初中語文-桃花源記教學設計學情分析教材分析課后反思

《桃花源記》教學設計學習目標

了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生生在新時代的自豪感。

重點難點

引導學生感愛桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定的生活。

理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源勝境的目的。

一、導入新課：有這樣一個地方，它景色宜人，你看那桃花簌簌的飄落下來；有這樣一個地方，它神秘莫測，那洞口極窄，仿佛若有光；王維問道：春來遍是桃花水，不知仙源何處尋?

請同學們用一個成語概括導入本課。介紹作者及其作品陶淵明(公元365—427年)，字元亮，又名潛，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。東晉著名詩人、辭賦家、散文家。陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。

繪畫桃花源學生用自己小組的圖畫來展示桃源，理順文章情節(jié)。發(fā)現(xiàn)桃花林——初入桃花源——做客桃花源——復尋桃花源

四、描繪桃花源

通過繪畫組的介紹，我們大體了解了桃花源中的情形，下面請同學們充分發(fā)揮想象力，感受桃花源的美好

。（1）用一個字概括桃花源特點。（2）用一句話描述桃花源。比如：“桃花源之美，美在_________，不信你看（聽、聞）：_______________________________?！钡木涫矫枥L一下桃花源的美。（后一空，可以直接引用課文中的話，也可以根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話描述。）（學生回答，教師歸納）用自己的語言描繪一下你腦海中的桃花源。

總結(jié)：陶淵明在《桃花源記》中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的生活畫卷？（教師歸納）

桃花源的確是一幅美麗的畫，美在自然更美在人情，它風景秀麗，它寧靜和諧，它民風淳樸，這里人人勞作、人人平等、關(guān)系融洽，沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民安居樂業(yè)、豐衣足食，真是一個溫暖自足的理想王國啊！

五、表演桃源風情表演組展現(xiàn)做客桃源的情形，聽漁人講講桃花源外的故事。引導學生概括現(xiàn)實社會的特點，并且通過資料補充介紹，當時的東晉社會山河破碎、民不聊生，眼前的桃源卻是滿眼蔥綠繁花似錦，生活安寧快樂桃源與時代產(chǎn)生了鮮明的對照，作者把他追求美好生活的情感完全傾灑在”桃源圖”上，桃花源，它是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。桃花源如此美好，怪不得引得人們無限遐想，那它究竟存不存在呢？如果細心閱讀全文，就會感到作者處處在暗示這個桃源是虛構(gòu)的，在當時的社會里根本找不到，它再美麗，只不過是鏡中花，水中月，是作者心中的理想國而已那么，作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會？陶淵明寫桃花源的用意何在？教師總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿。寫寫你理想中的“桃花源”教師小結(jié)歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。習近平主席又提出了“中國夢”的構(gòu)想，實際上也是想把中國建設成一個人人向往的“世外桃源”。同學們，讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！《桃花源記》學情分析對于剛剛升入初二的學生來說，雖然在初一學段已經(jīng)認識了文言文，有了一點點的文言基礎知識的積累，但畢竟太少，文言基礎很薄弱，因此，閱讀文言文的能力還很差。針對這種情況，應讓學生在課前先自己預習，結(jié)合課下注釋或其他工具書解決不認識的生字詞，掃清文字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。在此基礎上，再來進行本節(jié)課的學習或許會較順利些。

學生由小學升入初中正是由少年向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正在有待形成時期。他們處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，他們充滿激情，富有活力，但是在閱

讀中往往缺乏理性，對課文所表達的思想感情往往吃不透、抓不準，有一種“于我心有戚戚

焉”但就是“心中有景道不出”，于是采用繪畫的形式、寫作的形式、表演的形式，多方面、多角度地去感受文章情節(jié)，體會文章表達的思想感情?！短一ㄔ从洝沸Ч治鑫难晕氖且环N知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都能用自己的方式將其展現(xiàn)出來，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在?！短一ㄔ从洝方滩姆治觥短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壵Z文上冊第五單元的一篇文言文。這是一篇虛構(gòu)的用來寄托作者社會理想的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、物產(chǎn)豐富、和諧安樂的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會在當時根本不可能存在，但從中透露了作者對現(xiàn)實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當時廣大人民的愿望。全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質(zhì)樸自然，寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實，用藝術(shù)的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這同陶淵明本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

《桃花源記》評測練習1、請用簡潔的文字補充下面對“漁人”行蹤的概括：

發(fā)現(xiàn)桃花源→

→做客桃花源→離開桃花源→

。作者描繪了一個怎樣的“世外桃源”，請結(jié)合選文作答。陶淵明生活在政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的時代，他筆下的“桃花源”其實并不存在。那么，陶淵明描寫這一世外桃源有什么用意呢？4、“桃花源”是作者追求的社會理想，請談談你對作者這一社會理想的積極意義的認識?！短一ㄔ从洝方虒W反思《桃花源記》是古文中的經(jīng)典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學習能力也是中學生語文能力的一個重要組成部分?？墒悄壳爸袑W生學習古文的興趣不高，雖知學習古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內(nèi)容枯燥”，“難以學好”是學生最普遍的反應，這是和我們執(zhí)教者的教學理念、教學方法有直接關(guān)系的。怎樣讓學生把《桃花源記》學得又好又愉快呢？我頗費了一番心思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從“趣”字入手

與現(xiàn)代文相比，古文因時隔久遠，內(nèi)容深奧，文章背景與學生的生活也相去甚遠，更需要教師在設計教學時要架設古今生活的橋梁，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。

二、改“講”為“畫”“演”“寫”切入教學。

我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為理解主旨。采用繪畫、表演、寫作的形式，這樣能深深吸引學生，更能激發(fā)學生的求知欲望，激活課堂氣氛。

三、從“寫”字入手，進一步理解文意。

讓學生用自己的話重新寫出課文內(nèi)容，有能力的學生寫出細節(jié)，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓練了寫作能力，又熟悉了古文內(nèi)容。寫寫自己心中的桃花源，加深了對作者思想感情的進一步理解。

上完課后細細思考，也發(fā)現(xiàn)自己很多不足，比如：本文的教學我的設想是以學生活動為主，教師點拔為輔，把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導學生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨，但是我點撥的內(nèi)容力度不夠，授課語言上更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富些會更好。

《桃花源記》課標分析課標對文言文學習的整體要求是能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇。7-9年級學生針對文言文學習的具體要求：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；