高中語(yǔ)文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE【教學(xué)設(shè)計(jì)】課題最后的常春藤葉課標(biāo)要求：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）?課程目標(biāo)》：“從課文整體角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，注意簡(jiǎn)化頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合，運(yùn)用多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生體會(huì)作者思想感情并受到感染與熏陶。初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！笨键c(diǎn)分析：《考試說(shuō)明》具體要求：鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.概括探究故事情節(jié)。2.分析貝爾曼人物形象。3.欣賞歐?亨利藝術(shù)風(fēng)格重點(diǎn)難點(diǎn)：分析故事情節(jié)安排的伏筆和人物性格。教學(xué)方法：學(xué)生合作探究、朗讀、寫作練習(xí)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入課堂：生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。莎士比亞在《哈姆雷特》中說(shuō)到。那史鐵生對(duì)待死亡認(rèn)真的，他在《我與地壇》是怎么說(shuō)的呢？我們一起來(lái)讀一下：一個(gè)人出生了……既然死是一個(gè)必然降臨的節(jié)日，我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待生命呢？讓我們一起到歐亨利的《最后的常春藤葉》尋找答案吧。合作探究：一、概括故事情節(jié)。大家都預(yù)習(xí)過(guò)小說(shuō)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說(shuō)的標(biāo)題“最后的常春藤葉”。請(qǐng)一二生簡(jiǎn)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。二、分析人物形象。1、小說(shuō)名為《最后的常春藤葉》，圍繞“最后一片葉子”，文章刻畫了幾個(gè)人物？2、分析瓊珊是一個(gè)怎樣的人，使用了什么描寫方法？3.瓊珊的遭遇可以給人怎樣的啟示？4.分析蘇艾是一個(gè)怎樣的人，使用了什么描寫方法？5.分析貝爾曼是一個(gè)怎樣的人，找出描寫的語(yǔ)句，看看使用了什么描寫方法？三、提升思維訓(xùn)練1.貝爾曼是一個(gè)失敗的畫家嗎?你怎么看待？2.為什么說(shuō)最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作”？（讀最后一段）3.誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公？如何判定小說(shuō)的主人公？4.請(qǐng)同學(xué)們模仿“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞給貝爾曼寫一段文字。100字左右。五．鑒賞藝術(shù)特色1.找出你認(rèn)為精彩的語(yǔ)言片段（說(shuō)出第幾段落），品味分析歐?亨利的語(yǔ)言特點(diǎn)。2.結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文哪些地方有伏筆呢？體會(huì)歐?亨利式的結(jié)尾方式。課下作業(yè)【鑒賞】請(qǐng)以“生命”為話題，寫作有文采、有表現(xiàn)力的文句（一句或幾句）。【學(xué)生片段一】生命注定會(huì)有挫折，因?yàn)榇煺凵艜?huì)更加頑強(qiáng)。史鐵生身患?xì)埣玻瑧{借堅(jiān)強(qiáng)的意志勇敢面對(duì)生命，保爾柯察金以殘疾之身完成了巨著，貝多芬雖然耳聾卻創(chuàng)造了多少絕世的金曲，霍金身體癱瘓卻也創(chuàng)造了物理界新的理論，他們之所以能作到這些，是因?yàn)樗麄冋嬲挠眯摹！靶恼\(chéng)則靈”，他們用心造就了自己美麗的生命。【學(xué)生修改文】生命是冰山上的雪蓮，傲斗風(fēng)雪；生命是山澗中的溪水，藐視陰冷；生命注定會(huì)有挫折，因?yàn)榇煺凵艜?huì)更加頑強(qiáng)。史鐵生身患?xì)埣玻瑧{借堅(jiān)強(qiáng)的意志勇敢面對(duì)生命，在《我與地壇》中詮釋生命存在之美；保爾柯察金以殘疾之身完成了巨著，用鋼鐵般的意志敘述著生命的偉大；貝多芬雖然耳聾卻創(chuàng)造了多少絕世的金曲，《命運(yùn)交響曲》里留下激昂雄壯的旋律；霍金身體癱瘓卻也創(chuàng)造了物理界新的理論，把生命的長(zhǎng)度放大到宇宙一樣無(wú)限；這些人因心的永恒執(zhí)著，才使他們的生命飽受磨難，他們的生命是美的，是輝煌的！他們用心造就了自己美麗的生命?！窘滩姆治觥拷滩姆治觯哼@篇文章是必修三第二單元的第三篇講讀課文。單元話題是“生命的贊歌”?！蹲詈蟮某４禾偃~》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了窮藝術(shù)家之間的相濡以沫的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì),贊美了社會(huì)下層窮藝術(shù)家之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的金子般的美好心靈。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫法?！緦W(xué)情分析】首先，學(xué)生經(jīng)過(guò)必修教材兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)高中階段的知識(shí)框架有了一定的了解，各類知識(shí)有了一定的積累，掌握了一定的閱讀方法，缺少的是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建和表達(dá)技巧的提升。其次，學(xué)生從事寫作文必須做到的幾種基本要求已經(jīng)做到：包括學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同目的的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神；書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。有個(gè)性、有文采的表達(dá)需要方法指導(dǎo)、和綜合訓(xùn)練。最后，學(xué)生層次不同，領(lǐng)悟和接受能力有差別，在實(shí)際教學(xué)中要靈活處理、應(yīng)對(duì)?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】《最后的常春藤葉》自讀訓(xùn)練

班級(jí)

