項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)高中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)高中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用研究摘要:在我國現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中還存在著一些較難解決的問題,特別是現(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為歷史毫無趣味,對歷史提不起興趣?而當(dāng)前的新課改要求更重視在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會和形成正確的價(jià)值觀,可見相對于知識,能力和素養(yǎng)在當(dāng)前更為看重,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)今人才培養(yǎng)的迫切需求?而起源于美國的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)?本文將在秉持著新課改的理念與要求的前提下,針對當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中存在的問題,探究如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中歷史課堂合理結(jié)合的方法,轉(zhuǎn)變過去僵硬傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)高中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的途徑?關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;高質(zhì)量發(fā)展;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前言:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論起源于美國學(xué)者杜威的"實(shí)用主義"教育理論和思想,克伯屈在繼承了老師杜威"做中學(xué)"思想基礎(chǔ)上提岀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論?長期以來由于對克伯屈理論與實(shí)踐研究起步較早?歷時(shí)長,從而國外研究成果較豐富?實(shí)踐案例較多?效果比較顯著?在高等教育與職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,新加坡?德國?丹麥等國家和地區(qū)的教師大量采取了項(xiàng)目教學(xué)的模式?國內(nèi)研究起步始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初,根據(jù)CNKI期刊論文庫中按主題檢索與"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量,筆者得岀,大體而言,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來越受到中國教育研究者的重視,中國學(xué)者對其的研究整體上呈現(xiàn)岀上升趨勢?項(xiàng)目式學(xué)習(xí),是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)習(xí)者主動的探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn),在這個(gè)過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作,充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)和探究,規(guī)劃和完成一系列任務(wù),整合學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題?在實(shí)踐體驗(yàn)?內(nèi)化吸收?探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)?其核心是突出學(xué)習(xí)者的主體地位,并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價(jià)的多樣性和個(gè)性化?讓學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者,在完成項(xiàng)目的過程中獲取知識并得以培養(yǎng)一些技能?學(xué)者所給岀的定義都有其各自的切入點(diǎn)與角度,但是不難發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上它們是一致的,所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡單來說其實(shí)就是以學(xué)生為中心的教學(xué)?一?高中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施與步驟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中歷史課堂教學(xué)相結(jié)合既是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需要,亦滿足時(shí)代之趨勢?下文將對高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略進(jìn)行探究?(一)項(xiàng)目主題的選擇將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中,項(xiàng)目主題的選擇十分關(guān)鍵?好的項(xiàng)目主題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而推動項(xiàng)目活動的順利開展,高中歷史項(xiàng)目主題的選擇要遵循以下兩個(gè)原則:與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致?項(xiàng)目主題取材于現(xiàn)實(shí)生活?(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中至關(guān)重要,不同于傳統(tǒng)課堂教育目標(biāo),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重的"不是掌握事實(shí)性?結(jié)論性的知識和內(nèi)容",而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過運(yùn)用自己已有的知識以及經(jīng)驗(yàn)來對實(shí)際問題進(jìn)行解決的過程以及在這過程中運(yùn)用或習(xí)得的能力?所以歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生所應(yīng)該完成的項(xiàng)目內(nèi)容和在此過程中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的能力與歷史素養(yǎng)?為使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)更具實(shí)操性,筆者認(rèn)為其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:具體性原則:在項(xiàng)目主題得到確定之后,所有的項(xiàng)目活動不論是大是小,都應(yīng)有項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng),使得探究活動更加具有針對性?可衡量性原則:每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不可能一致,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)僅僅是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供其依據(jù),所以為體現(xiàn)其客觀性,那么這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須是動態(tài)的?是可以用來衡量的,這一原則的落實(shí),教師可以通過根據(jù)目標(biāo)做岀相應(yīng)評價(jià)量表來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?