中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)和異常現(xiàn)象識(shí)別

中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)和異常現(xiàn)象識(shí)別第一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青春期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元

生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化（第二加速期）身高、體重、頭面部（二）生理機(jī)能的變化

（三）性的發(fā)育和成熟

發(fā)展加速現(xiàn)象：青春發(fā)育期提前到來(lái)，作為一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象第二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二單元

青春期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展

初中學(xué)生的記憶容量（11）超出成人。

（二）記憶的主要特點(diǎn)

自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。

多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。

有效地運(yùn)用各種記憶策略。

第四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力

提出問(wèn)題—明確問(wèn)題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離

第五頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三單元

青春期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。

強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征

深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征

把自己想像為“獨(dú)特的自我”，把周?chē)艘暈椤凹傧氲挠^眾”，過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向。第六頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、情緒變化特點(diǎn)

（一）不能自我控制的情緒波動(dòng)

（二）青春期躁動(dòng)

第七頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、第二反抗期兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式

1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．反抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。第八頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重第九頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、人際關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴關(guān)系

初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。

第十頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)

看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴(lài)減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)

開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六第四單元

青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。

（二）父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)

三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

雖然農(nóng)民希望收獲糧食，但他們不會(huì)在寒冬臘月撒下麥種；雖然林場(chǎng)主人渴望賺錢(qián)，但他們不會(huì)在樹(shù)木成材之前進(jìn)行采伐；既然可以守侯一個(gè)季節(jié)吃到甜甜的紅蘋(píng)果，何必要在不合適宜的季節(jié)，摘下那澀澀的青蘋(píng)果呢？“戀愛(ài)的季節(jié)”還沒(méi)到第十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

心動(dòng)可別行動(dòng)

青春期的少男少女要大大方方地接近，堂堂正正地交往。男女同學(xué)在交往中既要無(wú)拘無(wú)束，坦誠(chéng)相待，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，又要注意男女有別，適當(dāng)把握異性之間交往的“度”，才能使異性交往健康順暢地進(jìn)行。

第十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題第十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六健康的完整概念身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象而已。——世界衛(wèi)生組織（ＷHＯ）第十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀12-22%美國(guó)兒童有精神障礙7.5百萬(wàn)-1400萬(wàn)5-9%有明顯的功能損害<20%接受精神衛(wèi)生服務(wù),甚至很少能看兒童精神科醫(yī)生而很多孩子是可以各種治療中(藥物及其行為治)得到幫助

…美國(guó)精神衛(wèi)生中心第十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六中學(xué)生常見(jiàn)的行為與心理問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙行為障礙情緒障礙人際交往障礙青春期性心理障礙人格障礙（個(gè)性障礙）第十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、學(xué)習(xí)障礙

一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，則大多是社會(huì)（家庭、學(xué)校）因素造成的。第十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

一位高中生的自訴——

“我覺(jué)得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來(lái)越遲鈍，思想渾濁，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題目，同學(xué)都做出來(lái)了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候一邊做一件事，一邊想一些瑣事，到后來(lái)自己做錯(cuò)了也沒(méi)有察覺(jué)。記憶力、視力都在不斷下降……”第二十頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

“……對(duì)于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì)忍不住地忌妒，不自覺(jué)的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對(duì)生活很消極。而且腦子會(huì)陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺(jué)得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲搅耍疫€是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好?！敝档米⒁獾氖菍W(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候還會(huì)引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)第二十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估是否來(lái)自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識(shí)結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，等等。是否來(lái)自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽(tīng)、發(fā)音器官發(fā)育不全等。是否外部原因——缺少教師個(gè)別指導(dǎo)，缺乏情感及語(yǔ)言交流，家長(zhǎng)和教師關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠，等等。

第二十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問(wèn)題的主要成因，必須引起教師的高度重視。1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級(jí)學(xué)生），可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。第二十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、行為障礙（含品行障礙）

中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會(huì)行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱(chēng)之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問(wèn)題行為”等）。行為偏差又可以分為三類(lèi)：1、過(guò)失行為2、不道德行為3、自我消極行為第二十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