姓名

一、作者介紹

歐·亨利（1862-1910），

（國(guó)籍）短篇小說(shuō)家。亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：

（

）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、

（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、

（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）。

二、整體感知：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情很重。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：

2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

線索：

明線：瓊珊病重——

——瓊珊轉(zhuǎn)好——

暗線：貝爾曼畫長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——

結(jié)合物：

三、文本研讀

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

答：

2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

答：

3、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？試分析這一人物形象？

答：

4、“最后一片常春藤葉”對(duì)瓊珊和貝爾曼各有什么含義？

答：

四．知識(shí)檢測(cè)1、下列詞語(yǔ)加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（

）

A．苔蘚xiǎn

扶弱濟(jì)困jì

摻酒chān

出殯bìn

B．瞥見(jiàn)piē

躡手躡腳sha

昵稱nì

狹窄zhǎi

C．窗檻jiàn

著想zháo

一幢zhuàng

磚砌qì

D．模特mó

編輯ji

嘮叨láo

瞅一眼jiū

2、下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（

）

A．班配

一愁莫展

草菅人命

看菜吃飯，量體裁衣

B．無(wú)耐

怙惡不悛

不落巢臼

己所不欲，勿施于人

C．根莖

挺而走險(xiǎn)

流言蜚語(yǔ)

如臨深淵，如履薄冰

D．暴躁

徒有虛名

莫名其妙

失之毫厘，謬以千里

3、依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）

（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，

了我過(guò)去是多么邪惡。

（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它

掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。

（3）女人的手指

了一下，想是叫葦眉了劃破了手。

A．啟示

傲然

震動(dòng)

B．啟事

傲然

振動(dòng)

C．啟示

毅然

振動(dòng)

D．啟事

毅然

震動(dòng)

4、下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)

A．和煦的春風(fēng)帶來(lái)生機(jī)盎然的季節(jié)，學(xué)校社團(tuán)的招新活動(dòng)再次成為一道亮麗的風(fēng)景線，男女同學(xué)紛至沓來(lái)，踴躍報(bào)名。

B．他們差強(qiáng)人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區(qū)居民的生活帶來(lái)諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。

C．東方大學(xué)城在短短四年內(nèi)就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤(rùn)，這種驚人的財(cái)富增長(zhǎng)速度確實(shí)匪夷所思。

D．很多教師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)只能事倍功半。

5、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是

(

)

A．近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營(yíng)的小張被判賠償原告好路緣商貿(mào)經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千余元。

B．光速降一倍或四分之一時(shí)，時(shí)間變化率并沒(méi)有分別降一倍或四分之一。

C．最近的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，不少網(wǎng)絡(luò)游戲帶有暴力和色情內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響青少年的身心健康。

D．改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人民生活水平不斷提高和改善。

參考答案：

一、美國(guó)

歐·亨利

莫泊桑

契訶夫

二、1、發(fā)展：

瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

結(jié)局：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。2、

瓊珊病危

瓊珊脫離危險(xiǎn)

貝爾曼去世

常春藤葉

三、1、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、

歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

3、貝爾曼先生。（初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。）貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

4、（1）對(duì)瓊珊而言：表層義：葉子的飄落；隱喻義：生命的飄逝——玄想，“當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了”是精神支點(diǎn)，生存寄托

。（2）對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”。表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品；隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

四、1、A

2、D

3、A

4、B

5、C

【效果分析】小說(shuō)閱讀課，要有針對(duì)性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性。本著這樣的指導(dǎo)思想，實(shí)踐證明，這堂課效果較好。小說(shuō)作為純文學(xué)體裁，是作家經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界的形象載體，是作家精心錘煉和建構(gòu)而以形象世界所呈現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品。但小說(shuō)一旦進(jìn)入了教學(xué)情境，就成了閱讀文本，而文本是一種靜態(tài)的、非在場(chǎng)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，文本只有經(jīng)過(guò)解讀才能進(jìn)入鮮活的生命形態(tài)，因此語(yǔ)文教師在組織小說(shuō)教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)小說(shuō)自身所呈現(xiàn)的形象世界，去領(lǐng)略小說(shuō)所展示的特有的藝術(shù)魅力，上出小說(shuō)教學(xué)的特質(zhì)來(lái)，上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文未來(lái)。小說(shuō)教學(xué)的重中之重是尊重文本、精心解讀文本，力求發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)本真并在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)自我構(gòu)建，從而提升自己的人文素養(yǎng)?！蹲詈蟮某４禾偃~》情節(jié)不復(fù)雜，人物關(guān)系也不復(fù)雜，所寫的底層藝術(shù)家群像也很清楚，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)似乎完全可以在自我解讀文本了。其實(shí)不然，《最后的常春藤葉》似淺實(shí)深，具有豐富的人文內(nèi)涵，在藝術(shù)創(chuàng)造上也具有典范意義。因此，這節(jié)課的教學(xué)首先要深入淺出，激起學(xué)生精讀文本、深入探究的興趣，通過(guò)教師的促進(jìn)和引導(dǎo)走進(jìn)文本，還原文本的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界，讓學(xué)生在文本世界里尋幽攬勝，自主發(fā)現(xiàn)，自主感知。其次，需要充分開(kāi)展對(duì)話與交流，讓學(xué)生真切感悟文本世界的美妙之處，在借鑒與汲取中學(xué)會(huì)自我構(gòu)建。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的有效監(jiān)控，適度點(diǎn)撥，用智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)有意義有價(jià)值的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，真正獲得精神的成長(zhǎng)，舒展生命的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的深度。【課后反思】《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。在公開(kāi)課展示過(guò)程中，我感覺(jué)在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多