2020年全國碩士研究生招生考試《312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》試題（網(wǎng)友回憶版）及詳解

2020年全國碩士研究生招生考試《312心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合》試題（網(wǎng)友回憶版）及詳解[單選題]1.為了探討小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究（江南博哥）者設(shè)計(jì)一些問題組成問卷，要求不同年級(jí)的學(xué)生回答，然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，這種研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.個(gè)案法D.調(diào)查法參考答案：D參考解析：調(diào)查法就某一問題，用口頭或書面的形式向被調(diào)查者提問，通過對(duì)他的回答進(jìn)行分析來了解他的心理活動(dòng)的方法。調(diào)查法包括訪談法和問卷法，題干所述方法即調(diào)查法中的問卷法。[單選題]2.下列選項(xiàng)中，心理學(xué)家與其所屬的學(xué)派搭配正確的是（）。A.苛勒——行為主義B.詹姆斯——構(gòu)造主義C.華生——完形主義D.羅杰斯——人本主義參考答案：D參考解析：苛勒是完形主義（格式塔）學(xué)派的代表人物，詹姆斯是機(jī)能主義的代表人物，華生是行為主義的代表人物。[單選題]3.神經(jīng)沖動(dòng)在一個(gè)神經(jīng)元內(nèi)部的傳導(dǎo)方式是（）。A.聲傳導(dǎo)B.光傳導(dǎo)C.電傳導(dǎo)D.化學(xué)傳導(dǎo)參考答案：C參考解析：神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元內(nèi)部是電傳導(dǎo)，在神經(jīng)元之間是化學(xué)傳導(dǎo)。[單選題]4.人類的視覺中樞位于（）。A.額葉B.頂葉C.顳葉D.枕葉參考答案：D參考解析：視覺區(qū)位于枕葉。額葉，在大腦半球的前部，主管運(yùn)動(dòng)、語言、智能和情感等。聽覺區(qū)位于顳葉。頂葉，在大腦半球的后頂部，主管感覺、閱讀等。[單選題]5.個(gè)體對(duì)同類刺激最小差異量的感覺能力稱為（）。A.差別感覺閾限B.絕對(duì)感受性C.絕對(duì)感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性參考答案：D參考解析：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力叫感受性。感受性和感覺閾限在數(shù)值上成反比例的關(guān)系。剛剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對(duì)感覺閾限；人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別閾限或最小可覺差；人對(duì)這一最小差異量的感覺能力，叫差別感受性。[單選題]6.下列有關(guān)暗適應(yīng)與明適應(yīng)時(shí)間的描述，正確的是（）。A.暗適應(yīng)時(shí)間更長B.明適應(yīng)時(shí)間更長C.兩者時(shí)間相同D.兩者無可比性參考答案：A參考解析：視覺的適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)。前者是在強(qiáng)光作用下感受性降低，后者是在弱光的持續(xù)作用下感受性的提高，視覺對(duì)暗適應(yīng)慢，對(duì)明適應(yīng)快。[單選題]7.當(dāng)駕駛飛機(jī)在機(jī)場(chǎng)降落時(shí)，飛行員會(huì)發(fā)現(xiàn)前方的景物似乎朝自己運(yùn)動(dòng)，近處快，遠(yuǎn)處慢。這種現(xiàn)象被稱為（）。A.線條透視B.空氣透視C.運(yùn)動(dòng)透視D.對(duì)象重疊參考答案：C參考解析：運(yùn)動(dòng)透視是指當(dāng)觀察者向前移動(dòng)時(shí)，視野中的景物也會(huì)連續(xù)活動(dòng)。近處物體流動(dòng)的速度大，遠(yuǎn)處物體流動(dòng)的速度小。線條透視是指平面上的物體因各自在視網(wǎng)膜上所成視角的不同，從而在面積的大小、線條的長短以及線條之間距離遠(yuǎn)近等特征上顯示出的能引起深度知覺的單眼線索。近處對(duì)象占的視角大，看起來較大；遠(yuǎn)處對(duì)象占的視角小，看起來較小?？諝馔敢暿怯捎诖髿饧翱諝饨橘|(zhì)（雨、雪、煙、霧、塵土和水氣等）使人們看到近處的景物比遠(yuǎn)處的景物濃重、色彩飽滿以及清晰度高等的視覺現(xiàn)象。對(duì)象重疊是指如果一個(gè)物體被另一個(gè)物體遮擋，則遮擋物看起來近些，而被遮擋物則遠(yuǎn)些。[單選題]8.用社會(huì)交換理論來判斷某種人際關(guān)系是否公平時(shí)，需遵循的原則不包括（）。A.均等原則B.匹配原則C.平等原則D.各取所需參考答案：B參考解析：社會(huì)交換理論指出人們使用以下規(guī)則來決定人際關(guān)系是否公平：均等原則、各取所需原則和平等原則。[單選題]9.下列選項(xiàng)中，屬于程序性記憶的是（）。A.記住了韋伯定律B.對(duì)情緒體驗(yàn)的記憶C.掌握了騎自行車的技能D.回想第一次上臺(tái)演講的情景參考答案：C參考解析：心理學(xué)領(lǐng)域中，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記憶有不同的分類。有研究者將記憶分成程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶是指往往需要通過多次識(shí)記才能獲得，而在利用的時(shí)候又往往不需要意識(shí)參與的，如何做某件事的記憶，包括對(duì)知識(shí)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。掌握了騎自行車的技能便是一種程序性記憶；而陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識(shí)的參與，ABD三項(xiàng)均屬于陳述性記憶。[單選題]10.為了解決問題，個(gè)體在問題空間中根據(jù)一定規(guī)則或程序搜索所有可能的解決方法，這種策略是（）。A.逆向搜索策略B.爬山法C.手段-目的分析策略D.算法策略參考答案：D參考解析：算法是一種把所有能夠解決問題的方法都一一加以嘗試，最終找到解決問題答案的策略。啟發(fā)法是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)只做少量的搜索就能達(dá)到問題解決的策略，包括手段-目的分析、逆向搜索和爬山法。[單選題]11.當(dāng)運(yùn)用代表性啟發(fā)法進(jìn)行判斷時(shí)，人們往往忽略了（）。A.概率信息B.性別角色C.權(quán)威D.自我參考答案：A參考解析：代表性啟發(fā)是指人們估計(jì)事件發(fā)生的概率時(shí)，受它與其所屬總體的基本特性相似性程度的影響，這一決策過程中人們往往會(huì)忽略概率信息。[單選題]12.在詞匯判斷任務(wù)中，先呈現(xiàn)“牛奶”再呈現(xiàn)“面包”，與先呈現(xiàn)“電腦”再呈現(xiàn)“面包”相比，前者將“面包”判斷為詞的反應(yīng)時(shí)比后者短。這種現(xiàn)象稱為（）。A.天花板效應(yīng)B.啟動(dòng)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.系列位置效應(yīng)參考答案：B參考解析：啟動(dòng)效應(yīng)是指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。題干所述現(xiàn)象即“牛奶”的呈現(xiàn)對(duì)被試對(duì)“面包”的識(shí)別產(chǎn)生了啟動(dòng)效應(yīng)。