/3是花布。1”的量×幾分之幾=幾分之幾的對(duì)應(yīng)數(shù)量本節(jié)課上下來，分?jǐn)?shù)計(jì)算學(xué)生們掌握得都不錯(cuò)。在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用，經(jīng)歷畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系、找，是多少，求這個(gè)數(shù)"的分是多少，求這個(gè)數(shù)"的分xxx＝673.解答：小營(yíng)村全村有耕地75公頃，其中棉田占35。小營(yíng)村師：請(qǐng)看黑板，同學(xué)們開聯(lián)歡會(huì)布置會(huì)場(chǎng)，用的紅氣球占總數(shù)的師：你是根據(jù)什么列出等量關(guān)系的？(同桌討論)來解答，同學(xué)們自己能解答嗎？(指名板演，其他自練，并提醒學(xué)師：同學(xué)們是用把原方程的解代入原方程看方程左右兩邊是否相。師：同學(xué)們真聰明！自己不但能學(xué)懂知識(shí)，還能學(xué)以致用，解決師：其實(shí)我們今天所學(xué)的知識(shí)不光能解決有關(guān)聯(lián)歡會(huì)的問題，還決生活中的許多實(shí)際問題，比如說"十、一假期，老師上街買了你能求出一件上衣多少錢嗎？(能)師：求單位"1"的幾分之幾用乘法，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多教學(xué)例題時(shí)。我先讓學(xué)生找單位，寫出數(shù)量關(guān)系，讓他們根據(jù)數(shù)量《語文園地》教案及教學(xué)反思+作業(yè)設(shè)計(jì)。。()分鐘作者是怎樣描寫這些自然景觀的呢？今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容解決這些問題。(板書：語文園地)【設(shè)計(jì)意圖：用問句來設(shè)計(jì)懸念，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生積()分鐘書本上也觀賞過許多風(fēng)景優(yōu)美的山山水水，你們游覽或見過的自然景觀應(yīng)該怎樣向大家介紹呢？(板書：寫想象畫面)課文《觀潮》一文中第4自然段：“那條白線很快地向我們移師：作者是怎樣描寫想象畫面的？(板書：看到)3.課文《走月亮》我似乎聽到了潺潺的溪流聲、秋蟲的鳴叫師：作者又是怎樣描寫想象畫面的？(板書：聽到)4.讀了文章，你還能“聞”到什么？(板書：聞到)運(yùn)用 (1)讀一讀，理解詞語含義：自己自由讀一讀，做到理解含義。【設(shè)計(jì)意圖：通過小組交流的方式，增強(qiáng)對(duì)想象畫面的理解，加鑼鼓喧天：喧，聲音大。鑼鼓震天響。原指作戰(zhàn)時(shí)敲鑼擊鼓指揮徹：貫通；云霄：高空。形容聲音響亮，好像可以穿:形容聲音細(xì)??；私:私下;語:說話。背地里小聲沒有。形容非常靜,(2)想一想：這些詞語你想到了什么畫面？(3)說一說：先小組內(nèi)各交流，再選小組代表說一說。風(fēng)(4)說一說每組加點(diǎn)詞語的意思。理解加點(diǎn)字的意思，對(duì)比不同。第一組中的詞語表示時(shí)間短。第。(5)拓展運(yùn)用過來奔過來走過來?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過說一說的方式，理解時(shí)間詞語的意思，感受時(shí)(1)讀一讀。讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語的用法。(2)說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？(板書：根據(jù)意思(1)字的中心要在橫格的中線上，保持水平。(2)字距要差不多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字之間也要保持一定的距離。(3)認(rèn)真對(duì)待每次寫字，養(yǎng)成提筆就練字的習(xí)慣。(板書：書寫提示：保持平衡(1)先照著字帖寫，一邊寫一邊念筆畫名稱。(2)再在田字格中寫，寫好之后對(duì)照比較，看看哪個(gè)筆畫沒有學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩(shī)。(板書：鹿柴)鹿柴王維，字摩詰，漢族，河?xùn)|蒲州(今山西運(yùn)城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)佛”之稱。蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！遍_元九年(【設(shè)計(jì)意圖：說和寫的有機(jī)結(jié)合能最大限度挖掘?qū)W生潛能?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：有助于學(xué)生注意漢字在橫格中的書寫特點(diǎn)；養(yǎng)成寫習(xí)慣?！?21年)中進(jìn)士，任太樂丞。王維是盛唐詩(shī)人的代表，今存詩(shī)3.說說詩(shī)句的意思。(板書：說說詩(shī)句的意思)。一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看請(qǐng)學(xué)生看書中插圖，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，思考：這首詩(shī)講的是詩(shī)人感課堂小結(jié)及拓展延伸()分鐘我們這節(jié)課學(xué)會(huì)了怎樣描寫想象畫面，學(xué)會(huì)了運(yùn)用表示時(shí)間的詞語，學(xué)會(huì)了怎樣在橫格中書寫規(guī)范規(guī)則，同學(xué)們都表現(xiàn)得很棒，希望下節(jié)課繼續(xù)努力，還學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)意圖：將寫法學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。】“寫字提示”都有寫字教學(xué)方面的涉及。所以我加大了詞句、寫字在教學(xué)中的分量。引導(dǎo)學(xué)生在觀察這樣在寫字時(shí)就會(huì)自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。同時(shí)2.不足之處：通過拓展延伸，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增【與文章相關(guān)的資料介紹】【篇一】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《山行》教學(xué)反思一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。古語曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)【篇二】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《山行》教學(xué)反思蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事(1)知詩(shī)人，解詩(shī)題。(2)抓字眼，明詩(shī)意。(3)想意境，悟詩(shī)情。(4)背詩(shī)文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示寫錯(cuò)了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。"我一聽緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教的"生"。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成"對(duì)話導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度"放大"，激發(fā)學(xué)生"潛心會(huì)文"的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教 (畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹)，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容【篇三】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《山行》教學(xué)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自