《小伙伴》教學反思

《小伙伴》教學反思《小伙伴》教學反思1

由于一年級學生剛剛接觸說話練習，語言表達能力欠缺。許多同學不知道如何用詞去形容自己的小伙伴。而是用了諸如：“我們一起上過幼兒園，所以我喜愛他〞。等等形容不夠到位的.詞語來表達，這有待于以后的漸漸深入提示。

總之，課堂教學效果自認為良好。孩子們的膽識和自信念得到了提高。都學會了傾聽和敬重別人。孩子們都渴望下一節(jié)口語交際課的到來。寫作水平的提高，渠道許多，方法也許多。只要我們努力去做，勇于探究，就肯定能不斷提高小學生的寫作水平。

《小伙伴》教學反思2

這篇課文以春游為題材，故事主要講了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。依據(jù)本文的特點，我把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過思維過程去發(fā)覺問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的溝通的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

語文教學應當激發(fā)學生的學習興趣，注重培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人〞的理念。在教學過程中，我十分敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇自己寵愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學〞中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個〞；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽〞，等等。教師關注著每位學生，讓課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，主動、開心地參加學習。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的'教學重點。教學活動中將“讀〞的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文〞，經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀〞落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

《小伙伴》教學反思3

《三個小伙伴》是湘版美術教材中一節(jié)集學問性與趣味性質為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然如今新的美術課程標準已經(jīng)弱化了美術的學科性，但我覺得基礎學問的學習在藝術學科中仍舊不行忽視。因此，在教學本課時，仍舊把認識三原色的學習作為教學的重點，在此基礎上，再嘗試用三原色吹畫。

在認識三原色的教學中，為了不讓學生感覺到枯燥，我采納了情境導入法。先由“三個好朋友〞自我介紹導入，讓孩子們在輕松、好玩的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍〞。接下來的教學中，我又通過讓學生找身邊的三原色，精確找到水彩筆中的三原色等活動，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進一步穩(wěn)固孩子們對三原色——紅、黃、藍的認識。認識了三原色之后，我又設置了色水互調(diào)的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。

在指導學生吹畫五彩樹時，我采納觀賞——嘗試——溝通——創(chuàng)作的教學步驟，層層遞進，讓孩子們在系列學習活動中把握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫，讓孩子們猜繪制方法。師在確定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進入嘗試環(huán)節(jié)。

孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特別技法的.把握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有改變，呆板。這時的溝通環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問題。大家一起觀賞、商量，自己的感受，尋求解決問題的方法。孩子們參加活動的興致特別高，借此也培育了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的能力。嘗試結束后，我給孩子們觀賞了許多自然界中姿態(tài)萬千的大樹，孩子們進行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。

《小伙伴》教學反思4

在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，提高“讀〞的質量，自主品讀悟讀。

在讀課文時，我設計了“你最喜愛三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方很可愛？〞這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱〞的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水〞，一會兒“噴水〞的`樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就到達了事半功倍的效果。

我還準時地對學生的朗讀作出評價，激發(fā)學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。

《小伙伴》教學反思5

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀看兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點，在教學中，我把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用〞的思維過程去發(fā)覺問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的溝通的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地表達了“學生是語文學習的主人〞的理念。

語文教學應當激發(fā)學生的學習興趣，注重培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人〞的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇自己寵愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學〞中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個〞；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽〞，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，主動、開心地參加學習。

二、以“讀〞為主線，落實了“三讀〞的`語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀〞的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文〞，經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀〞落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優(yōu)美的自然風光，小伙伴美妙的心靈，激活了學生對美妙事物的憧憬，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎〞就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內(nèi)心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學習心態(tài)，輕松開心地參加學習。教師依據(jù)一年級學生的年齡和心理特點，敏捷運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應當要求一致，應當允許學生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，表達由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

從這堂課開始的教學設計到最終的專家聽課、點評，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地討論了新課程標準的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指教和幫助；讓我有機會理論聯(lián)系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許很多多不盡人意之處，也是我今后努力和思索的方向：

１、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思索和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。()在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

