高中生物-孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)二教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

依據(jù)新課標(biāo)要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識(shí)方面：通過(guò)分析孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，闡明自由組合定律。

情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過(guò)程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

能力方面：通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》的第1課時(shí)，從本章內(nèi)容看，《孟德?tīng)柕牡耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過(guò)程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說(shuō)演繹法的過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來(lái)源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時(shí)完成：第1課時(shí)學(xué)習(xí)“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律”，第2課時(shí)學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柅@得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過(guò)程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德?tīng)柺侨绾伟l(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

一條暗線──假說(shuō)演繹法的探究過(guò)程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這也將是進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。本節(jié)的主要內(nèi)容是遺傳的自由組合定律，教材通過(guò)再現(xiàn)孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)完整過(guò)程，用假說(shuō)演繹的方法解釋兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋及對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一），對(duì)遺傳因子有了一定的了解，對(duì)“假說(shuō)——演繹法”的研究方法也有了初步的接觸并且掌握了一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律——分離定律。這節(jié)課將進(jìn)一步的讓學(xué)生體會(huì)什么是“假說(shuō)——演繹法”，讓學(xué)生懂得兩對(duì)（甚至兩對(duì)以上）相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律——自由組合定律。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定基礎(chǔ)的，這也是一個(gè)考察學(xué)生利用已經(jīng)掌握的方法解決新的問(wèn)題的能力。

1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德?tīng)柕奶骄克悸?，通過(guò)問(wèn)題（一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒(méi)有影響？?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀共同遺傳時(shí)有何規(guī)律？）引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這既符合孟德?tīng)柕奶骄窟^(guò)程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過(guò)程中，可褒揚(yáng)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）

2．1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。

2．2提出問(wèn)題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí)）

（2）對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識(shí)到自由組合現(xiàn)象。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理、運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德?tīng)栠z傳定律實(shí)質(zhì)是概率定律）

（3）一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說(shuō)，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

2．3做出假說(shuō)：此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因?yàn)樵谛纬膳渥訒r(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時(shí)，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過(guò)這一過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，并對(duì)前面的推理過(guò)程適時(shí)做出肯定性評(píng)價(jià)（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋?。?，使學(xué)生對(duì)前面的推理過(guò)程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此難點(diǎn)加以突破。對(duì)比孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識(shí)到，孟德?tīng)柦忉尩闹攸c(diǎn)是：在配子形成時(shí)發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個(gè)為一組，每組準(zhǔn)備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)直觀地體驗(yàn)并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評(píng)價(jià)并共同評(píng)價(jià)、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對(duì)自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

2．4驗(yàn)證假說(shuō)：教師引導(dǎo)：孟德?tīng)栐诘贸龇蛛x定律時(shí)，提出假說(shuō)后探究過(guò)程結(jié)束了嗎？假說(shuō)可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說(shuō)明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）

3課堂鞏固與評(píng)價(jià)（10分鐘）

限時(shí)完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點(diǎn)評(píng)。

4小結(jié)（2分鐘）

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無(wú)止境的，至此人們已認(rèn)識(shí)到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問(wèn)題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

5布置作業(yè)（1分鐘）

6板書設(shè)計(jì)