天花板效應(yīng)是指測(cè)驗(yàn)題目過于容易，而致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。系列位置效應(yīng)，是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。[單選題]13.按照托馬斯（K.W.Thomas）的觀點(diǎn)，在沖突解決中對(duì)雙方利益都中度關(guān)注的人，采取的沖突解決模式是（）。A.對(duì)峙B.合作C.妥協(xié)D.順應(yīng)參考答案：C參考解析：托馬斯從人們關(guān)注自己與關(guān)注他人兩個(gè)維度對(duì)一個(gè)人進(jìn)行分析，總結(jié)出了人們對(duì)待人際沖突的五種方式，分別是對(duì)峙、逃避、順應(yīng)、妥協(xié)和合作。其中妥協(xié)雙方對(duì)自己與他人的關(guān)注均處在中等水平。[單選題]14.下列有關(guān)“需要”的表述，不正確的是（）。A.需要具有社會(huì)性B.需要是個(gè)體動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)C.需要是個(gè)體行為積極性的源泉D.需要是生理或心理的平衡狀態(tài)參考答案：D參考解析：需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。[單選題]15.根據(jù)維納（B.Weiner）的歸因理論，能力的歸因?qū)傩允牵ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、可控C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控參考答案：C參考解析：維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個(gè)維度：①因素來源，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，或是個(gè)人條件（內(nèi)控），或是來自外在環(huán)境（外控）。②穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。③能控制性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個(gè)人意愿所決定。故按照維納的歸因理論，能力的高低是內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素。[單選題]16.有關(guān)智能發(fā)展的一般趨勢(shì)，表述不正確的是（）。A.能力發(fā)展水平存在個(gè)體差異B.流體智力在人的一生中不斷提高C.智力不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間不同D.青少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期參考答案：B參考解析：一般來說，流體智力在20歲達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力在人的一生中是一直在發(fā)展的，只是25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩。[單選題]17.提出多元智力理論的心理學(xué)家是（）。A.斯皮爾曼B.吉爾福特C.斯滕伯格D.加德納參考答案：D參考解析：斯皮爾曼提出了智力的二因素論，吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型，斯滕伯格提出了智力三元理論，加德納提出的是多元智力理論。[單選題]18.艾森克把人格的基本維度分為（）。A.內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)B.內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、開放性C.內(nèi)外向、感受性、耐受性D.內(nèi)外向、敏捷性、沖動(dòng)性參考答案：A參考解析：艾森克用因素分析法提出三個(gè)基本的人格維度：外傾性（內(nèi)外向），表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視和怪異等偏于負(fù)面的人格特征。[單選題]19.以“思維敏捷但粗枝大葉，熱情直率但急躁沖動(dòng)”為特征的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)參考答案：A參考解析：膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅速、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃；但是遇事欠思量，魯莽冒失，易感情用事與剛愎自用。多血質(zhì)的人情感豐富、外露，但是不穩(wěn)定，思維敏捷但是不求甚解，善交際但是感情淺薄。缺點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性差但是考慮周到，安靜穩(wěn)重。缺點(diǎn)是主動(dòng)性差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。抑郁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，想象力豐富。但是行為舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷。[單選題]20.將發(fā)展心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到生命全程的第一部標(biāo)志性著作是（）。A.霍爾（G.S.Hall）的《衰老：人的后半生》B.霍林沃思（H.L.Hollingworth）的《發(fā)展心理學(xué)概論》C.古迪伊納芙（F.L.Goodenough）《發(fā)展心理學(xué)》D.包爾特斯（P.B.Baltes）的《畢生發(fā)展與行為》參考答案：B參考解析：霍林沃思最先提出了要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立地研究兒童心理，并于1927年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書。[單選題]21.皮亞杰認(rèn)為，兒童獲得守恒觀念的標(biāo)志是思維表現(xiàn)出（）。A.系統(tǒng)性B.邏輯性C.可逆性D.形象性參考答案：C參考解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童獲得守恒觀念的標(biāo)志是思維表現(xiàn)出可逆性，可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一。[單選題]22.3～6個(gè)月的嬰兒經(jīng)常對(duì)熟人微笑，而較少對(duì)陌生人微笑。這表明其依戀處于（）。A.無差別的社會(huì)反應(yīng)期B.目標(biāo)調(diào)整的參與期C.特定依戀期D.選擇性的社會(huì)反應(yīng)期參考答案：D參考解析：鮑爾比等人將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是無差別的社會(huì)反應(yīng)期、選擇性的社會(huì)反應(yīng)期、特定依戀期和目標(biāo)調(diào)整的參與期。3～6個(gè)月的嬰兒處在選擇性的社會(huì)反應(yīng)期，這時(shí)嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有所選擇，對(duì)母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的。[單選題]23.幼兒記憶發(fā)展的顯著性特征是（）。A.無意記憶為主，有意記憶發(fā)展迅速B.有意記憶為主，無意記憶發(fā)展迅速C.無意記憶和有意記憶均發(fā)展迅速D.