《小伙伴》教學反思6

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演?！仓挥欣斫饬瞬拍芎芎玫难莩鰜怼?，課文的結構還是比較清晰的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴〞，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作〞的關系，在學生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？

通過這個問題，激發(fā)學生學習的興趣，引導朗讀課文。通過多種形式的朗讀〔包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領讀，競賽讀等〕，讓學生在反復的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學生理解。我借助課文中的教學掛圖，讓學生觀看，明白三個小伙伴一起做什么事？〔上山栽樹〕結果怎樣？〔小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑〕，這時，我又進一步提出疑問：小樹最終栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？

這個問題的`提出，主要是引導學生發(fā)覺“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？〞的問題，從而激發(fā)學生想弄明白的興趣。我讓學生說說對文中的小動物的評價，學生結合生活中的實際狀況都用“夸獎〞的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導自己的言行，在與同學的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結，學會合作。

《小伙伴》教學反思7

《小伙伴》這篇課文以春游為線索，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

本課我主要是以分角色朗讀，演一演的方式，來引導孩子們走進課文。分角色朗讀中，我重點指導了孩子們的讀書語氣，不同的標點表達人物不同的心情，要讀出人物的語氣，表達人物的思想感情。這一單元的課文都適合演一演，這樣總能把課帶入高潮，雖然不是每個孩子都能有演一演的能力，但他們更喜愛優(yōu)秀孩子的表演。然后，我提出問題：維加、安娜和安東你比較喜愛誰？為什么？孩子們說出了本文的寫作意圖，關懷朋友，不應只是口頭上說說，應用實際行動幫助朋友。我對孩子們的回答給予了確定和表揚，但我同時也表揚了維加和安娜，他們雖然只是口頭上的'詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關懷。其實，在生活中，這樣的關懷也是存在的，必要的。

反思教學過程也是存在許多問題，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，分角色朗讀效果不是很好，孩子們在課下自學不到位，致使課文讀不熟。在今后的教學中要留意加強孩子們的朗讀訓練。

《小伙伴》教學反思8

《三個小伙伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協(xié)作的道理。

在讀課文時，我問孩子們“你最喜愛三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜愛？〞這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱〞的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水〞，一會兒“噴水〞的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就到達了事半功倍的效果。

一年級的學生活潑好動，他們喜愛新穎、好玩的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀，讓學生在反復的'品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還準時地對學生的朗讀作出評價，激發(fā)學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。

本課教學下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的連接也比較自如，但也存在著一些缺乏：在最終的表演環(huán)節(jié)中，許多學生關注了表演，而忽視了背誦，學生之間的協(xié)作不怎么默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得特地再來一節(jié)課讓學生寫字。

《小伙伴》教學反思9

江蘇版一年級語文教材《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事告知了人們這樣一個道理：遇到困難的時侯，只要大家親密合作，就能把事情做好。

在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜愛這個童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳受的本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。〞于是，我就做了以下嘗試：

教學片段

當我精神飽滿地走上講臺。“同學們，今日我們用一種新方法學習第19課《三個小伙伴》……〞我話音沒下，“快嘴〞張和耀就站起來問：“老師，用什么方法？〞“用什么方法老師先不說，老師想考考大家，看誰是最喜愛動腦筋的孩子？你們先按老師的提示學習課文，再給我們學課文的方法取個名字，好嗎？〞“好！〞學生們歡呼起來。

師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？

生：我來。

生：我想讀……〔幾乎是在同一時間，班上三分之一的學生都站起來想讀課文?！?/p>

〔學生大聲朗讀課文?！?/p>

[讀完后]師：誰認為自己在班上讀書最好，就站起來讀。

〔學生爭先恐后地一個一個站起來讀，場面極其強烈，其間，學生之間還互相指出缺乏之處?！?/p>

師：同學們認為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好。

〔學生讀后各抒己見?！?/p>

生；我喜愛第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？

生：因為它們一起去山上栽樹呀！

師：對，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起〞這個詞呀！

生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹〞嗎？

師：〔板書：一同〕對，書上出現(xiàn)的是“一同〞，但你剛剛說它們一起〔板書：一起〕去山上栽樹，〔指板書〕，這兩個詞的意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那同學們能用別的詞換這兩個詞嗎？