一、選擇題1．灰兔和白兔雜交，F(xiàn)1全是灰兔，F(xiàn)1雌雄個(gè)體相互交配，F(xiàn)2中有灰兔、黑兔和白兔，比例為9∶3∶4，則()A．家兔的毛色受一對(duì)等位基因控制B．F2灰兔中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占1/16C．F2灰兔基因型有4種，能產(chǎn)生4種比例相等的配子D．親代白兔與F2中黑兔交配，后代出現(xiàn)白兔的概率是1/32．用具有兩對(duì)相對(duì)性狀的兩純種豌豆作親本雜交獲得F1，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2中黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒的比例為9∶3∶3∶1，與F2出現(xiàn)這樣的比例無(wú)直接關(guān)系的是()A．親本必須是純種黃色圓粒豌豆與純種綠色皺粒豌豆B．F1產(chǎn)生的雄、雌配子各有4種，比例為1∶1∶1∶1C．F1自交時(shí)4種類型的雄、雌配子的結(jié)合是隨機(jī)的D．F1的16種配子結(jié)合方式都能發(fā)育成新個(gè)體(種子)3．已知玉米高稈(D)對(duì)矮稈(d)為顯性，抗病(R)對(duì)易感病(r)為顯性，控制上述性狀的基因位于兩對(duì)同源染色體上?，F(xiàn)用兩個(gè)純種的玉米品種甲(DDRR)和乙(ddrr)雜交得F1，再用F1與玉米丙雜交(圖1)，結(jié)果如圖2所示，分析玉米丙的基因型為()A．DdRr B．ddRRC．ddRr D．Ddrr4．(2014·龍巖質(zhì)檢)在家蠶遺傳中，蟻蠶(剛孵化的蠶)體色的黑色與淡赤色是相對(duì)性狀，黃繭和白繭是相對(duì)性狀(控制這兩對(duì)性狀的基因自由組合)，兩個(gè)雜交組合得到的子代(足夠多)數(shù)量比見(jiàn)下表，以下敘述中錯(cuò)誤的是()雜交組合子代表現(xiàn)型及比例黃繭黑蟻白繭黑蟻黃繭淡赤蟻白繭淡赤蟻組合一9331組合二0101A．黑色對(duì)淡赤色為顯性，黃繭對(duì)白繭為顯性B．組合一子代中雜合白繭黑蟻所占的比例為1/8C．組合一和組合二的子代中白繭黑蟻的基因型相同D．組合二中親本的基因型和子代的基因型相同5．牽?；ǖ募t花A對(duì)白花a為顯性，闊葉B對(duì)窄葉b為顯性。純合紅花窄葉和純合白花闊葉雜交的后代再與“某植株”雜交，其后代中紅花闊葉、紅花窄葉、白花窄葉、白花闊葉的比例依次是3∶1∶1∶3，遵循基因的自由組合定律?！澳持仓辍钡幕蛐蜑?)A．Aabb B．a(chǎn)aBBC．AaBb D．a(chǎn)aBb6．(2014·福州質(zhì)檢)某種蛙眼色的表現(xiàn)型與基因型的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表(兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳)：表現(xiàn)型藍(lán)眼綠眼紫眼基因型A_B_A_bb、aabbaaB_現(xiàn)有藍(lán)眼蛙與紫眼蛙雜交，F(xiàn)1僅有藍(lán)眼和綠眼兩種表現(xiàn)型，理論上F1中藍(lán)眼蛙∶綠眼蛙為()A．3∶1 B．3∶2C．9∶7 D．13∶37．某植物花瓣的大小受一對(duì)等位基因A、a控制，基因型AA的植株表現(xiàn)為大花瓣，Aa的為小花瓣，aa的為無(wú)花瓣?；ò觐伾芰硪粚?duì)等位基因R、r控制，基因型為RR和Rr的花瓣是紅色，rr的為黃色，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。若基因型為AaRr的親本自交，則下列有關(guān)判斷錯(cuò)誤的是()A．子代共有9種基因型B．子代共有4種表現(xiàn)型C．子代有花瓣植株中，AaRr所占的比例約為1/3D．子代的所有植株中，純合子約占1/48．狗毛褐色由B基因控制，黑色由b基因控制，I和i是位于另一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因，I是抑制基因，當(dāng)I存在時(shí)，B、b均不表現(xiàn)顏色而產(chǎn)生白色?，F(xiàn)有黑色狗(bbii)和白色狗(BBII)雜交，產(chǎn)生的F2中雜合褐色∶黑色為()A．1∶3 B．2∶1C．1∶2 D．3∶19．果蠅的長(zhǎng)翅(V)對(duì)殘翅(v)為顯性，但純合長(zhǎng)翅品系的幼蟲，在35℃條件下培養(yǎng)成的成體果蠅為殘翅。下列敘述正確的是()A．35℃條件下果蠅的長(zhǎng)翅基因突變成了殘翅基因B．