1、過(guò)失行為⑴說(shuō)謊行為⑵課堂違紀(jì)行為⑶考試作弊行為（怕失敗、保全面子：要與學(xué)生商定一個(gè)既改正錯(cuò)誤又照顧其面子的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，如只考查不計(jì)分，或讓學(xué)生選擇與自己現(xiàn)實(shí)水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評(píng)價(jià)）⑷青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法）⑸厭學(xué)、逃學(xué)行為第二十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

1、過(guò)失行為⑹網(wǎng)絡(luò)迷戀行為⑺離家出走或夜不歸宿行為⑻依賴(lài)行為（任務(wù)性依賴(lài)和情感性依賴(lài)）⑼激惹行為（任性行為）⑽逆反行為第二十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、不道德行為攻擊行為偷竊行為社會(huì)化品行障礙(打群架、集體酗酒、敲詐勒索等)破壞公共設(shè)施行為暴虐行為

3、自我消極行為自殘自傷行為自殺第二十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六“少年品行障礙”的識(shí)別界限1、年齡低于18歲，超過(guò)18歲則可確認(rèn)為反社會(huì)型人格障礙。2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。3、至少應(yīng)具備下列行為問(wèn)題中的3條：第二十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六⑴不止一次地偷竊并偽造不在場(chǎng)證據(jù)。⑵在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。⑶經(jīng)常說(shuō)謊（不包括為避免挨打而說(shuō)假話(huà)）。⑷敲詐勒索。⑸經(jīng)常逃學(xué)或曠課。⑹不止一次地在打架斗毆中使用兇器。⑺蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物。⑻殘忍地虐待動(dòng)物。⑼虐待他人。⑽經(jīng)常主動(dòng)挑起斗毆，故意尋釁。⑾不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。第二十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六品行障礙（問(wèn)題行為）的成因

1、生理因素：⑴精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心理活動(dòng)異常⑵青春期身心發(fā)展過(guò)程中的不平衡導(dǎo)致生理和心理的矛盾狀態(tài)

第三十頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六品行障礙（問(wèn)題行為）的成因

2、心理因素：

⑴缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控能力差⑵好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等⑶異常心態(tài)的影響，如情緒波動(dòng)、缺少理智感、好沖動(dòng)⑷耐挫力低引起的極端行為⑸持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢(shì)并不斷得到強(qiáng)化第三十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六品行障礙（問(wèn)題行為）的成因

3、家庭、社會(huì)因素：⑴單親家庭造成的情感匱缺⑵家長(zhǎng)不良行為的影響⑶家庭暴力⑷社會(huì)不良團(tuán)伙的影響⑸媒體渲染暴力與色情，報(bào)道過(guò)細(xì)第三十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六品行障礙（問(wèn)題行為）的成因

4、學(xué)校教育的缺失：⑴能力分班的負(fù)面影響⑵師生關(guān)系的不良⑶輔導(dǎo)功能不佳第三十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、情緒障礙（心境障礙、神經(jīng)癥）青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱(chēng)“神經(jīng)癥”，而稱(chēng)為“情緒障礙”。第三十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六焦慮一種與擔(dān)心或害怕不良的預(yù)期結(jié)果有關(guān)的體驗(yàn)考試焦慮學(xué)校恐懼強(qiáng)迫癥狀癔癥第三十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六焦慮的表現(xiàn)擔(dān)心最壞的事情可能要發(fā)生軀體不適注意力不集中，運(yùn)動(dòng)不安成績(jī)下降，或不愿上學(xué)行為問(wèn)題第三十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六焦慮的處理原則幾乎所有兒童都有過(guò)不應(yīng)當(dāng)故意化解或忽視應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)表達(dá)和討論父母的焦慮需要處理可以通過(guò)提供準(zhǔn)確的信息處理大年齡兒童的焦慮第三十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六6-16歲青少年抑郁障礙患病率總體患病率：1.2％重性抑郁：0.63％抑郁障礙（NOS）：0.57％第三十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六抑郁的特點(diǎn)悲傷和不愉快體驗(yàn)食欲和睡眠的改變無(wú)助，無(wú)望，自責(zé)注意力不集中精力缺乏易激惹，攻擊興趣變化迅速冒險(xiǎn)活動(dòng)忽視友誼第三十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六抑郁的臨床表現(xiàn)情緒低落－情緒易激惹，煩，瘋了，憂(yōu)傷體重下降，食欲減退－體重不增青少年內(nèi)疚，無(wú)望快感缺失，妄想，精神運(yùn)動(dòng)性遲滯，節(jié)律變化兒童－軀體主訴，聽(tīng)幻覺(jué)，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，憂(yōu)傷表情

