高中語文-優(yōu)質(zhì)課想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解想象的類型2、通過虛構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、什么是想象？想象有什么作用？2、你在以往的寫作過程中是否用到了想象？今后的寫作中如何更好地運(yùn)用想象？課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”為什么會(huì)“情滿于山，意溢于?！蹦?？因?yàn)檫@里有了登山人觀海者的奇思妙想?？梢?，想象的巨大作用。寫作中憑借想象就能心鶩八極，思接千載，神游萬仞，能夠“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，從而虛構(gòu)出奇特的生活情景，創(chuàng)造出新的形象，從而使作品放射出奪目的光彩。寫作離不開虛構(gòu)，更離不開想像。請同學(xué)舉例列舉文學(xué)想象，教師總結(jié)。二、想象那么，什么是想象呢？我們的課本是怎么說的。請同學(xué)讀一下。它是指人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象是文藝創(chuàng)作的起點(diǎn)，寫作離不開想象的參與。好的文章往往得益于美妙的想象，如精美散文《荷塘月色》。其中一段“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@段文字，“羞澀”也好，“歌聲”也好，都是主觀想象之筆。朱自清先生能把月光下寂靜的荷塘寫得如此富有生氣，靠的不是用宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，而是新奇的想象，委婉細(xì)致的描寫。此類美文，我們的一些同學(xué)看后常嘆息：“這景，我也觀賞過；這些事，我經(jīng)歷過；這一主題，我也思考過，為什么他寫得這么精彩，而我不行呢。”這其中的一個(gè)重要原因就是想象缺位。下面，我們來做一個(gè)想象練習(xí)，請同學(xué)們發(fā)揮想象。1、老師在黑板上畫一條波浪線～～～～，學(xué)生想象它是什么——山脈、攢動(dòng)的人頭、彎曲的繩子、蛇、心電圖、方便面、蜿蜒的小路、媽媽的皺紋、荷花的香味、音樂的旋律、起伏不定的成績、坎坷起落的人生、不平靜的心情……這看似呆板的曲線，經(jīng)同學(xué)們一加以想象，竟包含了如此豐富生動(dòng)的內(nèi)容?？梢?，想象能讓單一變得多樣化，讓呆板化做生動(dòng)，能讓我們的世界更豐富。無怪乎愛因斯坦說：想象是一切創(chuàng)造之源。2.請將王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”兩句詩進(jìn)行擴(kuò)展，要求：保持原有詩歌意境，運(yùn)用修辭，不超過100字。示例：秋天的夜晚，月光透過松樹間的空隙照到地上，光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲；細(xì)細(xì)地聆聽，會(huì)聽到泉水在石上流淌的聲響。“嘩嘩……嘩嘩……”仿佛情人的絮語，又如夜鶯的歡唱，忽遠(yuǎn)忽近，似有似無。三、虛構(gòu)想象如此重要，那么，我們寫作文時(shí)如何運(yùn)用想象呢？其實(shí)，虛構(gòu)就是一種有效的途徑。下面，就讓我們在想象的世界里，學(xué)習(xí)作文的虛構(gòu)吧。說到虛構(gòu)這個(gè)詞？同學(xué)們可能覺得很陌生。因?yàn)槠綍r(shí)，我們寫作文時(shí)，老師總要求大家要寫真人真事。既然是真人真事，怎么可以說假話，怎么可以虛構(gòu)呢。那么，虛構(gòu)是不是在說假話呢？我們可以來看一下字典里專業(yè)的解釋。虛構(gòu)是文藝創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法。指作家創(chuàng)作時(shí)在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，塑造出典型的藝術(shù)形象。從這個(gè)概念里，我們可以看到虛構(gòu)有哪兩個(gè)要素：“生活素材的基礎(chǔ)上”、“綜合加工”。虛構(gòu)不等于說假話。它是一種源于生活，但高于生活的藝術(shù)真實(shí)。我們可以舉個(gè)例子：我國公認(rèn)的最權(quán)威最真實(shí)的史書是——《史記》，那么，大家認(rèn)為《史記》里有沒有虛構(gòu)呢？有。必修一的《鴻門宴》里就有虛構(gòu)。大家想：司馬遷是哪個(gè)朝代的人？西漢漢武帝時(shí)。劉邦項(xiàng)羽是哪個(gè)朝代的？秦末時(shí)期。