果蠅的長(zhǎng)翅和殘翅是由環(huán)境溫度決定的C．純合的長(zhǎng)翅果蠅幼蟲在35℃條件下培養(yǎng)成的殘翅性狀是不能遺傳的D．如果有一只殘翅果蠅，只要讓其與另一只異性的殘翅果蠅交配，就能確定其基因型10．豌豆花的顏色受兩對(duì)基因P/p和Q/q控制，這兩對(duì)基因遵循自由組合定律。假設(shè)每一對(duì)基因中至少有一個(gè)顯性基因時(shí)，花的顏色為紫色，其他的基因組合則為白色。依據(jù)下列雜交結(jié)果，P：紫花×白花→F1：3/8紫花、5/8白花，推測(cè)親代的基因型是()A．PPQq×ppqq B．PPqq×PpqqC．PpQq×ppqq D．PpQq×Ppqq11．人類的皮膚含有黑色素，皮膚中黑色素的多少由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因(A和a、B和b)所控制，顯性基因A和B可以使黑色素的量增加，兩者增加的量相等，并且可以累加。一個(gè)基因型為AaBb的男性與一個(gè)基因型為AaBB的女性結(jié)婚，下列關(guān)于其子女皮膚顏色深淺的描述中錯(cuò)誤的是()A．可產(chǎn)生四種表現(xiàn)型B．與親代AaBb皮膚顏色深淺一樣的孩子占3/8C．膚色最淺的孩子基因型是aaBbD．與親代AaBB表現(xiàn)型相同的孩子占1/412．已知某一動(dòng)物種群中僅有Aabb和AAbb兩種類型個(gè)體，Aabb∶AAbb＝1∶1，且該種群中雌雄個(gè)體比例為1∶1，個(gè)體間可以自由交配，則該種群自由交配產(chǎn)生的子代中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體比例為()A．1/2 B．5/8C．1/4 D．3/4二、非選擇題13．(2013·福州質(zhì)檢)控制玉米(2n＝20)的胚乳非甜質(zhì)與甜質(zhì)等位基因(S、s)位于第4號(hào)染色體上、控制胚乳粒紫色與無(wú)色基因(B、b)和非糯性與糯性等位基因(R、r)都位于第9號(hào)染色體上?，F(xiàn)欲培育純合紫色非糯性非甜質(zhì)(BBRRSS)、純合無(wú)色糯性甜質(zhì)(bbrrss)和雜合紫色非糯性非甜質(zhì)(BbRrSs)三個(gè)品系，用于遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。(1)從大田種植的種子中選取表現(xiàn)型為無(wú)色非糯性非甜質(zhì)和紫色糯性甜質(zhì)的種子，種植并進(jìn)行雜交，從當(dāng)年果穗種子(F1)中，選出表現(xiàn)型為無(wú)色糯性甜質(zhì)和紫色非糯性非甜質(zhì)的種子，能穩(wěn)定遺傳的表現(xiàn)型是________，另一類種子種植后通過(guò)____________可獲得純合品系。如當(dāng)年沒(méi)有獲得表現(xiàn)為無(wú)色糯性甜質(zhì)的種子，則說(shuō)明上述親本的基因型中，至少有一個(gè)親本的一對(duì)顯性基因是______________。(2)如果純合品系構(gòu)建成功，對(duì)兩個(gè)純合品系應(yīng)如何處理，才能保證每年均能獲得上述三個(gè)品系？______________。為驗(yàn)證自由組合定律，可用雜合子品系(BbRrSs)自交，統(tǒng)計(jì)子代性狀________________________或________________________的組合比是否符合9∶3∶3∶1。14．(2013·新課標(biāo)卷Ⅰ)一對(duì)相對(duì)性狀可受多對(duì)等位基因控制，如某植物花的紫色(顯性)和白色(隱性)。這對(duì)相對(duì)性狀就受多對(duì)等位基因控制?？茖W(xué)家已從該種植物的一個(gè)紫花品系中選育出了5個(gè)基因型不同的白花品系，且這5個(gè)白花品系與該紫花品系都只有一對(duì)等位基因存在差異。某同學(xué)在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株，將其自交，后代均表現(xiàn)為白花?；卮鹣铝袉?wèn)題：(1)假設(shè)上述植物花的紫色(顯性)和白色(隱性)這對(duì)相對(duì)性狀受8對(duì)等位基因控制，顯性基因分別用A、B、C、D、E、F、G、H表示，則紫花品系的基因型為_(kāi)_______________；上述5個(gè)白花品系之一的基因型可能為_(kāi)_____________(寫出其中一種基因型即可)(2)假設(shè)該白花植株與紫花品系也只有一對(duì)等位基因存在差異，若要通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該白花植株是一個(gè)新等位基因突變?cè)斐傻?