生：能，一齊。

師：你懂的詞語可真多。

生：一道。

師：你也是詞語高手。

……

就這樣，學生都能把自己的想法表達出來，于是我又趁熱打鐵，把學生的學習興趣推上高潮。

師：同學們剛剛讀得很棒，也說得很有道理，老師發(fā)覺你們可真會學習呀！不知道同學們能不能把這個故事演一演？

生：能〔學生紛紛大聲說〕

師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺表演，我們一起來評出“最正確〞演員。

〔學生分小組練習表演，然后推選代表上臺表演故事，并評出最正確演員。〕

師：同學們，老師今日最終發(fā)覺了一個隱秘，那就是咱們班的同學不僅會讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，信任不久的將來，我們班確定會有電影演員?！补瓕W生高興地笑了〕下面請大家回憶一下，我們剛剛學課文的時候做了些什么？

生：讀書。

生：說話?！病耙簿褪钦f自己讀書的.理由〞師補充。〕

生：表演故事。

師：很好，誰來給我們剛剛學課文的方法取個名？

生：讀讀。

生：表演。

……

師：同學們說得很有道理，我們就把今日學課文的方法叫“讀讀、說說、演演〞，好嗎？

生：好……

〔學生快樂地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，勝利的興奮，我的心里樂極了。〕

反思：

這是一堂氣氛強烈的語文課，也是站在講臺上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。過去，總不敢放開手讓學生學，總不信任學生的能力，以致于堂堂語文課從字、詞教學到朗讀教學都是手把手地教學生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再舍命地教，學生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無主見可言，碰到活點的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風沐浴下，我的教學方式也漸漸發(fā)生了一些改變，知道了語文教學特殊是低年級的語文教學，重要的是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個寬松的課堂氣氛，教學活動具有創(chuàng)造性，學問的學習不必遵循固定不變的程序，要依據(jù)學生的需要因勢利導，這樣，肯定會有更好的教學效果。

通過這節(jié)課的嘗試，我更堅信了這么一句話：“放開手，信任孩子，他們會走得更好〞。

《小伙伴》教學反思10

依據(jù)這節(jié)課的教學目的我實行了圖片展示的教學手段。進一步讓學生通過觀賞藝術作品，提高學生解決問題能力和評述能力。不僅使學生從感官方面取得肯定的收獲，而且活躍了學生的思維。

教學方法是依據(jù)初一學生的特點，采納分組商量方法及合作溝通的方法，從而創(chuàng)造了一種特別輕松活躍的教學氣氛。

使學生的身心都得到進展。對于初一學生來說有了肯定的社會體驗，在認知理解等各方面都正面趨于成熟；對問題的探究較為深刻，正在形成自己的審美觀念，對豐富自身的學問結構有著深厚的學習興趣。但由于閱歷、認識能力所限，有些看法和觀點或許稚嫩、膚淺和不夠全面，并且易受他人影響。作為教師應當敬重學生的看法和觀點，給予學生漸漸理解的空間，從而激發(fā)學生長久的探知興趣?！皫缀螌懮暫汀叭祟^像畫〞課是最好教學生學會繪畫的觀看方法的課，特殊是人頭像畫，學生很感興趣！〕學生學習了繪畫的觀看方法，為今后對生活的人、事、物都可作出可能較正確的觀看?！安煌攀撬囆g！〞是我上課時常常說的話，我們沒有必要為學生的獨特進展擔憂！這節(jié)課的重點就是教學生學會繪畫的觀看方法，明確的觀看任務、正確的觀看方法、良好的觀看習慣等都能逐步提高學生的觀看能力。

在生活中觀看、在各學科對比中觀看；在觀看中發(fā)覺，在觀看中積累素材，在觀看中儲存形象，在觀看中總結學習閱歷。

我們要讓學生學會觀看，讓學生感覺到觀看生活、觀看伙伴和表現(xiàn)伙伴是一件多么好玩、有意義的事，我們的校內(nèi)生活就是那么多彩！缺乏是留給學生繪畫的時間少了些，我的本意是讓學生畫對五官位置就行了，但不少學生過去已有習慣從局部去觀看的習慣，我?guī)追昼娔芡瓿傻淖鳂I(yè)，但對學生不能，不少同學并沒有畫好，這使后面師生共同點評時間顯得倉促！