無意記憶和有意記憶均發(fā)展緩慢參考答案：A參考解析：幼兒記憶發(fā)展的主要特征有：①無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。②記憶的理解和組織程度逐漸提高。③形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。④記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。[單選題]24.兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因，其角色采擇能力所處的發(fā)展階段是（）。A.社會(huì)信息階段B.自我發(fā)展階段C.相互性階段D.社會(huì)和習(xí)俗階段參考答案：A參考解析：塞爾曼運(yùn)用兩難故事法研究表明，角色采擇能力的發(fā)展存在以下幾個(gè)階段：階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（3～6歲），不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；階段1：社會(huì)信息階段（6～8歲），開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；階段2：自我反省式階段（8～10歲），能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；階段3：相互性階段（10～12歲），能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；階段4：社會(huì)和習(xí)俗階段（12～15歲），能利用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和信息去衡量和判斷事件。[單選題]25.個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.青少年期D.成年早期參考答案：D參考解析：個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是成年早期。①個(gè)體在兒童和少年階段，即從出生到十三四歲這段時(shí)間，處于價(jià)值觀形成的潛意識(shí)模仿階段，其思維發(fā)展水平和自我意識(shí)分化的程度還很不完善，還不能夠?qū)ν饨缡挛锖妥陨硇纬杀容^明確而深刻的認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)階段兒童和少年的觀念和態(tài)度主要是在外部條件的影響下，經(jīng)由灌輸和潛意識(shí)模仿而得來的。②等進(jìn)入青少年期，即十五六歲時(shí)，個(gè)體價(jià)值觀開始萌芽，開始產(chǎn)生一些較本質(zhì)的、較穩(wěn)定的社會(huì)觀念和生活態(tài)度。但是，這個(gè)階段的青年具有很多內(nèi)心矛盾和沖突，價(jià)值觀很容易受所接觸的外界環(huán)境和人們的影響而改變。③而到了成年早期，即二十歲左右，一個(gè)人的價(jià)值觀就開始逐漸確立和穩(wěn)定起來。[單選題]26.桑代克提出“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)在性質(zhì)上屬于（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)參考答案：B參考解析：桑代克提出的“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)是一種操作性條件反射，即通過個(gè)體自己的某種活動(dòng)或操作才能得到強(qiáng)化而形成的條件反射。[單選題]27.學(xué)生在已具備“愛國行動(dòng)”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境等也是愛國行動(dòng)”的新觀念。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.歸納概括學(xué)習(xí)B.派生類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)參考答案：D參考解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，即新內(nèi)容的納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念和命題，并使其精確化。根據(jù)題意，可知這種學(xué)習(xí)屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。歸納概括學(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。派生類屬學(xué)習(xí)，是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的，即新知識(shí)是原有知識(shí)的特例、例證和派生物，充實(shí)并證實(shí)了原有概念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。[單選題]28.在加涅（R.M.Gagne）的理論中，學(xué)習(xí)的信息加工模式的主要結(jié)構(gòu)成分是（）。A.感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶B.刺激情境、行為反應(yīng)和結(jié)果反饋C.知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)評(píng)價(jià)D.信息加工過程和執(zhí)行控制過程參考答案：D參考解析：加涅的學(xué)習(xí)理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅的信息加工模式包括信息加工過程和執(zhí)行控制過程。[單選題]29.道德教育中“價(jià)值澄清策略”的理論基礎(chǔ)是（）。A.行為學(xué)習(xí)論B.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)論D.人本主義參考答案：D參考解析：價(jià)值澄清理論是以20世紀(jì)60年代美國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景提出的，它以杜威的經(jīng)驗(yàn)論，人本主義心理學(xué)及存在主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人需要通過辨別和分析才能形成清晰的價(jià)值觀念并知道個(gè)體的道德行為。[單選題]30.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）。A.身體力行B.聞過則喜C.觸類旁通D.見賢思齊參考答案：C參考解析：學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡單地說，一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響，或者是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一種情境。例如：舉一反三、聞一知十和觸類旁通等。[單選題]31.提出學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生式理論的心理學(xué)家是（）。A.安德森（J.R.Anderson）B.金特納（D.Gentner）C.格林諾（J.Greeno）D.霍約克（K.J.Holyoak）參考答案：A參考解析：安德森等人提出了產(chǎn)生式理論；霍約克等人提出的是符號(hào)性圖式理論；格林諾等人提出的是情境性認(rèn)知與遷移理論；金特納提出的是結(jié)構(gòu)匹配理論。[單選題]32.庫柏（L.A.Cooper）和謝帕德（K.N.Shepard）的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)使用的反應(yīng)時(shí)技術(shù)是（）。A.減法法B.加法法C.