那司馬遷不可能坐時(shí)光穿梭機(jī)到秦末去參加鴻門宴吧？既然他沒不在場，那課文《鴻門宴》里人物的語言、動(dòng)作、甚至是表情從何而來呢？對，是司馬遷根據(jù)有限的史料加以補(bǔ)充，想象、虛構(gòu)出來的?？梢娞摌?gòu)性的作文，主要是指把現(xiàn)實(shí)生活典型化。就是把生活中的素材集中、概括，加工提煉，正如魯迅先生所說，人物的“嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”。那么，同學(xué)們在寫作文時(shí)，也可以不必拘泥于親身經(jīng)歷的事情，畢竟生活是平淡的，畢竟大家的生活閱歷也有限，有時(shí)候，我們發(fā)揮想象、虛構(gòu)一個(gè)故事來反映生活的真實(shí)，也許更生動(dòng)、也更典型。這是我們高考記敘文寫作中的重點(diǎn)。作家冰心曾這樣說過：“就我所積累的一點(diǎn)散文創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我寫的敘事散文，幾乎沒有一篇是百分之百的紀(jì)實(shí)之作，也就是說，我的這類習(xí)作中，大都含著虛構(gòu)成分。”現(xiàn)在呢，我們一起來品讀一下虛構(gòu)的作文小片斷，體味一下我剛才所說的重點(diǎn)：題：傍晚，媽媽在做飯，我在做作業(yè)，而10歲的弟弟扔下作業(yè)、看電視，于是我們?nèi)擞辛艘环瑢υ?。文：“媽媽，我要看電視了?！钡艿苋酉伦鳂I(yè)就去開電視，在廚房做飯的媽媽隨即一聲“看吧！”可我卻不滿地瞪了他一眼：“人家做作業(yè)你看什么電視，討厭！”“就看！”弟弟回頭也瞪了我一眼，繼續(xù)看他的電視?！昂?，好。打，太棒了！打！”弟弟的喊聲惹怒了我。“弟弟，把電視關(guān)上，過來學(xué)習(xí)！”說著我便站起來關(guān)電視?！安宦?！不嘛！我要看，我要看，媽媽，哥哥欺負(fù)我，媽媽……”“小明，不要惹弟弟。他還小，你應(yīng)讓著他?！薄叭思易鲎鳂I(yè)，他卻看電視，不影響人家學(xué)習(xí)嗎？讓他把電視關(guān)掉！”“不，我就不關(guān)，就不關(guān)！”“小明，讓讓他，他還小，況且這《星球大戰(zhàn)》也是他愛看的，隨他去吧！”說著，媽媽走了出去?！班蓿瑒倮麌D！弟弟也一蹦一跳地去看他的電視，只有我木然地站在那里。”在品讀的時(shí)候，我們可以思考這些問題：1、這兩篇短文的情節(jié)是什么？反應(yīng)了怎樣的主題？（情節(jié)：哥哥和弟弟為是否看電視發(fā)生了爭執(zhí)，媽媽進(jìn)行勸說。主題：批評了父母溺愛縱容孩子不良做法，主張對子女要嚴(yán)格要求。）2、這篇文章對生活素材進(jìn)行了怎樣的加工？在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了藝術(shù)虛構(gòu)，設(shè)計(jì)了矛盾沖突，并進(jìn)行了豐富細(xì)致的語言描寫，對事件進(jìn)行加工擴(kuò)充。3、哪些虛構(gòu)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了生活的真實(shí)，使文章更有真情實(shí)感？弟弟執(zhí)意要看電視時(shí)的執(zhí)意任性，媽媽的偏袒溺愛都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了生活的真實(shí)。因此，同學(xué)們，要提高寫作能力我們一定可要學(xué)會(huì)虛構(gòu)啊。（真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了文章主題。）四、下面我們來實(shí)踐一下自己虛構(gòu)、編故事的能力，做一個(gè)叫虛構(gòu)創(chuàng)作的游戲。文題：星期天，小明跟著媽媽到菜市場去買菜，小明和媽媽之間發(fā)生了一番爭執(zhí)。學(xué)生練習(xí)。好，時(shí)間到。請同學(xué)們展示自己的作品，將精彩的情節(jié)的生動(dòng)的語言給大家展示一下。出示佳作：媽媽快步走到菜攤前，攤主一見生意上門，立刻扯著嗓子喊：“瞧一瞧，看一看，真正剛割的韭菜，這位大嫂，您看看，多嫩，多水靈啊，稱點(diǎn)吧……”媽媽低下頭，翻看了一陣子，滿意地說道：“好吧，就稱兩斤?！毙∶鳒惿蟻?，輕聲道：“媽，干嘛買韭菜，你最清楚的，我頂討厭韭菜?！眿寢屆碱^一皺，回應(yīng)到：“可你奶奶愛吃，今兒個(gè)回去給她包三鮮餃子吃?！毙∶饕宦狀D時(shí)泄了氣。嘴里咕噥著：“奶奶，奶奶，一天到晚就知道奶奶……”媽媽猛地回過頭，犀利的眼光象兩把利劍一樣直刺小明的心底，“虧你還讀了十多年書，一點(diǎn)道理都不懂，整天就知道顧著自己，難道你忘了平日里奶奶是怎樣待你的嗎？”