1、創(chuàng)造新型的師生雙邊活動

作為一個小學美術教師，我在課堂上，實施了開心教育這一教學方法，針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并依據(jù)兒童心理特點和教材的不同內(nèi)容，實行了適合兒童特點的一些教學方法。所以在上小學美術課時，我千方百計的為學生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的.條件。上課時，利用導入語(常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的留意力，激起學生高漲的心情和作畫的劇烈欲望，從中受到美的熏陶。

2、豐富學生的創(chuàng)造想象力

如何讓學生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品?作為美術教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓舞和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發(fā)學生打開寬闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強調(diào)每個學生都要表現(xiàn)自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢于超越自我;讓學生依據(jù)自己對事物的觀看、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

這些就是我的教學心得，在以后的教學中我會使它們更加完善。小學美術教學的手段多種多樣，這需要依據(jù)學生實際和教材內(nèi)容去選擇和指導，小學生的美術教育是一個長期的任務，要求我們教師在教學中要仔細討論教材，找出切實可行的方法，以便學生在開心中學習，全面提高學生的素養(yǎng)、我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探究的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要擅長發(fā)覺問題，分析問題，關注學生的情感，改良教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。

《小伙伴》教學反思11

教學目標

1、通過學習，知道該如何跟鄰居家的小朋友友好相處，并能從中感受到與鄰居小伙伴共同生活、學習、游戲的樂趣。

2、與鄰居小伙伴之間發(fā)生小矛盾時，學會自己解決，不麻煩大人。

3、知道和鄰居小伙伴在一起玩之前，要記得事先告知大人，爭得同意，并留意自護，按時回家，不讓家長擔憂。

教學重難點

與鄰居小伙伴之間發(fā)生小的矛盾時，要學會自己解決，不要事事都麻煩大人是本課的重點；相互串門，或者離開家活動，應征得雙方家長的同意，并按時回家，留意安全，不讓大人擔憂是本課的難點。

課時支配

1課時

教學預備

1、實物投影儀

2、和鄰居小伙伴一起的照片或繪畫作品

3、兩個情境小品：教材26頁小故事、《我該怎么辦》

設計理念

本課是第二單元《愛心暖和你我他》中第1課“遠親不如近鄰〞中的第2個話題。主要是通過讓孩子回憶和鄰居小伙伴友好相處的經(jīng)受，感受到鄰里關系和諧帶來的歡樂。

如今的孩子大多住在高樓大廈里，雖同處一棟樓，甚至門對門，卻經(jīng)常相當生疏，甚至老死不相往來。如今的孩子又都是獨生子女，回到家，關上門，沒有同齡的伙伴，孤獨可想而知。這種孤獨對于孩子的健康成長，特殊是心理的健康發(fā)育是極為不利的。

在教學中，我期望通過引導有鄰居好伙伴，甚至伙伴就在課堂上的孩子，充分回憶朋友相處的歡樂經(jīng)受，激發(fā)兒童內(nèi)心的憧憬，產(chǎn)生和鄰居小朋友交往的劇烈愿望。并列舉孩子和鄰居小伙伴交往中可能遇到的諸多障礙，通過集體商量，學會幾種有用的方法，引導他們排除障礙，化解矛盾，為今后的鄰里交往鋪平道路。這樣的教學設計應當是具有實效性，能實實在在給兒童生活提供幫助的！

教學過程

活動一：我和鄰居小伙伴在一起

師：上次，咱們說好這節(jié)課來介紹一下自己最要好的鄰居小伙伴，誰先來？

生1和2：〔同時上臺，生1介紹〕我和咱們班的XX就是鄰居，而且還門對門??！我們幾乎每天都一起上學，一起回家。我爸爸媽媽工作忙，回家晚，我放了學常到XX家寫作業(yè)，然后一起做游戲、看書，還常在他家吃晚飯。他和他的爸爸媽媽對我可好了！所以我和XX既是鄰居，也是最好的伙伴！

