青山不老教學(xué)反思（9篇）

第頁共頁青山不老教學(xué)反思〔精選9篇〕青山不老教學(xué)反思〔精選9篇〕青山不老教學(xué)反思110月10日，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c滴收獲。1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否認(rèn)的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知程度的進(jìn)步，學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的根底上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)展點撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。2、照準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際學(xué)習(xí)。聯(lián)絡(luò)實際、深化考慮是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)理論中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要老師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際、深化考慮的。第一個是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)考慮；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己一個人長時間呆在家里的感覺，考慮老人常年生活在山溝里的困難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，考慮能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)絡(luò)實際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進(jìn)展考慮、批注，4人一組，互相交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進(jìn)展全班交流，老師運用多種方法相機(jī)點撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。存在缺乏：1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。青山不老教學(xué)反思2今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)明晰，重點突出，即經(jīng)過理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)歷我將結(jié)合本班學(xué)生的實際情景，反思我這節(jié)課的得與失。一、目的明確，重點突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深化，感受老人的精神教學(xué)過程明晰，流暢，重點突出。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必需要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，考慮問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福別人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊，難點打破這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在___年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人___年如一日地種樹，應(yīng)對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r，他還是選擇種樹?！苯?jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立即能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福別人的無私奉獻(xiàn)的精神在此根底上，說說為什么青山是不會老的四、重視學(xué)生概括本領(lǐng)的培養(yǎng)在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的根底上，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)展理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本領(lǐng)，又表達(dá)了語文的工具行。存在缺乏：1、老師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。3、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分可是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。青山不老教學(xué)反思3略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“閱讀”才能。人教版課標(biāo)實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，考慮問題，通過朗讀、交流，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福別人的無私情懷。這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅強(qiáng)決心，以及為此付出的宏大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和困難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識到這確實是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@句話的含義。在此根底上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。找準(zhǔn)了教學(xué)要點，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加表達(dá)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的才能得到了練習(xí)。簡言之，就是抓住了要點，學(xué)習(xí)才更加高效。當(dāng)然，在教學(xué)中也還存在著許多的.問題，如：老師情感投入不夠，很難調(diào)動學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；老師語言貧乏，提問比擬隨意、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；老師評價語單一，缺乏鼓勵性等等?？傊?，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步自身的教學(xué)程度。青山不老教學(xué)反思4這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開拓山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此根底上理解“青山不老”的含義。課前讓學(xué)生搜集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，理解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)展了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬仰老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬仰，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。一名普普統(tǒng)統(tǒng)的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！青山不老教學(xué)反思5《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)明晰，重點突出，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回憶課中比擬有效的策略主要有這么幾個：一、“提示”引路，課堂構(gòu)造求簡。這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！苯陶呃眠@一課的提示開場了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡約而飽滿。二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深化。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在___年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深化。三、巧設(shè)鋪墊，難點打破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的根底上，教者再設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福別人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此根底上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。青山不老教學(xué)反思6根底教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個老師寫30年教案不必須有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀老師。同時新教育實驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也創(chuàng)辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個老師堅持寫十年教學(xué)反思，假如不能成為一位名師的話，老師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，可是不懂不成認(rèn)一個事實——反思是一個老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道?；貞浗袢盏恼n堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本領(lǐng)。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學(xué)習(xí)的時間、考慮的主動權(quán)交回給學(xué)生。一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)編者設(shè)計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進(jìn)高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何防止學(xué)生在閱讀重點句子時流于外表，防止學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的答復(fù)是：“___年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)絡(luò)上文，結(jié)合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加飽滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須成認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正表達(dá)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的考慮，不要把課堂全力集中在成績好的那一局部學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的答復(fù)以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有時機(jī)發(fā)言，做課堂真正的參與者。學(xué)生自學(xué)局部，我給了學(xué)生足夠的時間考慮、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所考慮，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程。四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓課文只是個例子，經(jīng)過例子進(jìn)步學(xué)生的閱讀、作文本領(lǐng)，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開場前指導(dǎo)他們回憶已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認(rèn)識新的閱讀方法，即將下課時，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立考慮——討論——匯報的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。五、重視課堂生成資上課前我們可以有千萬個預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開場上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元答復(fù)提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。課堂的生成資是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，假如老師能抓住它，我們就能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。六、示弱也是一種智慧示弱有時也是一種智慧，老師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫助我。這時不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進(jìn)步。青山不老教學(xué)反思7《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，漸漸邁進(jìn)他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊考慮。交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機(jī)一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺??！扒宄浚f籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間覆蓋著一層薄薄的霧。此時，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開場做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭漸漸下山。說明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7那么，第7那么為2023年新增會員作品?；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S意熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他仍然掛念著山里的樹苗?！闭f這些的時候，而我清楚看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深化。此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@個句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識和體會。青山不老教學(xué)反思8《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)明晰，重點突出，即經(jīng)過理解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排擠精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這節(jié)課目的明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深化，感受老人的精神教學(xué)過程明晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課存在的缺乏主要是老師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情；