小明的臉“騰”地一下紅了，良久沒說出話來。下面，我們看大家寫的。請同學(xué)們把自己寫的交給同桌點(diǎn)評。依照我們剛才進(jìn)行的練習(xí)，我們要把握以下點(diǎn)評點(diǎn)：1、這兩篇短文的情節(jié)是什么？反應(yīng)了怎樣的主題？2、這篇文章對生活素材進(jìn)行了怎樣的加工？3、哪些虛構(gòu)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了生活的真實(shí)，使文章更有真情實(shí)感？明確：這篇小短文，主題是呼吁晚輩不能自私，要孝敬長輩，要弘揚(yáng)傳統(tǒng)孝道。為了表現(xiàn)主題，文章虛構(gòu)了生動(dòng)的生活細(xì)節(jié)，比如菜市場上商販生動(dòng)逼真的叫賣細(xì)節(jié)，關(guān)于是否包韭菜餃子的語言爭執(zhí)，母子之間真實(shí)細(xì)致的語言描寫等，都真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了主題，使文章深刻事實(shí)，具有感染力。四、結(jié)束語總結(jié)：我們今后寫記敘文，要敢于借助自己的想像力，大膽地進(jìn)行虛構(gòu)擴(kuò)充，要敢于胡編亂造，但首先，想像虛構(gòu)要有目的，要反應(yīng)一個(gè)深刻的主題。同學(xué)們在虛構(gòu)的時(shí)候呢，常常會(huì)虛構(gòu)虛構(gòu)，只重虛而忘了實(shí)，讓自己的想象變成了漫無邊際的胡編亂造。其實(shí)，任何好的虛構(gòu)作品，無論看起來多荒誕，它都是緊緊圍繞著作者所要表達(dá)的主題而去的。例如：西游記，孫悟空大鬧天宮是夠荒誕了吧，但作者這樣虛構(gòu)的目的是為了借孫悟空表達(dá)一種敢于反抗追求自由的精神。其次，要合理地?cái)U(kuò)充內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)計(jì)矛盾沖突，進(jìn)行豐富細(xì)致的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，對事件進(jìn)行加工擴(kuò)充。并且這種擴(kuò)充要合情合理，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，要反映生活的真實(shí)，使文章具有真情實(shí)感。巴爾扎克：“想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧?！边@句話非常精辟，我把它送給大家，如果大家在以后的作文實(shí)踐中，謹(jǐn)記這個(gè)想象的標(biāo)尺，胡編亂造便會(huì)成為奇思妙想了。五、布置作文：“土地”一文曾介紹，離鄉(xiāng)別土的人們在遠(yuǎn)行之前，習(xí)慣地從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊，他們把這撮土叫做“鄉(xiāng)井土”。請充分展開想象，進(jìn)行虛構(gòu)，寫一個(gè)有關(guān)“鄉(xiāng)井土”的感人場面，200字左右，自擬一個(gè)抒情性標(biāo)題。板書設(shè)計(jì)：想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)虛構(gòu)≠說假話想象是一切創(chuàng)造之源源于生活——高于生活學(xué)情分析作文寫作一直是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，可不少高一學(xué)生經(jīng)過多次練筆，寫出的作文還是趨于平淡和干癟，沒有文學(xué)藝術(shù)的感染力。原因就是在于對于作文缺少個(gè)性的展現(xiàn)。寫作的個(gè)性展現(xiàn)其中就包含對寫作思維想象的能力。作文教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構(gòu)，更離不開想象。因此，本節(jié)課的作文訓(xùn)練以學(xué)生掌握想象和虛構(gòu)的技巧為主要目的，以期提高學(xué)生的寫作水平。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心靈成長，讓學(xué)生通過自主寫作充實(shí)精神，通達(dá)明理，提升境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。效果分析精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。