，還是屬于上述5個(gè)白花品系中的一個(gè)，則：該實(shí)驗(yàn)的思路_____________________________________________________________。預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論__________________________________________________________________________________________________________________________________。15．有一種無(wú)毒蛇的體表花紋顏色由兩對(duì)基因(D和d，H和h)控制，這兩對(duì)基因按自由組合定律遺傳，與性別無(wú)關(guān)?；y顏色和基因型的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表：基因組合D、H同時(shí)存在(D_H_型)D存在、H不存在(D_hh型)H存在、D不存在(ddH_型)D和H都不存在(ddhh型)花紋顏色野生型(黑色、橘紅色同時(shí)存在)橘紅色黑色白色現(xiàn)存在下列三個(gè)雜交組合，請(qǐng)回答：甲：野生型×白色→F1：野生型，橘紅色，黑色，白色乙：橘紅色×橘紅色→F1：橘紅色，白色丙：黑色×橘紅色→F1：全部都是野生型(1)甲組雜交方式在遺傳學(xué)上稱為_(kāi)_______，屬于假說(shuō)—演繹法的________階段，甲組雜交子一代四種表現(xiàn)型的比例是________。(2)讓乙組后代F1中橘紅色無(wú)毒蛇與另一純合黑色無(wú)毒蛇雜交，雜交后代表現(xiàn)型及比例在理論上是________。(3)讓丙組F1中的雌雄個(gè)體交配，后代表現(xiàn)為橘紅色的有120條，那么表現(xiàn)為黑色的雜合子理論上有________條。(4)野生型與橘紅色個(gè)體雜交，后代中白色個(gè)體概率最大的親本的基因型組合為_(kāi)_______。在這一部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)悟“假說(shuō)——演繹法”這一科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開(kāi)討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的分析，探究學(xué)習(xí)。但探究性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生活動(dòng)代替一切，教師的主導(dǎo)地位同樣不能動(dòng)搖，我們應(yīng)該當(dāng)位出色的“導(dǎo)演”。關(guān)于不同對(duì)遺傳因子的自由組合歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的情況下，來(lái)理解這方面的內(nèi)容更困難。所以在教學(xué)中，借用課件形象直觀地展示F1在形成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，不同對(duì)遺傳因子之間的自由組合行為，并還用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，以突破教學(xué)難點(diǎn)。1、在課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單復(fù)制。教師在備課、對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行的研究和分析過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、探索、研究等一系列創(chuàng)造性活動(dòng)，將教材知識(shí)激活，再依照自身認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和整合，形成具有教師個(gè)性教學(xué)特征的知識(shí)，即把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為教師自己的知識(shí)。2、建立和諧良好的師生關(guān)系是很好地組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。這就要求教師“目中有人”、“心中有人”，也就是說(shuō)教師應(yīng)該從情感上貼近