師：真巧呀！咱們班的同學里還有像他們這樣是鄰居的嗎？

生：〔多人舉手〕

師：看來咱們小學生因為是就近入學，許多人既是好學友，還是好鄰居呢！

生：〔七嘴八舌議論〕隔壁年級、班級也有我的鄰居！

師：還有人想給我們介紹一下你的鄰居小伙伴嗎？

生：〔投影和鄰居小伙伴的照片〕這是我的鄰居伙伴XX。我們常在一起踢球、下棋，就是他教會我下象棋的，可他如今已經(jīng)不是我得對手了！

師：你這么快就超過“師傅〞了！

生1：〔投影自己的畫〕這是我的鄰居XX！我也常和他一起玩！除了踢球，我們最愛一起學唱流行歌曲！上次“六一〞，居委會組織慶祝會，我和他一起唱的歌還得了獎呢！

生2：我和鄰居XX一起寫作業(yè)，我們相互報聽寫，還競賽背課文，這學期，我倆的成果都提高了！

生3：鄰居家的小妹妹總和我一起玩，我把我的新玩具拿給她，還給她講故事。她家比我家高兩層樓，玩完了，我會把她送回家！她可喜愛我了！

活動二：沒有伙伴真孤獨

師：看來你們和鄰居小伙伴在一起，共同學習，共同游戲，相互幫助，生活挺快樂、挺豐富的呢！每個人都是這樣嗎？

生：〔多數(shù)〕是的！〔少數(shù)〕才不是呢！

師：咦？我似乎聽見有人說不是！

生：我媽媽根本就不讓我跟鄰居玩，我一回家，她就不讓我出門了！

師：是嗎？

生：〔好幾人〕我也是！

師：你們自己想跟鄰居做朋友嗎？

生1：當然想呀！一個人在家可孤獨了！

生2：爸爸媽媽也不陪我下棋、打牌，我一個人又玩不了，真沒勁！

生3：上次鄰居XX來找我玩，媽媽還把他趕走了！回到家，再也沒人來找我玩了！

師：你們知道大人為什么會這樣做嗎？

生：我媽媽說不回家，就記著玩，玩野了就不想學習了！而且XX學習不好，和他玩成果會變差的！

師：哦！怕耽擱你們的學習！

生：我媽媽說，就在家里安全，幾個小孩子跑出去玩會出事！我上次和XX在樓下踢毽子，就把腳扭了，是爸爸背我上樓的。

師：是呀，大人一刻看不到你們就會特別擔憂！

生：我媽媽說，別人來我們家玩，會把家里搞臟，去別人家也會給別人家添麻煩的！

師：這也確實是個問題！你們不做家務，不知道媽媽做家務的辛苦呀！

生：我爸爸要我少串門，也不許別人來我家，上次XX來我家玩過后，爸爸給我買的小汽車就不見了。我問他，他還不承認。他爸爸媽媽說我冤枉他，也不讓他跟我玩了！他爸爸媽媽和我的爸爸媽媽也不講話了！

師：唉！因為你們的矛盾，還影響了鄰里之情！

師：看來這里頭的原因還真不少呀！爸爸媽媽的擔憂不無道理，可作為小孩子，你們確實需要好伙伴！在學校還有這么多同學陪伴，可一回家，有的孩子就孤獨了，咱們該怎樣幫他們解決這個難題呢？想一想，和四周同學商議?商議?！