開窗技術(shù)D.分心技術(shù)參考答案：A參考解析：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)使用反應(yīng)時(shí)技術(shù)是減法法，被試對(duì)旋轉(zhuǎn)到不同角度材料的反應(yīng)時(shí)與基線反應(yīng)時(shí)之差即心理旋轉(zhuǎn)過程所用的時(shí)間。[單選題]33.向被試多次呈現(xiàn)幾個(gè)固定的刺激，然后記錄各個(gè)刺激引起的相應(yīng)反應(yīng)的次數(shù)，以測(cè)定感覺閾限。這種方法是（）。A.極限法B.恒定刺激法C.平均差誤法D.信號(hào)檢測(cè)法參考答案：B參考解析：測(cè)量感覺閾限的基本方法有極限法、平均差誤法和恒定刺激法。極限法的刺激由遞減和遞增的兩個(gè)系列組成，每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報(bào)告是否有感覺。恒定刺激法是以相同的次數(shù)呈現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)恒定的刺激，通過被試覺察到每個(gè)刺激的次數(shù)來確定閾限。平均差誤法是實(shí)驗(yàn)者規(guī)定以某一刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激，使后者在感覺上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。無信號(hào)檢測(cè)法。[單選題]34.根據(jù)信號(hào)檢測(cè)試驗(yàn)結(jié)果繪制的ROC曲線中，有一條稱為偶然事件的對(duì)角線。ROC曲線離這條線愈遠(yuǎn)，表示（）。A.辨別力愈高B.辨別力愈低C.判斷標(biāo)準(zhǔn)愈高D.判斷標(biāo)準(zhǔn)愈低參考答案：A參考解析：在ROC曲線中，對(duì)角線處被試的辨別力為0，ROC曲線離這條線越遠(yuǎn)，表示被試辨別力越強(qiáng)。[單選題]35.向被試呈現(xiàn)顏色詞，要求被試快速判斷書寫每個(gè)顏色詞所使用的墨水顏色，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)顏色詞意義和墨水顏色不一致時(shí)，判斷速度要慢于一致時(shí)，這種現(xiàn)象稱為（）。A.Hawthorne效應(yīng)B.Stroop效應(yīng)C.安慰劑效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)參考答案：B參考解析：Stroop效應(yīng)在心理學(xué)中指優(yōu)勢(shì)反應(yīng)對(duì)非優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的干擾，題干所述為字義對(duì)字體顏色的干擾，即為Stroop效應(yīng)。Hawthorne效應(yīng)是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。安慰劑效應(yīng)是指病人雖然獲得無效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。[單選題]36.某電視臺(tái)要對(duì)8條廣告的受歡迎程度進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)20名評(píng)判者對(duì)這8條廣告按“喜歡”排序。這種方法是（）。A.對(duì)偶比較法B.感覺等距法C.等級(jí)排列法D.數(shù)量估計(jì)法參考答案：C參考解析：等級(jí)排列法是把許多刺激同時(shí)呈現(xiàn)，讓許多被試按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把這些刺激排成一個(gè)順序，然后把許多人對(duì)同一刺激評(píng)定的等級(jí)加以平均。對(duì)偶比較法是把所有要比較的刺激配成對(duì)，然后一對(duì)一對(duì)地呈現(xiàn)，讓被試者依據(jù)刺激的某一特性進(jìn)行比較，并判斷這種特性在哪一個(gè)刺激上表現(xiàn)得更為突出。感覺等距法是制作等距量表的直接方法，要求被試將某種心理維度上的一段距離分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的等分，再算出多人多次劃分結(jié)果的平均值。數(shù)量估計(jì)法是制作感覺比例量表的一種方法，具體做法是，主試在給定的刺激系列中確定一個(gè)刺激強(qiáng)度作為標(biāo)準(zhǔn)刺激，并規(guī)定一個(gè)數(shù)字作為它的感覺量。然后要求被試把同類的、強(qiáng)度不同的一些刺激，分別與標(biāo)準(zhǔn)刺激比較，并估計(jì)每個(gè)刺激引起的感覺量是標(biāo)準(zhǔn)刺激所引起的感覺量的幾倍或幾分之幾，也用數(shù)字表示這種比例關(guān)系。[單選題]37.DRM（Deese-Roediger-McDermott）范式主要用來研究（）。A.錯(cuò)誤記憶B.內(nèi)隱記憶C.前瞻記憶D.回溯記憶參考答案：A參考解析：DRM范式主要用來研究錯(cuò)誤記憶，錯(cuò)誤記憶是指錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。DRM范式向被試呈現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)詞表，每個(gè)詞表由一個(gè)未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞（也稱關(guān)鍵誘餌，如寒冷）和與它相聯(lián)系的15個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如冬天、冰雪、感冒、發(fā)抖）組成。然后在測(cè)驗(yàn)階段讓被試對(duì)呈現(xiàn)過的詞進(jìn)行自由回憶和再認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回憶和再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中被試將未呈現(xiàn)過的關(guān)鍵誘餌識(shí)別為“呈現(xiàn)過的”的比率（即虛報(bào)率）接近那些實(shí)際呈現(xiàn)過的詞的擊中率（即真實(shí)記憶），這就表明錯(cuò)誤記憶發(fā)生了。[單選題]38.實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)變量，自變量V1影響任務(wù)一，但不影響任務(wù)二，自變量V2影響任務(wù)二，但不影響任務(wù)一。這種實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象稱為（）。A.單一的分離B.非交叉雙重分離C.雙向關(guān)聯(lián)D.交叉雙重分離參考答案：B參考解析：實(shí)驗(yàn)性分離就其特點(diǎn)而言包括四種類型：單一分離、非交叉雙重分離、交叉雙重分離和雙向關(guān)聯(lián)。單一分離，指某一自變量僅對(duì)任務(wù)1產(chǎn)生影響而對(duì)任務(wù)2則沒有明顯影響；非交叉的雙重分離，指自變量V1只影響任務(wù)1而不影響2，自變量V2只影響2而不影響1：交叉的雙重分離，指某一自變量對(duì)任務(wù)1和2存在相反方向的影響；雙向關(guān)聯(lián)，指在同一實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)任務(wù)的結(jié)果既呈正相關(guān)，也呈負(fù)相關(guān)。[單選題]39.要研究酒的顏色是否影響一個(gè)人對(duì)酒的喜愛程度，裝酒的瓶子是（）。A.自變量B.因變量C.刺激變量D.額外變量參考答案：D參考解析：根據(jù)題干可知研究的自變量是酒的顏色，因變量是喜愛程度，因此其他會(huì)影響因變量的變量均屬于需要控制的額外變量。[單選題]40.兩點(diǎn)閾規(guī)主要用來測(cè)量（）。