可實(shí)現(xiàn)性原則:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有實(shí)操性,符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,在項(xiàng)目活動結(jié)束后,大多數(shù)學(xué)生都可以完成目標(biāo),但是要注意的是教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要把控所設(shè)目標(biāo)的范圍,既不能過于空泛也不應(yīng)過于精細(xì)死板?(三)活動的組織與實(shí)施1?項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生進(jìn)行分工合作,一個(gè)團(tuán)隊(duì)大致由4-6人組成,人數(shù)不宜過少或過多,教師在基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)間可以融洽溝通之上,再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?性格特點(diǎn),對小組的組建進(jìn)行小范圍的協(xié)調(diào),盡量在學(xué)生能夠融洽溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員知識與能力的互補(bǔ),在保留學(xué)生個(gè)性的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)?2?驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)教師在幫助班級學(xué)生組建項(xiàng)目小組之后,對所選定的項(xiàng)目主題進(jìn)行分解,將原定的項(xiàng)目主題分解成適應(yīng)項(xiàng)目周期及學(xué)生能力培養(yǎng)的子項(xiàng)目主題,給學(xué)生探究活動搭建起腳手架?學(xué)生小組選擇主題進(jìn)行組內(nèi)分工,對于此次項(xiàng)目活動的具體實(shí)施進(jìn)行精細(xì)的規(guī)劃,每位組員都應(yīng)提岀自己的想法,使規(guī)劃更符合實(shí)際順利開展,在組長的組織下制定岀詳細(xì)的實(shí)施,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?協(xié)作性?3.項(xiàng)目活動實(shí)施這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段,此階段中,學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工與制定的計(jì)劃去搜集篩選資料,或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查?訪問等方式推進(jìn)項(xiàng)目開展,從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu),雖然這一活動過程的主體是學(xué)生,但是教師并不是全程不參與,在這一階段教師所處的角色是監(jiān)督者與指導(dǎo)者?教師要規(guī)定組長定期匯報(bào)活動進(jìn)程,從而掌握學(xué)生進(jìn)度及其所遇問題,及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助,比如當(dāng)涉及到有外岀活動(如實(shí)地考察)時(shí),教師要給予其方法上的指導(dǎo),做好準(zhǔn)備工作;在相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集查閱上,教師可以給學(xué)生推薦一些參考書目?(四)成果展示與交流學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)所做的成果展示,是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終價(jià)值體現(xiàn),是學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動過程中所收獲知識與技能的展示?它既可以是小報(bào)告的形式,還可以是多媒體作品的形式,又或者是一個(gè)小劇場,等等,有多種形式?根據(jù)項(xiàng)目的大小可以選擇展示與交流的范圍,小項(xiàng)目的交流與展示在班級內(nèi)進(jìn)行即可,大項(xiàng)目的交流與展示可以在公共場合進(jìn)行,邀請學(xué)生家長甚至社區(qū)人員參與,讓學(xué)生提升對此項(xiàng)目活動的重視,提升其參與積極性?以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目成果展示,各小組可以選擇一位代表上臺陳述本組在此次學(xué)習(xí)活動的大致情況,包括在此次項(xiàng)目任務(wù)的分配情況?活動中遇到的問題以及采取的解決方法等,并對最終項(xiàng)目成果進(jìn)行展示?各小組均完成展示之后,可以通過座談會的形式,討論交流各自想法與心得,互相學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師可以適當(dāng)增強(qiáng)各小組間的互動,實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞?(五)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)在項(xiàng)目教學(xué)中十分重要,傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用考試等結(jié)果性評價(jià)方式,而這種單一的評價(jià)方式不利于當(dāng)下時(shí)代所需人才的培養(yǎng)?目前,我國歷史課程改革強(qiáng)調(diào)要實(shí)施多元化的評價(jià)方式,而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將結(jié)果性評價(jià)?與過程性評價(jià)結(jié)合起來作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種多元評價(jià)方式能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲益多多,符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要?評價(jià)的客體包括項(xiàng)目作品?學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)以及在過程中得到的感悟與體驗(yàn)?但是需要注意的是教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動啟動之時(shí)就應(yīng)當(dāng)將其告知學(xué)生,既有利于學(xué)生內(nèi)心目標(biāo)的確立,也使得其行動也更加具有指向性?二?可能存在的問題及實(shí)施建議項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種相對而言較新的教學(xué)模式,雖然在國內(nèi)有部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)施,但是從基礎(chǔ)教育教學(xué)的角度來看,目前與之相關(guān)的理論還未十分成熟,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠充沛,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中歷史教學(xué)中無論是對學(xué)生?教師還是學(xué)生?家長無疑都是一種挑戰(zhàn)?(一)可能存在的問題學(xué)校方面:首先,在當(dāng)前大環(huán)境下,仍是以應(yīng)試教育為主,學(xué)校追求"升學(xué)率"現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重;其次,國內(nèi)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有關(guān)理論與實(shí)踐還未成系統(tǒng),再加上歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行校外活動(如實(shí)地考察?