生：〔四人小組活動〕

師：誰有好想法了？

生：大人怕耽擱我們的學習，我就做完了功課再去和鄰居玩。

師：嗯！學了再玩！

生：找成果好、表現(xiàn)好的鄰居玩！我媽媽就很喜愛我和鄰居XX玩，我的聽寫還是他給我報的！

師：假如自己自覺性不是很強，可以選擇對自己有幫助的鄰居小朋友做伙伴。

生：媽媽怕我們在外面玩出危急，我們就在樓下玩文明的游戲不跑遠，媽媽一上陽臺就看得見我們！還可以就在家里玩！

師：讓大人看得到你們，是個好方法！可也有同學的父母根本就不讓鄰居小朋友進門呀！

生1：那就向媽媽保證，不把家里弄臟，玩過之后，自己把家里整理潔凈，媽媽看了就不會怪我們了！

生2：我就是自己整理，所以媽媽讓我把朋友帶到家里！而且我去別人家也很留意衛(wèi)生，愛惜東西，鄰居也很歡迎我去玩！

師：看來是個好方法，抓緊試試！

生：大人不喜愛的小朋友就不帶回家，免得他們生氣！

師：你們還小，有時不太會選擇伙伴，多聽聽大人的建議也是應當?shù)?！回家試試這些好方法，祝你們早日和大家一樣，也能有要好的鄰居小伙伴！

生：還是要先跟父母打招呼，他們同意了再和伙伴玩才會快樂。

師：為什么父母同意了會覺得快樂些呢？

生1：心里很輕松呀！躲著父母偷偷玩總是很緊急，怕被發(fā)覺了受罰。

生2：出門玩還要遵守時間！說幾點回就肯定要回！回晚了父母會擔憂，下回就不會讓你出去了！

師：感謝你的提示！最好把你在誰家，或游戲地點也提前告知父母，讓他們更加放心！信任消除了這些顧慮，爸爸媽媽應當不會再反對你們和鄰居小伙伴做朋友了！

活動三：自己的矛盾自己解決

師：和鄰居伙伴一起真快樂！那有沒有發(fā)生過不順心的事呢？

生：〔舉手、七嘴八舌〕有！

師：看這架勢，好像矛盾也不少呀！快說說怎么回事？

生：我和XX都想看《奧特曼》的書，書是我的，我想自己先看，再借本別的書給他看，他不愿，就告知了我媽媽，媽媽就把書給他了。我很生氣，再也不想理他了！

師：你們?nèi)缃襁€在一起玩嗎？

生：很少了！總是他來叫我！

師：是這樣呀！你們遇到過這樣的矛盾嗎？怎么解決的？

生：唉！這點小事！別人來到自己家就是客人，當然應當讓客人先看了！

師：噢！你還知道主客之別，真不簡潔！

生：就讓給鄰居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家漸漸看呀！

師：能為別人著想，好孩子！

生：還可以說好，自己先看一下，等下借給鄰居帶回家看，他就不會和你搶了！我上繪就把新買的水槍借給鄰居了，他第二天還給我?guī)Я藗€泡泡糖！

師：將心比心呀！

生：老師！我有不同意見！我覺得不能都怪XX，他的鄰居也有不對！

師：噢？你是說說他怎么不對了？

生：書原來就是XX的，別人不愿借他就搶，很不敬重主人！

師：有道理！客人也應當敬重主人呀！何況借別人的東西是要經(jīng)過別人同意的。

生：他還向XX的媽媽告狀，害XX受委屈，要是我，也不想跟他玩！

師：你們覺得呢？

生1：我也厭煩告狀，害媽媽罵我！

生2：明明是他不對，媽媽還幫他，真煩！

師：怪媽媽嗎？

生：開始有點，后來想通了，媽媽當然會先教育自己的孩子讓著客人，我不怪媽媽！

師：真是個懂事的孩子！

師：海怨鄰居小朋友嗎？

生：有點！

師：大家怎么幫幫他？

生1：這點小事，別放在心里，男子漢嘛！

生2：你和他都有不對，相互諒解就好了！何況他還總是主動來找你，就諒解他吧！

生3：你們是好朋友嘛！相互謙讓一點，假如老扯皮，媽媽會不讓你們一起玩的，那就沒朋友了！

師：XX，聽了同學們的話，對你有幫助嗎？

生：我也不該為一點小事長時間生好伙伴的氣，我自己也有不對的地方，回去我就主動找他和好！感謝同學們！

師：XX的矛盾解決了，真快樂！可還有些小朋友正在為鬧矛盾發(fā)愁，咱們也去幫幫他們！

情景表演—：教材26頁小故事

情景表演二：《我該怎么辦》〔劇情：甲、乙、丙三個是鄰居。甲和乙、丙都是好朋友，可乙和丙關系卻不好，他們都偷偷叫甲不跟對方玩，甲不知該怎么辦了。情景由學生表演，觀眾分四人小組商量〕