A.感覺能力B.注意能力C.記憶D.思維參考答案：A參考解析：兩點(diǎn)閾規(guī)是用來測(cè)量人體各部位兩點(diǎn)閾值的儀器，兩點(diǎn)閾值反映的是個(gè)體的感覺能力。[單選題]41.“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！边@句話明確反映出心理現(xiàn)象具有（）。A.客觀性B.內(nèi)隱性C.可測(cè)性D.主觀性參考答案：C參考解析：這句話的意思是：“用秤稱一稱，才能知道輕重；用尺量一量，才能知道長短。什么東西都是這樣，人的心更需要這樣。”這體現(xiàn)了心理現(xiàn)象的可測(cè)量性。[單選題]42.某次考試滿分為150分，某批考生分?jǐn)?shù)的平均分為72，標(biāo)準(zhǔn)差為16，如果某考生的Z分?jǐn)?shù)為1.5，則他的原始分?jǐn)?shù)是（）。A.88B.92C.96D.100參考答案：C參考解析：該考生原始分?jǐn)?shù)X＝72＋1.5×16＝96。[單選題]43.在負(fù)偏態(tài)分布中，算數(shù)平均數(shù)（M）、中數(shù)（Md）和眾數(shù)（Mo）三者數(shù)值的大小關(guān)系為（）。A.M＞Md＞MoB.Md＞M＞MoC.Mo＞M＞MdD.Mo＞Md＞M參考答案：D參考解析：在負(fù)偏態(tài)分布中，眾數(shù)＞中數(shù)＞平均數(shù)；在正偏態(tài)分布中，平均數(shù)＞中數(shù)＞眾數(shù)；在正態(tài)分布中，眾數(shù)＝中數(shù)＝平均數(shù)。[單選題]44.直接使用抽簽法從總體中抽取一部分個(gè)體組成研究樣本的方法是（）。A.簡單隨機(jī)抽樣B.分層抽樣C.分階段抽樣D.等距抽樣參考答案：A參考解析：簡單隨機(jī)抽樣就是從總體N個(gè)單位中任意抽取n個(gè)單位作為樣本，使每個(gè)可能的樣本被抽中的概率相等的一種抽樣方式，抽簽法、隨機(jī)數(shù)學(xué)表法都是簡單隨機(jī)抽樣。[單選題]45.對(duì)一個(gè)2×2×3的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)進(jìn)行方差分析，其變異源共有（）。A.6個(gè)B.7個(gè)C.8個(gè)D.12個(gè)參考答案：C參考解析：三因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析共有8個(gè)變異源，分別是3個(gè)因素的主效應(yīng)引起的變異、3個(gè)二階交互作用引起的變異、1個(gè)三階交互作用引起的變異和1個(gè)誤差變異。[單選題]46.有研究表明，在溫度很高（34℃以上）的房間里填寫問卷的學(xué)生，比在溫度正常的房間里填寫問卷的學(xué)生，對(duì)陌生人更懷有敵意。在這個(gè)研究中，溫度與學(xué)生反應(yīng)分別是（）。A.自變量和中介變量B.自變量和因變量C.因變量和調(diào)節(jié)變量D.自變量和額外變量參考答案：B參考解析：根據(jù)題意可知溫度與學(xué)生反應(yīng)分別是自變量和因變量，題干中只涉及兩個(gè)變量，因此并不存在中介變量和調(diào)節(jié)變量。[單選題]47.已知某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語文期末成績平均分90，標(biāo)準(zhǔn)差是6；數(shù)學(xué)期末成績平均分80，標(biāo)準(zhǔn)差4。下列關(guān)于這兩門課程成績離散程度的敘述中，正確的是（）。A.語文成績離散程度小于數(shù)學(xué)成績B.語文成績離散程度大于數(shù)學(xué)成績C.兩門課程的成績離散程度一樣大D.兩門課程的成績離散程度無法比較參考答案：B參考解析：由于測(cè)量所得數(shù)據(jù)是同一團(tuán)體的不同特質(zhì)，因此可用差異系數(shù)來比較離散程度，語文成績的差異系數(shù)為0.067，數(shù)學(xué)成績的離散程度是0.05，0.067＞0.05，所以可知語文成績離散程度大于數(shù)學(xué)成績。[單選題]48.計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)時(shí)，數(shù)據(jù)必須滿足一定的條件。下列關(guān)于這些條件的敘述中，并非必要的是（）。A.兩列數(shù)據(jù)為連續(xù)數(shù)據(jù)B.兩列數(shù)據(jù)總體方差齊性C.兩列數(shù)據(jù)之間存在線性關(guān)系D.兩列數(shù)據(jù)總體各自服從正態(tài)分布參考答案：B參考解析：應(yīng)用積差相關(guān)需要滿足的必要條件包括：①兩列成對(duì)數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)為連續(xù)數(shù)據(jù)。③數(shù)據(jù)總體呈正態(tài)。④兩列數(shù)據(jù)呈線性關(guān)系。[單選題]49.用F檢驗(yàn)考查一元線性回歸方程的有效性時(shí)，總平方和可以被分解為（）。A.殘差平方和、區(qū)組平方和B.回歸平方和、殘差平方和C.殘差平方和、組間平方和、區(qū)組平方和D.回歸平方和、系統(tǒng)無差平方和、殘差平方和參考答案：B參考解析：F檢驗(yàn)又稱方差比率檢驗(yàn)或方差齊性檢驗(yàn)，是一種在零假設(shè)下統(tǒng)計(jì)數(shù)值是否服從F分布的檢驗(yàn)。用F檢驗(yàn)考查一元線性回歸方程的有效性時(shí)，總平方和可以被分解為回歸平方和與殘差平方和。[單選題]50.已知某測(cè)驗(yàn)結(jié)果服從正態(tài)分布，總體方差σ2＝16，從中隨機(jī)抽取100名被試，其平均值，方差S2＝6.25，則總體平均值μ的95%的置信區(qū)間為（）。A.76.97＜μ＜78.03B.77.51＜μ＜78.49C.77.22＜μ＜78.78D.76.36＜μ＜78.64參考答案：C參考解析：根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)量可計(jì)算得到樣本平均數(shù)抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤為，因此可得置信區(qū)間為78±0.4×1.96＝78±0.78。[單選題]51.下列各類數(shù)據(jù)中，可以進(jìn)行乘除運(yùn)算的是（）。A.等距數(shù)據(jù)B.順序數(shù)據(jù)C.比率數(shù)據(jù)D.稱名數(shù)據(jù)參考答案：C參考解析：稱名數(shù)據(jù)（例如郵政編碼）僅是類別符號(hào)，沒有實(shí)質(zhì)意義，一般不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，但可以計(jì)數(shù)；順序數(shù)據(jù)（例如比賽名次）之間具有次序和等級(jí)的關(guān)系，但不具有相等的單位和絕對(duì)的大??；等距數(shù)據(jù)（例如氣溫）可以進(jìn)行大小比較，具有相等的單位，但不能通過乘除運(yùn)算反映倍數(shù)關(guān)系；比率數(shù)據(jù)（例如身高）具有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)行乘除運(yùn)算。[單選題]52.下列描述相關(guān)系數(shù)r與回歸系數(shù)bYX兩者之間關(guān)系的公式中，正確的是（）。A.B.C.D.參考答案：B參考解析：相關(guān)系數(shù)是研究變量之間線性相關(guān)程度的量，而回歸系數(shù)則表明自變量X對(duì)因變量Y影響大小的參數(shù)，B選項(xiàng)表明了相關(guān)系數(shù)和回歸系數(shù)之間的關(guān)系。[單選題]53.設(shè)Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，如果Z′＝aZ＋b，則Z′的平均數(shù)為（）。A.0B.1C.A.DB.