2023年《黃河頌》教學(xué)反思(篇)

2023年《黃河頌》教學(xué)反思(篇)《黃河頌》教學(xué)反思1

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自身的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不行從“籠統(tǒng)”再次走向“籠統(tǒng)”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的其次局部。在上課一起先我向同學(xué)介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《捍衛(wèi)黃河》這幾個大家都特別熟識的作品。由介紹歷史背景到傾聽這段歷史的`苦痛呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)悟、感受，同學(xué)對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，同學(xué)基本都能領(lǐng)悟作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要呈現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表示出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。同學(xué)能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以駕馭。

在教《黃河頌》時，我還依據(jù)自身的見解和簡潔的音樂了解給同學(xué)唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓同學(xué)在宏觀的角度先感知作品，把籠統(tǒng)的事物變得生動詳細(xì)，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。

《黃河頌》教學(xué)反思2

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙充滿，烽火燃遍我中華大地……那個特別的時代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時設(shè)計了四大板塊：感性相識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延長（三個小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作品傳達(dá)的情感。

一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)覺有兩個方面的不足：

1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的'自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被老師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時大打折扣。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。

整個課堂教學(xué)中老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動接受，其學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培育，故課堂效率低下。

面對本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己相識到在教學(xué)中存在的陋俗，故以后的教學(xué)準(zhǔn)備從以下改進(jìn)：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參加者，因而在課堂上老師要從多種渠道入手，調(diào)動學(xué)生的參加意識。如一班授課時進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計了競賽，個人競賽；小組競賽；男、女生誦讀競賽。這樣一來學(xué)生紛紛參加其中，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要留意到就能想到，能想到就能做到。

2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。

好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)當(dāng)貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。

當(dāng)然，課堂中還有許多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)缺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門缺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更醒悟地反思教學(xué)，相識自我，完善自我。

《黃河頌》教學(xué)反思3

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不行從抽象再次走向抽象。老師可以充分運(yùn)用表情與動作的感染；老師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的運(yùn)用化抽象為形象。詩歌教學(xué)中的一切審美活動都是以學(xué)生對審美對象的干脆感知起先的.，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀

所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

美讀現(xiàn)代詩，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，

二、借助音樂

古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋供應(yīng)有豐富審美價值的審美對象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生劇烈的共鳴，染上作者的心情色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學(xué)過程覆蓋在師生所創(chuàng)建的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱忱、活潑、充溢美感的課堂氛圍中感知美、觀賞美。

《黃河頌》教學(xué)反思4

《黃河頌》是人教版語文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充溢斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱忱謳歌了黃河宏大堅毅的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的'力氣。并以其磅礴的氣概和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動了每一個炎黃子孫的心靈。

一、借助美讀體會語言美、意境美

我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因為我始終認(rèn)為假如學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌，對把握文章的思想主題是非常有利的。在課堂上，我非常重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識，引導(dǎo)他們主動參加課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。

二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面，談?wù)撝约旱氖斋@。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱忱高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。

三、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)連接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。

《黃河頌》教學(xué)反思5

《黃河頌》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。

我知道:反思是以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析，是通過提高自我覺察水平來促進(jìn)實力發(fā)展的過程，是進(jìn)行創(chuàng)建性勞動和超越自我的過程?；仡檮倓傇趯W(xué)校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

一、運(yùn)用“美”的課件給學(xué)生以直觀生動的感性相識。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以聲像文相結(jié)合，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結(jié)合，虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。

黃河，歷來被譽(yù)為我們中華民族的母親河，它如同聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水培育著一代又一代中華兒女，孕育出絢麗的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯麗的同學(xué)卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結(jié)合，給學(xué)生以直觀生動的感性相識。

在導(dǎo)入新課時，我先給學(xué)生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學(xué)生以直觀生動的感性相識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣概磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的.感受。因此，當(dāng)我問觀賞后，你有什么感受?學(xué)生都激烈的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

在學(xué)生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊(yùn)育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經(jīng)驗過抗?fàn)?。在上個世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力氣，激勵它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣概磅礴的黃河水所感動，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就相識一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡介)

人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異樣激烈，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵著當(dāng)時的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般勇往直前、堅毅不屈的宏大精神。(出示冼星海的照片及簡介)

就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學(xué)生。并通過學(xué)問鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱。讓學(xué)生了解其有關(guān)學(xué)問。