科學(xué)設(shè)計(jì)思考問題，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考想象和虛構(gòu)的特點(diǎn)和要領(lǐng)；問題要簡捷明確，短小精悍，切中肯綮，抓住要害。創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生在生動(dòng)可感的生活場景中合理想象，合理虛構(gòu)，切實(shí)掌握寫作的實(shí)用本領(lǐng)。通過各種手段激發(fā)學(xué)生寫作興趣。本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教材分析寫作能力訓(xùn)練設(shè)有“想象”和“虛構(gòu)”兩個(gè)板塊，注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，教給學(xué)生“寫什么”“怎樣寫”，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再乏味空洞。

作文離不開想象，它是寫作中應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。寫作中憑借想象就能心鶩八極，神游萬仞，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，從而虛構(gòu)出奇特的生活情景，創(chuàng)造出新的形象，從而使作品放射出奪目的光彩。虛構(gòu)是創(chuàng)作的一種手法，是指創(chuàng)作者在從事寫作活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)想象思維，對所敘述的故事或塑造的人物形象進(jìn)行藝術(shù)再加工的過程。虛構(gòu)要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。必須符合生活的邏輯與常理，對讀者有所啟發(fā)和教育。虛構(gòu)還要把現(xiàn)實(shí)生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉，改造集中，虛構(gòu)出新的形象。也就是通過對生活的體驗(yàn)和分析，把生活中最有意義的表象加以分析和綜合，以表現(xiàn)深刻的主題。評測練習(xí)訓(xùn)練一：“土地”一文曾介紹，離鄉(xiāng)別土的人們在遠(yuǎn)行之前，習(xí)慣地從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊，他們把這撮土叫做“鄉(xiāng)井土”。請充分展開想象，進(jìn)行虛構(gòu)，寫一個(gè)有關(guān)“鄉(xiāng)井土”的感人場面，200字左右，自擬一個(gè)抒情性標(biāo)題。訓(xùn)練二：通過想象，寫一篇人類對付小行星撞擊地球的應(yīng)對措施和結(jié)果，不少于800字，題目自擬。訓(xùn)練三：“︱”，可以看作是個(gè)數(shù)字，也可以把它看作是某個(gè)圖形或其他事物。請以“︱”為話題，寫一篇不少于800字的作文。課后反思第一：課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。第二：寫作教學(xué)要突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，要讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中掌握寫作技巧和要領(lǐng)。第三：寫作教學(xué)貴在創(chuàng)造具體可感的生活場景，在學(xué)生在生動(dòng)靈活的寫作情景中盡情揮灑。第四：寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。第五：教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的生活場景。第六：寫作教學(xué)不能求全求大，教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。課標(biāo)分析本課設(shè)計(jì)新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，盡情想象，合理虛構(gòu)，讓他們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。想象力比知識(shí)更重要，這是世界巨匠愛因斯坦的結(jié)論：“因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?！痹?011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”