參考答案：D參考解析：Z作為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其平均值為0。因此，故Z′平均數(shù)為b。[單選題]54.根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論，項(xiàng)目特征曲線時(shí)（）。A.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的信息函數(shù)曲線B.項(xiàng)目正確反應(yīng)率對(duì)項(xiàng)目信息量的回歸曲線C.項(xiàng)目正確反應(yīng)率對(duì)所測(cè)心理特質(zhì)水平的回歸曲線D.項(xiàng)目正確反應(yīng)率對(duì)所測(cè)心理特質(zhì)水平的相關(guān)散點(diǎn)圖參考答案：C參考解析：項(xiàng)目特征曲線是項(xiàng)目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)，指能穩(wěn)定反映被試水平的潛在特質(zhì)變量代替卷面總分作為回歸曲線的自變量的曲線。[單選題]55.在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，居中部分的面積為99%的Z的臨界值為（）。A.1.64B.±1.96C.±2.58D.±3.00參考答案：C參考解析：Z分?jǐn)?shù)又稱為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是原始數(shù)與平均值之差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的過程。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)據(jù)值高于或低于均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差的符號(hào)數(shù)。1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)覆蓋標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布95%的面積，2.58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)覆蓋標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布99%的面積。[單選題]56.某測(cè)驗(yàn)全部由單項(xiàng)選擇題組成，總分為連續(xù)數(shù)據(jù)，如果要計(jì)算該測(cè)驗(yàn)中題目的區(qū)分度，最常用的方法是（）。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.積差相關(guān)C.二列相關(guān)D.中相關(guān)參考答案：A參考解析：積差相關(guān)是用以反映兩連續(xù)變量之間相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)變量是等距或等比變量，而另一個(gè)變量是二分變量時(shí)用點(diǎn)二列相關(guān)或二列相關(guān)，其中，當(dāng)二分變量是真正二分時(shí)采用點(diǎn)二列相關(guān)，是人為二分時(shí)（譬如及格/不及格）采用二列相關(guān)。因此，計(jì)算單選題的區(qū)分度應(yīng)采用點(diǎn)二列相關(guān)。[單選題]57.心理研究表明，全體人口的智力水平符合（）。A.正態(tài)分布B.二項(xiàng)分布C.泊松分布D.卡方分布參考答案：A參考解析：人類和自然界其他事物的許多特征的分布都符合正態(tài)分布，全球人口的智力水平也不例外。正態(tài)分布呈鐘型，兩頭低，中間高，左右對(duì)稱。[單選題]58.在假設(shè)檢驗(yàn)中，當(dāng)虛無假設(shè)錯(cuò)誤且被接受時(shí)，犯錯(cuò)誤的概率為（）。A.αB.βC.1－αD.1－β參考答案：B參考解析：在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，當(dāng)虛無假設(shè)正確但被拒絕時(shí)所犯的錯(cuò)誤是Ⅰ類錯(cuò)誤，又稱α錯(cuò)誤；當(dāng)虛無假設(shè)錯(cuò)誤但被接受時(shí)所犯的錯(cuò)誤為Ⅱ類錯(cuò)誤，又叫β錯(cuò)誤和取偽錯(cuò)誤。在樣本容量確定的情況下，α和β不能同時(shí)增加或減少。[單選題]59.離均差平方和的均值為（）。A.標(biāo)準(zhǔn)差B.平均差C.均方D.方差參考答案：D參考解析：離均差平方和的含義是計(jì)算每個(gè)觀測(cè)值與平均數(shù)的差，將其平方后相加，是統(tǒng)計(jì)中離散趨勢(shì)的重要指標(biāo)之一，其均值是方差。[單選題]60.在態(tài)度測(cè)量中，提出五點(diǎn)計(jì)分方式的心理學(xué)家是（）。A.斯皮爾曼B.李克特C.斯特朗D.瑟斯頓參考答案：B參考解析：在態(tài)度測(cè)量中，李克特最先提出五點(diǎn)記分方式。如今在心理學(xué)研究領(lǐng)域中，李克特量表是屬評(píng)分加總式量表最常用的一種，該量表由一組陳述組成，每一陳述都有“非常同意”“同意”“一般”“不同意”和“非常不同意”五種回答，分別記5、4、3、2、1分。[單選題]61.某一測(cè)試項(xiàng)目，高分組被試通過率為0.70，低分組被試通過率為0.20。該項(xiàng)目的難度是（）。A.0.25B.0.45C.0.50D.0.90參考答案：B參考解析：難度是指一個(gè)項(xiàng)目的難易程度，由公式得難度。難度值的變化范圍為0～1，P越大表示題目越簡單，P越小表示題目越難。P為0意味著這道題沒有人能答對(duì)，P為1意味著這道題所有人都能答對(duì)。[單選題]62.下列測(cè)驗(yàn)中，可用來測(cè)試場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的測(cè)驗(yàn)是（）。A.鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)B.情境壓力測(cè)驗(yàn)C.逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)D.句子完成測(cè)驗(yàn)參考答案：A參考解析：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性是兩種不同的認(rèn)知加工風(fēng)格。其中，場(chǎng)依存性個(gè)體易受到他人影響，需要根據(jù)他人的提示和幫助做出決定；場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體喜歡自己做決定，主要依靠內(nèi)部參照?？刹捎糜赏亟鸬热司幹频蔫偳秷D形測(cè)驗(yàn)來測(cè)量個(gè)體的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。[多選題]1.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度B.學(xué)習(xí)材料的系列位置C.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)D.學(xué)習(xí)材料的數(shù)量參考答案：ABCD參考解析：影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢）、學(xué)習(xí)材料的數(shù)量（數(shù)量越多，遺忘越快）、學(xué)習(xí)材料的系列位置（受首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的影響，最初和最后學(xué)習(xí)的材料更不容易遺忘）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者的態(tài)度等。[多選題]2.吉爾福特認(rèn)為，評(píng)價(jià)發(fā)散性思維的維度有（）。