在聽讀課文時，我把收集到的黃河圖片，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，描寫的角度不同細(xì)心支配展示的依次、時間、方式，力求圖片和詩歌內(nèi)容一樣，讓學(xué)生有圖文并茂之感。

整個課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以美麗的美術(shù)字為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河宏大堅毅的形象，讓學(xué)生充分感受黃河的魅力，進(jìn)而感知課文思想內(nèi)涵。

二、將聽、說、讀的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重。

如以下幾個環(huán)節(jié):

詩歌觀賞:

1、學(xué)生朗讀詩歌:請一名同學(xué)領(lǐng)讀(讀朗誦詞)，其他同學(xué)齊讀歌詞。

2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學(xué)生聽的同時觀賞黃河圖片集。

3、學(xué)生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(老師巡察指導(dǎo))

4、分角色朗讀:一學(xué)生領(lǐng)讀朗誦詞，四個小組各讀一個層次，最終四句齊讀。

5、學(xué)生齊讀全詩。

自由論壇

請學(xué)生暢談自己讀詩的感受。(激勵學(xué)生從不同的角度談)

展示自我風(fēng)采:

把你最喜愛的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜愛?(激勵學(xué)生自由發(fā)言)

合作探究:

請同學(xué)以小組為單位，針對全詩探討質(zhì)疑。

詩歌觀賞環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生反復(fù)的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓(xùn)練，又是讀的示范，更是讀的訓(xùn)練。

自由論壇和展示自我風(fēng)采環(huán)節(jié)是在上個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讀與說的雙重結(jié)合。通過朗讀，學(xué)生對詩歌有了新的感受:

生1:這首詩有美麗的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

生2:這首詩語言形象，勾畫了黃河的輪廓，形神兼?zhèn)?，讓我這個從未見過黃河的人，砰然心動，想一睹黃河英雄的風(fēng)采。

生3:我喜愛這首詩，雄渾奔放，節(jié)奏顯明，引人高歌，催人奮進(jìn)，越讀越激烈。

生4:我喜愛這首詩的畫面，詩歌為我們呈現(xiàn)了黃河的立體的美，遠(yuǎn)近結(jié)合，縱橫相接，全方位的呈現(xiàn)了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真實的感受到了黃河的磅礴氣概、勇不行擋的氣度和力氣，激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

生5我喜愛這首詩的語言，特殊是修辭的運(yùn)用。如……

……

合作探究則要求學(xué)生通過合作探討將自己的疑問說出來并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀實力、詩歌觀賞實力、理解實力、想像實力、思維實力及寫作實力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主題的深度，激發(fā)學(xué)生的驕傲感和自信念。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的;通過美文研讀中問題的解決，學(xué)生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領(lǐng)悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發(fā)我們的民族驕傲感與自信念,增加保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力氣。

四、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的主動參加。

整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生不同形式的朗讀、學(xué)生自由暢談感受、合作探討等活動形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中，在自主、合作、探究中培育了學(xué)生的感悟?qū)嵙皩W(xué)習(xí)方法。

五、合理開發(fā)、利用課程資源。

在拓展延長環(huán)節(jié)中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風(fēng)格相近，都是直抒胸臆，熱忱豪邁。不僅使學(xué)生領(lǐng)會了黃河長江的風(fēng)采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱忱。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起，又使教材學(xué)問得以延長拓展，開闊學(xué)生視野，拓展閱讀空間。

正是以上這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一樣好評。

但是，課堂教學(xué)好像恒久是一種殘缺的藝術(shù)，欣喜之余也有諸多缺憾:比如本人的嗓音假如很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會更好的感染學(xué)生呢?假如在課堂有足夠的時間，給每個學(xué)生足以展示的機(jī)會課堂效果會怎么樣呢?假如大膽的讓學(xué)生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國其他景物的歌詞會怎樣?課前假如和音樂老師溝通，請她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關(guān)學(xué)問或教唱其中的歌曲，結(jié)果會這樣呢?……

我想，只要每個老師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點(diǎn)并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會倍加努力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。

《黃河頌》教學(xué)反思6

一、品創(chuàng)作背景：

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延長得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)問，《黃河頌》教學(xué)反思。《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日斗爭時期的作品，那是一個民族生死攸關(guān)懸于一線的危難年頭。詩人在這樣一個特別的時代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣概，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時候就自然地會與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

二、品創(chuàng)作的情感：

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品嘗是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特別河流。詩人內(nèi)心深處的民族驕傲感，對著它機(jī)時發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的觀賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、品詩歌的內(nèi)容：

詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必需要好好理解、品嘗，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探究詩人的心靈世界，老師就不宜有過多的講解，更要留意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而失去了學(xué)習(xí)體會的機(jī)會。課堂上應(yīng)留意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。留意節(jié)奏，語調(diào)的凹凸起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品嘗出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的.語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩精確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激揚(yáng)。

3、讀出體會：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜愛的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓學(xué)生依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注意品讀，愛護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

教研活動黃河教學(xué)反思

《黃河頌》教學(xué)反思7

《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》，是聞名詩人、評論家光未然為協(xié)作音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成，我從以下幾個方面綻開教學(xué)：

一、導(dǎo)入新課

中華兒女又稱炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今日我們學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》

二、了解作者

光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。

三、朗讀詩歌

1、生齊讀課文

2、師指導(dǎo)朗讀

留意重音，停頓

3、生齊讀課文

四、研讀課文

（一）朗讀序曲部分，仿照課文中的批注，自由批注。

學(xué)生自由批注，寫出自己的理解、感悟。

學(xué)問鏈接：做批注是一種特別好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式特別自由，可以是對詞的品嘗，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。

找學(xué)生發(fā)言，談感悟

（二）朗讀主體部分

1、首先讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，始終統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。

指導(dǎo)朗讀：

（1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？

（2）把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？

（3）作者“望”的角度分別有什么不同？

先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最終橫向綻開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。

2、朗讀“頌”黃河部分，體會作者的感情。

（1）分為幾個層次？標(biāo)記性詞語是什么？

“啊！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的培育下/發(fā)揚(yáng)滋長！”分為三個層次，歌頌黃河哺育了中華民族。

（2）找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。

（3）學(xué)生齊讀詩歌，體會作者的感情。

3、朗讀結(jié)尾，體會作者感情

結(jié)尾部分號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神。

五、朗讀詩歌，體會語言

本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏顯明，音節(jié)嘹亮，具有以下特點(diǎn)：

1、句式：以短句為主，兼以長句。長短結(jié)合，自由奔放并且錯落有致。

2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。

3、畫面感：本文非常留意刻畫黃河形象，留意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前綻開一幅洶涌澎湃的雄偉圖畫。

六、課堂小結(jié)

教學(xué)反思：

本課《黃河頌》是七年級下冊其次單元的課文，其次單元主要是培育學(xué)生的家國情懷，酷愛祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛過主義情感。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

本課我認(rèn)為處理的比較好的勝利之處有：

一、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，貼切而又自然的導(dǎo)入新課。

二、本課的朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀效果較好。

本課主體部分，我采納邊讀邊品，在讀中品嘗，在讀中感悟感情。通過對關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？通過把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？通過這些詞語重讀的朗讀體會，讓學(xué)生感受到黃河的力氣之美，黃河的勇往直前，勢不行擋的氣概和作者面對祖國大好河山的激烈驕傲之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會，用朗讀聲表達(dá)出來。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！闭Z文教學(xué)的基礎(chǔ)是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注意朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生批注的方法。

本節(jié)課我在兩個地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分，仿照課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能依據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。其次處在“頌黃河”部分，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的.角度批注，理解賞析修辭的作用。

做批注是一種特別好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標(biāo)注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式特別自由，可以是對詞的品嘗，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我留意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

本課的不足之處

一、我認(rèn)為本文時代背景的介紹不夠詳實。緣由在于我對本課的時代背景駕馭的不夠扎實，今后在教學(xué)中我肯定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時代背景，故事發(fā)生的社會環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我肯定在閑暇之余多讀書，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

二、本文的作者簡介過于簡潔。

對作者光未然生活的斗爭年頭，了解甚少，尤其是對生活中旺盛昌盛的新時代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規(guī)的介紹，內(nèi)容簡潔。

總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課，沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，沒有經(jīng)過細(xì)心打磨，是一節(jié)實實在在的課堂，是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課，備課過程也沒有四平八穩(wěn)，也有設(shè)計不合理的地方，但是細(xì)細(xì)想來，還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，勝利多于失敗，總結(jié)出來，以便今后吸取閱歷，彌補(bǔ)不足。

《黃河頌》教學(xué)反思8

重視情感、看法、價值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生酷愛黃河、愛護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。老師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。假如每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和主動的人生看法將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告知我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，供應(yīng)便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀看法的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，敬重學(xué)生個人的見解，應(yīng)激勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同看法?！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種溝通，有利于師生間語文學(xué)問的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深化。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的.把握等方面來訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的勝利之處．很重要的一點(diǎn)是老師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而實行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推動課堂教學(xué)。