師：〔總結〕聽了同學們的回答，我可放心多了！看來，今后和鄰居小伙伴之間就是發(fā)生了一點誤會或矛盾，你們都能夠不找大人幫忙，自己就可以解決好它，爸爸媽媽也不會因為你們的小矛盾反對你們交往，甚至破壞鄰里之情了！老師期望，不久的將來，我們這些生活在高樓大廈里的孩子都能和鄰居成為朋友，讓自己生活得更豐富、更美好！

板書設計

我和鄰居小伙伴

友好謙讓互幫互助

矛盾誤會商議?解決

和諧相處共創(chuàng)美好

教學反思

本節(jié)課，我把話題的焦點集中在城市孩子回家后的.孤獨上。衣食無憂，家人眾星捧月，卻依舊代替不了缺乏同齡伙伴的孤獨。假如說白天在學校里，孩子們還有學習、游戲、傾訴、競爭的伙伴，那么，放學回家后的情景就與白天形成了巨大的反差。城市里的家長們有太多理由不讓鄰里間的孩子交往，自己卻也往往抽不出空來陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子需要有同林玩伴的需要。從平常的學校生活中觀看，孩子的交往能力越來越弱，適應環(huán)境越來越難，與人溝通也存在問題。自私、狹隘、偏激……好像越來越多地從孩子身上暴露出來。怪孩子嗎？還是怪我們過分的限制了孩子與同齡人交往的機會？許多心理問題、性格變異來自于內(nèi)心的孤獨，或許我們還沒發(fā)覺，孩子更沒有意識到。

開課時的：“說〞，其實就是一支火柴，我要用它去點燃孩子內(nèi)心渴望朋友的火種。讓擁有鄰居伙伴的孩子更清楚地感受到自己的美好，讓還沒有鄰居伙伴的孩子意識到，自己回家后的諸多不快、不滿其實來自于內(nèi)心的孤獨，從而渴望打破看似正常的“回家后〞生活方式，擁有屬于自己的“家庭伙伴〞。

但說起來簡潔，事實上障礙重重。經(jīng)過課前與學生談心，我發(fā)覺障礙主要來自于兩方面，父母的限制；伙伴間的矛盾。于是我有針對性地設計了“沒有伙伴真孤獨〞和“自己的矛盾自己解決〞兩個活動，通過表演、分析、溝通，用生活中的實際來指導孩子，解決他們實際生活中經(jīng)常遇到的問題，從而幫助孩子更好的生活。

《小伙伴》教學反思12

本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問題。我又給孩子們講了一個一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團結就是力量，只有齊心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“齊心協(xié)力〞寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應當如何做呢。有的`學生說，馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參與表演了，我們應當齊心協(xié)力，仔細排練爭取演出勝利。

有的學生說，假如有人排練的時候不聽話或者搗亂，我們就會練不好，就會影響演出了。孩子們表示同意，他們說了許多，通過課文里的故事學會了其中的道理，并且能聯(lián)系生活閱歷總結出做事的方法，我覺得孩子們是真的讀懂了課文。學習語文不僅僅是學會學問，語文給予孩子們更多感悟生活的方法，信任語文課中學習會讓他們成長的更快更好。

《小伙伴》教學反思13

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。它用兒童的視角觀看兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的`愿望和行動去關懷幫助自己的小伙伴。

我請學生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結果讓學生比較好地理解了課文。

《小伙伴》這一課中，“糟糕〞這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕〞的這句話后，我驚奇地問道：“到底發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？〞〔出示：這可真糟糕??！〕孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕〞這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？〞孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學生精確的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。〞“糟糕〞詞語的教學從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕〞的意思，而且還體會到了“糟糕〞的感情色彩。

在指導學生分析三個小伙伴是怎么關懷瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關懷、責怪，沒有實際行動。安東則用行動去關懷。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責備、教育和關懷瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。朗讀是本課的重點，朗讀永久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情〞經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的