A.邏輯性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)特性參考答案：BCD參考解析：吉爾福特評(píng)價(jià)發(fā)散思維的維度包括流暢性、變通性和獨(dú)特性。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性是指發(fā)散性項(xiàng)目的范圍或維度，范圍越大，維度越多，變通性越強(qiáng)；獨(dú)特性是指對(duì)問題能提出超乎尋常獨(dú)特新穎的見解。[多選題]3.小遠(yuǎn)最近談戀愛了，根據(jù)斯滕伯格的理論，下列關(guān)于他的表述，體現(xiàn)愛情成分的有（）。A.他看到女友就著迷于她的氣質(zhì)B.他暗下決心要一輩子對(duì)女友好C.他從內(nèi)心深處喜歡自己的女友D.他給女友講了很多自己小時(shí)候的故事參考答案：ABC參考解析：斯滕伯格的愛情三元理論認(rèn)為所有愛情都包含三個(gè)基本成分：親密、激情與承諾。其中，激情是愛情中的性欲成分，表現(xiàn)為情緒上的著迷；親密是在愛情中能夠引起溫暖體驗(yàn)；承諾是指具有維持關(guān)系的決定和擔(dān)保。A項(xiàng)體現(xiàn)了激情，B項(xiàng)體現(xiàn)了承諾，C項(xiàng)體現(xiàn)了親密。[多選題]4.在弗洛伊德精神分析理論中，人格結(jié)構(gòu)包括（）。A.自我B.本我C.超我D.私我參考答案：ABC參考解析：弗洛伊德的人格三我結(jié)構(gòu)中包括自我、本我和超我三個(gè)成分，人格結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)層次相互交織在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，各行其責(zé)。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)出一種健康的狀況；而當(dāng)三者發(fā)生沖突無法解決時(shí)就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。[多選題]5.哈維格斯特認(rèn)為，成年中期的發(fā)展任務(wù)有（）。A.獲得完善感，避免絕望感B.履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任C.保持與配偶的和諧美好D.選擇職業(yè)及就業(yè)參考答案：BC參考解析：哈維格斯特把成年中期的發(fā)展任務(wù)具體地歸納為七點(diǎn)：①履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任。②建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。③開展成年期業(yè)余活動(dòng)。④幫助未成年的孩子成為有責(zé)任心的、幸福的成年人。⑤同配偶保持和諧的關(guān)系。⑥承受并適應(yīng)中年人生理上的變化。⑦與老年父母相適應(yīng)。[多選題]6.建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式有（）。A.探究學(xué)習(xí)B.情境學(xué)習(xí)C.程序教學(xué)D.支架教學(xué)參考答案：ABD參考解析：探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和支架教學(xué)是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。其中，探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題為突破點(diǎn)展開探索；情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)；支架教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者架構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，以幫助學(xué)習(xí)者逐步深入理解。程序教學(xué)是行為主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。[多選題]7.在注意的研究中，屬于過濾范式的有（）。A.負(fù)啟動(dòng)范式B.停止信號(hào)范式C.雙耳分聽范式D.整體-局部范式參考答案：ACD參考解析：注意的過濾范式是使被試的注意指向某一信息源，而實(shí)驗(yàn)者評(píng)估的是那些未被注意的信息加工過程，主要包括負(fù)啟動(dòng)范式、雙耳分聽范式、整體-局部范式和雙側(cè)任務(wù)范式。[多選題]8.與只操縱單個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，能同時(shí)操縱多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.研究的外部效度較高B.能獲得有關(guān)交互作用的信息C.易于控制額外變量D.避免安慰劑效應(yīng)參考答案：ABC參考解析：首先，做一個(gè)多變量實(shí)驗(yàn)比分別做多個(gè)單變量的實(shí)驗(yàn)效率更高，而且更易于使控制變量保持穩(wěn)定。其次，在幾個(gè)變量并存的情況下產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比從幾個(gè)單變量實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)果更有價(jià)值，更貼近現(xiàn)實(shí)生活。[多選題]9.任何測(cè)量工具都必須具備的基本要素有（）。A.信度B.單位C.效度D.參照點(diǎn)參考答案：BD參考解析：任何測(cè)量工具都必須具備單位和參照點(diǎn)，根據(jù)單位和參照點(diǎn)的不同，可以將量表從低級(jí)到高級(jí)，從模糊到明確分為四類：稱名量表、順序量表、等距量表和等比量表。信度和效度是測(cè)量工具客觀化的指標(biāo)。[多選題]10.對(duì)兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)所使用的方法有（）。A.秩和檢驗(yàn)法B.符號(hào)檢驗(yàn)法C.中數(shù)檢驗(yàn)法D.等級(jí)方差分析法參考答案：AC參考解析：秩和檢驗(yàn)法和中數(shù)檢驗(yàn)法是對(duì)兩個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行差異檢驗(yàn)的非參數(shù)檢驗(yàn)方法，符號(hào)檢驗(yàn)法是對(duì)兩個(gè)相關(guān)樣本進(jìn)行差異檢驗(yàn)的方法，等級(jí)方差分析法是對(duì)多個(gè)樣本進(jìn)行差異檢驗(yàn)的方法。[問答題]1.請(qǐng)簡述知覺的含義及其特性。參考答案：（1）含義知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。（2）特性①知覺的選擇性是指由于感覺通道的限制，我們只能感覺到作用于感覺器官的一部分事物，對(duì)它們的知覺非常清晰，而把其他一些事物當(dāng)作知覺的背景，對(duì)它們只有模糊知覺的現(xiàn)象。例如，在課堂上，教師的聲音成為知覺的對(duì)象，而周圍環(huán)境中的其他聲音便成為知覺的背景。②知覺的整體性是指知覺具有在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把物體的各個(gè)部分和各種屬性結(jié)合起來形成一個(gè)整體的特性。但是，知覺的這種整合作用又離不開組成整體的各個(gè)成分的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)事物個(gè)別成分的知覺又依賴于事物的整體特性。③知覺的理解性是指在知覺事物的過程中，人們總要根據(jù)已知線索，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)，最后對(duì)知覺對(duì)象做出合理的解釋，使它具有一定意義的特性。