《黃河頌》教學(xué)反思9

本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生酷愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和主動的人生看法將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告知我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，供應(yīng)便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀看法的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，敬重學(xué)生個人的見解，應(yīng)激勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同看法?！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的'思想碰撞，這種溝通，有利于師生間語文學(xué)問的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的勝利之處.很重要的一點(diǎn)是老師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而實行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推動課堂教學(xué)。

評課中，我仔細(xì)聽了諸位老師的點(diǎn)評，反思之后，的確令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點(diǎn)詞語解析點(diǎn)撥的深度不夠，激勵性語言運(yùn)用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等很多方面皆有不足之處。

最終，誠心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會!誠心感謝在此次研討課中賜予我許多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!誠心感謝各位專家、前輩和摯友們的看法和建議。

《黃河頌》教學(xué)反思10

前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯。在教學(xué)設(shè)計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導(dǎo)，因為這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族宏大精神的內(nèi)涵?，F(xiàn)對這節(jié)課總結(jié)反思如下。

一、教學(xué)課件的制作與運(yùn)用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣概假如只通過文字來呈現(xiàn)，將會極大地減弱這首詩歌的壯麗與力度，學(xué)生也體會不出中華民族堅韌執(zhí)著、宏大剛毅的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我信任，這些內(nèi)容確定會激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的'民族自尊心與民族驕傲感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。全部教學(xué)環(huán)節(jié)都圍圍著一個中心，那就是朗讀指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、提升朗讀實力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品嘗歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延長、學(xué)問反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導(dǎo)方式多樣，針對性強(qiáng)，切實將閱讀課朗讀指導(dǎo)落到了實處，并收到了良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生參加度的評價。本節(jié)課的最大特點(diǎn)，就是實行多種方式吸引學(xué)生參加豐富多彩的朗讀活動，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性與主動性。粗略計算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的時間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導(dǎo)，對于提高學(xué)生的朗讀實力具有極其重要的作用。

四、假如說本節(jié)課有什么缺憾的話，那就是因為學(xué)生的實際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓(xùn)練設(shè)置的那么多，老師也進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾。這同時也說明日常語文閱讀教學(xué)中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)也往往成了一句空話，無法落實。

《黃河頌》教學(xué)反思11

《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱情的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教化的目的，因此，教學(xué)中我留意做到以下幾點(diǎn)：

一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。

學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是非常有意義的。因為在主語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我非常注意喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動主動參加課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，我借助多媒體在音樂的'背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體會歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解。信任學(xué)生的理解感悟?qū)嵙ΑＷ罱K利用對課文歌曲的觀賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，增加了中華民族的驕傲感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與洶涌澎湃的形象，理解黃河所凝合著的中華民族的宏大精神，體會詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族驕傲感與自信念?！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，

二、多媒體課件充分協(xié)助教學(xué)

協(xié)作情感朗讀，充分利用多媒體課件協(xié)助教學(xué)。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結(jié)合的一種展示，視覺沖擊力氣大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一起先，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣概磅礴的黃河壯美景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對黃河的酷愛之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的洶涌澎湃的氣概。通過讓學(xué)生觀看洶涌澎湃、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那雄偉的氣魄。課結(jié)束時，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們再一次走進(jìn)《黃河頌》,傾聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣概。真正實現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊

三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了洶涌澎湃的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長學(xué)問，獲得美妙的情感體驗，培育了實力。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將觀賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延長了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱忱高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。

四、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)連接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的連接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感實力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思索的才智聲，無不展示著同學(xué)們的才智和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情如同清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

不足之處：教學(xué)安排總結(jié)

但是教學(xué)中仍存在不足，

一．個別學(xué)生在品評賞析中，對他們的評價不到位

二．這批學(xué)生都誕生于九十年頭，他們生活在和平與華蜜之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭受過斗爭與離亂的苦痛。他們可能“少年不識愁味道”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有肯定難度。對學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特殊抗日斗爭的背景離我們終歸久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中假如設(shè)計一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有詳細(xì)介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

《黃河頌》教學(xué)反思12

觀賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動學(xué)生。

讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩中的情感。

師配樂范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導(dǎo)讀。讓學(xué)生在讀中，體驗詩中激情。