第四十頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六抑郁的處理原則傾聽(tīng)鼓勵(lì)傾述早期發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)診第四十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青少年自殺在美國(guó)每17分鐘就有1人自殺每天有84人自殺每年有4212個(gè)（15-24歲）青少年死于自殺自殺是10-14歲第三大主要死因第四十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青少年自殺的信號(hào)（一）吃/睡得太多/少軀體不適物質(zhì)濫用（酒精，煙，毒品）蓄意自傷自殺的觀念第四十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青少年自殺的信號(hào)（二）言語(yǔ)減少哭泣，悲傷憤怒無(wú)聊，精力缺乏注意力不集中軀體不適突然的行為改變自我評(píng)價(jià)低下第四十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

－－生物心理社會(huì)綜合干預(yù)藥物治療心理治療生活技能訓(xùn)練父母培訓(xùn)學(xué)校心理健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)第四十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六如何減少學(xué)生對(duì)你說(shuō)“不”“我知道這段時(shí)間對(duì)你來(lái)說(shuō)很艱難，我希望你能跟我去找一個(gè)能夠幫助你的人談?wù)劇薄拔液茉敢飧阍谝黄鸲冗^(guò)這一段對(duì)你來(lái)說(shuō)很艱難的時(shí)間”“我希望你能讓其他人知道你的這個(gè)想法，你看可以告訴誰(shuí)？”第四十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六危險(xiǎn)不能保密“我不想你把這事告訴任何人！”“我理解你的這個(gè)想法，但因?yàn)槲谊P(guān)心你、在乎你，所以我將盡力保證你的安全；也就是說(shuō)我會(huì)為你聯(lián)系其他成年人來(lái)幫助你，因?yàn)樵谖倚哪恐心闶且粋€(gè)重要的人?！钡谒氖唔?yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青少年自殺的其他危險(xiǎn)因素認(rèn)同自己患抑郁癥或自殺的親屬因離婚、家庭問(wèn)題感到內(nèi)疚擺脫長(zhǎng)期受虐待、受欺負(fù)尋找一個(gè)更美好/幸福的地方復(fù)仇無(wú)望媒體公眾人物的自殺第四十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六把孩子帶到能夠提供幫助的人那里危險(xiǎn)不能保密成人/父母/監(jiān)護(hù)人其他親屬校醫(yī)老師兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員第四十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六兒童保護(hù)不能將兒童獨(dú)自留下父母/監(jiān)護(hù)人介入學(xué)校心理咨詢(xún)室熱線(xiàn)電話(huà)預(yù)約兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員分享信息第五十頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六如何與父母談？聯(lián)系父母是必要的保持冷靜不責(zé)難陳述事實(shí)和問(wèn)題溝通，關(guān)心和共情對(duì)兒童積極和肯定的態(tài)度提供當(dāng)?shù)貎和睦斫】捣?wù)資源第五十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、人際交往障礙

學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。第五十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、青春期性心理障礙

中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對(duì)自我身體發(fā)育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、對(duì)自己性別角色的認(rèn)同、以及對(duì)待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來(lái)的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。第五十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

常見(jiàn)種類(lèi)：

1、異性交往障礙2、異性交往失當(dāng)（交往過(guò)密、失戀）3、自慰（性幻想、性夢(mèng)、手淫）焦慮4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮5、性角色認(rèn)同障礙6、性代償（看黃色書(shū)刊、錄像、影視等性代償行為）7、性過(guò)失與性罪錯(cuò)8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等）第五十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青春期性心理障礙的主動(dòng)干預(yù)1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對(duì)性成熟過(guò)程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)這時(shí)期的任何異常情況都只是暫時(shí)性的，不必過(guò)分憂(yōu)慮。2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿(mǎn)意的特征，從而變得快樂(lè)起來(lái)，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色。3、引導(dǎo)家長(zhǎng)、有關(guān)教師了解此時(shí)的青少年學(xué)生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺(jué)，進(jìn)而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃?。第五十五?yè)，共五十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六青春期性心理障礙的主動(dòng)干預(yù)

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