④知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人們對(duì)它的知覺印象卻可以保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特性。知覺的恒常性包括形狀、大小、明度、顏色和運(yùn)動(dòng)恒常性等。[問答題]2.請(qǐng)簡述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。參考答案：情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的主觀體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，它反映的是客觀外界事物與主體需要之間的關(guān)系。（1）情緒和情感的區(qū)別①情緒主要指的是感情的過程，是個(gè)體需要與情景相互作用的過程，即腦的神經(jīng)機(jī)制活動(dòng)的過程。因此，它是人和動(dòng)物都具有的。它還具有明顯的情景性和易變性，只要引起情緒的情景發(fā)生了變化，情緒會(huì)很快地變化。而且情緒的發(fā)生會(huì)伴隨著明顯的生理變化。②情感主要是指那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義感情，具有顯著的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。如對(duì)祖國的熱愛，對(duì)敵人的仇恨，對(duì)美的欣賞和對(duì)丑的厭惡等。（2）情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)不同的方面：①情感是通過情緒來表達(dá)的，我們會(huì)為祖國取得的成就而歡欣鼓舞，也會(huì)為祖國受到侵略而同仇敵愾，離開了情緒的外在表現(xiàn)，愛國主義情懷也就無從表達(dá)了。②情感也制約著情緒的外在表現(xiàn)，因?yàn)槿说男枰黠@會(huì)受到社會(huì)文化的制約。[問答題]3.請(qǐng)簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我價(jià)值理論。參考答案：自我價(jià)值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身價(jià)值，其基本假設(shè)是當(dāng)自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。自我價(jià)值理論認(rèn)為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面的自我形象的傾向，就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值理論將學(xué)生分為四類：高趨低避型、低趨高避型、高趨高避型和低趨低避型。（1）高趨低避型：對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們的學(xué)習(xí)超越了對(duì)能力狀況和失敗狀況的考慮，他們學(xué)習(xí)僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)是他們快樂的手段，是他們生命的存在方式。（2）低趨高避型：又稱為逃避失敗者，他們更看重逃避失敗而非期望成功。他們不一定存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)困難，只是對(duì)課程提不起興趣。其背后隱藏著強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，感受著高度的焦慮和緊張。（3）高趨高避型：同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對(duì)任務(wù)又愛又恨，常常處于一種沖動(dòng)狀態(tài)。通常是教師非常喜歡的孩子，被稱作過度努力者。（4）低趨低避型：被稱作失敗接受者。不奢望成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。對(duì)成就漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。[問答題]4.請(qǐng)簡述效度的類型及其估計(jì)方法。參考答案：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。在測(cè)量理論中，效度為與測(cè)量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)與總變異數(shù)的比率，計(jì)算公式為效度的主要類型和測(cè)量方法主要包括：（1）內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量內(nèi)容之間的吻合程度。要確定一個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容效度必須具備的條件是要有定義完好的內(nèi)容范圍，而且測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)是已界定內(nèi)容范圍的代表性樣本。其測(cè)量方法包括邏輯分析法（專家評(píng)定法）、復(fù)本法和再測(cè)法。（2）結(jié)構(gòu)效度（構(gòu)念效度/構(gòu)想效度）是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，或用心理學(xué)上某種概念或特質(zhì)來解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的恰當(dāng)程度。結(jié)構(gòu)效度的測(cè)量方法是首先提出理論假設(shè)并分成細(xì)小的綱目，以解釋被試測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，然后依據(jù)理論框架推演出有關(guān)測(cè)驗(yàn)成績的假設(shè)，最后用邏輯和實(shí)證的方法來驗(yàn)證假設(shè)。（3）實(shí)證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。其測(cè)量方法為明確觀念校標(biāo)、確定校標(biāo)測(cè)量以及考查測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與校標(biāo)測(cè)量的關(guān)系。[問答題]5.某分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)是73分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分，錄取率是5%，某學(xué)生得分是85分，請(qǐng)問他能否被錄取。參考答案：（1）根據(jù)題干計(jì)算錄取分?jǐn)?shù)線錄取率為5%，說明要淘汰95%的人，則95%對(duì)應(yīng)的單側(cè)Z＝1.645。設(shè)錄取分?jǐn)?shù)線為X，則可知分?jǐn)?shù)線X＝81.225，即錄取分?jǐn)?shù)線為81.225分。（2）將該學(xué)生得分與分?jǐn)?shù)線進(jìn)行比較，可知85＞X，即學(xué)生得分大于錄取分?jǐn)?shù)線，因此可以知道該生可以被錄取。[問答題]6.試論述注意的過濾器理論和衰減理論，并比較它們的異同。參考答案：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意選擇的認(rèn)知理論包括注意的過濾器模型和衰減模型等。（1）注意的過濾器模型和衰減模型相同點(diǎn)①兩模型的理論前提一致：高級(jí)分析水平的容量有限或通道容量有限，必須通過過濾器予以調(diào)節(jié)。②過濾器的位置相同：處于初級(jí)分析和高級(jí)意義分析之間。③過濾器的作用相同：都是