在讀中賞析詩歌時，我設(shè)計了以下幾個問題：

1、思索你認(rèn)為哪些詩句干脆描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？

2、“??！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，讀法是否一樣，為什么？

3、文章結(jié)尾應(yīng)帶著怎樣的情感去讀，為什么？

讓學(xué)生邊讀邊思索，然后探討、溝通，再總結(jié)。

在對內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的激情，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應(yīng)留意的問題。

最終師生配樂合作讀，展示成果，感受愛國豪情。

我認(rèn)為這節(jié)課勝利的地方主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導(dǎo)入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動心情的作用，學(xué)生帶著熱忱走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂壯闊、熱忱、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣概雄偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學(xué)生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以心情高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對唱詞的理解，而對唱詞的'理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必需把握其思想內(nèi)容，依據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。依據(jù)情感的須要，確立語速?！饵S河頌》唱出黃河的翻天覆地之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)

為您服務(wù)！

為您服務(wù)！

系時代特征，讀出激揚(yáng)、雄健、悲壯！再依據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式敏捷多樣，老師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，……

從這節(jié)課的勝利可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想方法調(diào)動學(xué)生的主動性，自覺主動的學(xué)習(xí)效率最高。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠。當(dāng)然，還有許多缺點(diǎn)，希望廣闊同仁指出。

為您服務(wù)！

《黃河頌》教學(xué)反思13

3月1日上午，我聽了實習(xí)老師楊老師的一節(jié)語文課?，F(xiàn)把教學(xué)過程簡潔記錄下來，并對這節(jié)課進(jìn)行課后反思。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引入《黃河頌》的“尾聲”。

二、齊讀課文《黃河頌》。

三、分析“尾聲”部分。

四、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》。

五、探討分析課文押韻。

六、探討分析詩歌“三美”特點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)。

七、探討分析課文運(yùn)用的修辭手法。

八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。

九、師生齊讀課文。

十、布置課后練習(xí)。

附:板書設(shè)計

序曲

黃河頌主體

尾聲:號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神

音樂美

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》其次部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣概雄偉、源遠(yuǎn)流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的宏大堅毅。

楊老師在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。

老師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣概磅礴、勇不行擋的氣度和力氣，讓學(xué)生在腦海里出現(xiàn)一幅洶涌澎湃的宏偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)。

二、讓學(xué)生在傾聽比較中領(lǐng)悟詩歌的音樂美。

教學(xué)過程中，老師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生傾聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的.文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)悟音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美

這首詩以短句為主，兼用長句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的宏大形象和宏大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩句既運(yùn)用了對偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深厚。如“像你一樣的宏大堅毅!像你一樣的宏大堅毅!”運(yùn)用了干脆反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的宏大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比方等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

老師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清楚的，詩歌學(xué)問點(diǎn)的支配是合理的。但是，在詳細(xì)的操作上，卻存在著一些不足。

一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由老師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時，老師為了節(jié)約時間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生詳細(xì)找出押韻的字;老師自己回答了幾個韻腳，學(xué)生是否真正駕馭了押韻的學(xué)問，無從得知。在教學(xué)過程中，老師自問自答的時間明顯多于學(xué)生思索、探討、回答問題的時間。由于這樣，學(xué)生的參加性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生對學(xué)問的駕馭沒有落到實處

老師講得好，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)得好，這才是勝利的課堂教學(xué)。老師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學(xué)生未能清楚的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，老師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生原委體會到了沒有，老師無從把握。其實，老師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌詳細(xì)的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。

三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美

本詩寫得明快雄健、音節(jié)嘹亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就須要老師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。老師可以這樣指導(dǎo):

1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)當(dāng)留意兩部分之間的停頓。

2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應(yīng)當(dāng)越讀越激揚(yáng)，方能表現(xiàn)黃河的氣概。

3、歌詞中的三個“啊”要讀得深厚，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得昂揚(yáng)。

4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深厚;其次次“啊!黃河!”，要讀得堅毅有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激揚(yáng)。

5、最終的兩句“像你一樣的宏大堅毅!”充溢了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

老師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好;也能發(fā)覺學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深化理解中華民族的堅毅品行，激發(fā)酷愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪老師。其一，由于本校學(xué)生生源素養(yǎng)較差，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏愛好，對詩歌學(xué)問的了解知之甚少，平常很少看課文，在課堂上未能很好的與老師呼應(yīng)。其二，老師是即將畢業(yè)的實習(xí)生，對課