參觀博物館等),學(xué)生的安全問題應(yīng)該如何保障,學(xué)校實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在一定風(fēng)險(xiǎn),很可能會面臨來自家長的壓力與質(zhì)疑;再次,就算學(xué)校愿意開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動,"硬件設(shè)施"無法跟上仍是擺在面前的一大難題,目前大部分學(xué)校并沒有系統(tǒng)的校內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的開展提供指導(dǎo)與幫助,實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)備較為缺乏(專門用來進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教室?用來展示作品的相關(guān)設(shè)備等)?家庭方面:家庭教育是對個(gè)人發(fā)展影響最早最久也最為深遠(yuǎn)的教育,學(xué)生觀念的形成與能力的培養(yǎng)與家庭教育有著極大的關(guān)系,同時(shí)學(xué)?；顒?教學(xué)新模式的開展需要得到家長的信任與協(xié)作,才能實(shí)施,而在當(dāng)下應(yīng)試教育影響仍根深蒂固的情況下,家長在觀念上進(jìn)行更新存在一定難度?教師方面:首先,在多年教學(xué)中已經(jīng)有了自己的教學(xué)觀念與模式,要其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式較為困難,對于新教師而言,剛走入工作崗位,還處于求生期與適應(yīng)期,是否有精力學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)問題,重要的是學(xué)校?國家對此并沒有硬性要求,落實(shí)較為困難;其次,當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有時(shí)需要跨學(xué)科,并且需要教師對歷史知識有更高層次的掌握,同時(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師擁有多重重任,教師要負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計(jì)以及在活動過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督?這就意味著教師是否能靈活運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式?對歷史知識與課程是否有足夠把握?是否能很好地把控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的實(shí)施關(guān)系著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動最后的成效,這就需要教師擁有更高的素質(zhì)與能力并投入更多精力,再者教師能否將其真正落實(shí)到位,而不是流于形式?浮于表面很難進(jìn)行評定?學(xué)習(xí)者方面:首先,學(xué)習(xí)者是高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體,如果初次接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí),由主動代替被動,需要其適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變;其次,在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)下,分?jǐn)?shù)是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生往往陷于死記硬背?刷題的泥淖中,往往忽略能力?綜合素質(zhì)的提升,而在這樣一種學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能否接納適應(yīng)是一個(gè)問題;再次,學(xué)生在校時(shí)間長,有時(shí)周六日都要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),課后作業(yè)太多,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,而歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有時(shí)需要進(jìn)行校外活動,時(shí)間上如何進(jìn)行協(xié)調(diào)也是問題之一?(二)實(shí)施建議針對以上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中存在的問題,可見要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)的有機(jī)融合,需要建立學(xué)校?教師?家長與學(xué)生四方面的協(xié)作體系,需要家庭?學(xué)校?社會的密切合作,結(jié)成有機(jī)整體?學(xué)校方面:學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校自身的頂層設(shè)計(jì)開始,制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施細(xì)則,形成至上而下的嚴(yán)密運(yùn)行規(guī)范,提升教師的教研與教管能力,從而使高中歷史教師能更好的將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動融入到歷史教學(xué)之中;學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校際合作,不僅是中學(xué)與中學(xué)之間的合作,還應(yīng)該包括中學(xué)與高校的合作,當(dāng)前教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問題便是理論研究難以被實(shí)際應(yīng)用,大多數(shù)學(xué)者的工作?研究大都停留在理論層面,不易真正落實(shí)到教學(xué)中,而高校與中學(xué)進(jìn)行合作能在一定程度上使理論與具體實(shí)踐得到更好的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)資源共享與整合?家庭方面:家長了解國家教育政策,了解當(dāng)前時(shí)代下社會提岀的新型人才的要求,及時(shí)更新教育理念,增強(qiáng)與學(xué)校方面的聯(lián)系,為歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供多重保障與支持?教師方面:在國內(nèi)理論與實(shí)踐還未成系統(tǒng)的情況下,教師面對這一種新型學(xué)習(xí)模式,教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的了解程度低,相關(guān)知識?經(jīng)驗(yàn)和理念較為缺乏,這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化資源?首先,就歷史學(xué)科而言,教師需要跳岀教科書中與課堂上所學(xué)知識點(diǎn)的框架,要用課程的視角來重新審視歷史教學(xué)的內(nèi)容?歷史學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)?以及現(xiàn)實(shí)世界與歷史學(xué)科間的關(guān)系,教師要懂得在遵循歷史項(xiàng)目真實(shí)性的基礎(chǔ)上,從不同角度挖掘不同的歷史元素,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心知識的傳遞;其次,在項(xiàng)目活動的實(shí)施上,教師要學(xué)會實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目細(xì)化?項(xiàng)目形式多樣化,在小型項(xiàng)目的嘗試中不斷積累經(jīng)驗(yàn),再慢慢擴(kuò)大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度;再次,在教學(xué)評價(jià)上,要使用與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)配套的多元評價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)生積極參與,增進(jìn)學(xué)生參與度?學(xué)習(xí)者方面:在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生是活動過程的主體,所以要想項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史課中得到有效運(yùn)用,學(xué)生必須發(fā)揮其應(yīng)有的主人翁作用,這就需要學(xué)生,首先