2023年語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思1

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真實(shí)地感知雷雨的景象，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，觀賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改變。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，詳細(xì)感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改變。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的綻開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的深厚愛(ài)好。

二、以生為主，互助學(xué)習(xí)。

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為。因此，我讓學(xué)生在先自讀課文，然后提出不懂的問(wèn)題或提出已讀懂的問(wèn)題考其他同學(xué)，讓其他同學(xué)一起來(lái)解答，達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的'教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段特別美，我讓學(xué)生細(xì)致讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，在描繪的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、讀畫(huà)結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，假如光說(shuō)光講確定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的特別精彩，畫(huà)畫(huà)得特別好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維實(shí)力和說(shuō)話實(shí)力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我特別生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語(yǔ)言是特別美麗的，用詞也是特別精確的，但是我沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象，缺少在字詞方面的訓(xùn)練，換句話來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面的確做的不夠。以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練，不行忽視了語(yǔ)文的工具性作用。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思2

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，變更傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲得領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文資料，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自我找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)或自我已經(jīng)駕馭了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不一樣的側(cè)重點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自我講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是培育學(xué)生們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽(tīng)、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述本領(lǐng)得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知愛(ài)好）。然后學(xué)生們起先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好，探討過(guò)后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常細(xì)致的視察過(guò)后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，并且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的`基本功。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

一方面我感覺(jué)到學(xué)生們此刻能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠激勵(lì)他們多讀一些自我喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且熬煉了他們的用詞造句本領(lǐng)、語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍須要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說(shuō)的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先老師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)情景，我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字，每一天激勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平常的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、細(xì)致，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有必需程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的提高，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)本領(lǐng)比以前加強(qiáng)了，并且他們?cè)谛〗M合作中相互協(xié)作得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，所以他們也情愿以這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思3

曹禺的《雷雨》，被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典，人物困難，主題多元，意蘊(yùn)豐厚，難以讀透。我教《雷雨》，就有這種感覺(jué)，什么都想講，似乎什么也沒(méi)有講透徹，講精彩。

《雷雨》備課，我很專(zhuān)心，讀多種資料，五次修改教案。授課得與失，感悟深與淺，記錄如下。

一、授課節(jié)數(shù)，超標(biāo)了。

學(xué)校給的授課安排為4課時(shí)，我上了6課時(shí)，超標(biāo)了。

第一課時(shí)，講《雷雨》這出戲的故事梗概。《雷雨》是四幕劇，課文節(jié)選的是其次幕。其次幕之前的內(nèi)容，我講了，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃;其次幕之后的內(nèi)容，沒(méi)講，留下懸念，讓學(xué)生讀課文。

其次課時(shí)，分析劇中(節(jié)選部分)第一個(gè)沖突沖突——情人沖突，歸納周樸園和魯侍萍的形象。

第三課時(shí)，分析其次個(gè)沖突沖突——父子沖突，總結(jié)周樸園和魯大海的形象。

第四課時(shí)，分析場(chǎng)景描寫(xiě)在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用，激勵(lì)學(xué)生揣測(cè)課文節(jié)選部分之后的人物命運(yùn)。學(xué)生猜得不全，我講了大結(jié)局。

第五課時(shí)，課文拓展。探究四個(gè)問(wèn)題，并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個(gè)問(wèn)題是：為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇，悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條英雄”?《雷雨》的主題不止一個(gè)，你能多元解讀嗎?

第六課時(shí)，演課本劇。學(xué)生表演，主動(dòng)，活潑，像模像樣，他們樂(lè)不可支，有成就感。

二、人物形象分析，較為客觀、全面。

“對(duì)待愛(ài)情，周樸園是一個(gè)很虛偽的人”，這是部分讀者的解讀，我不認(rèn)同。

周樸園和魯侍萍相愛(ài)，為什么沒(méi)有走進(jìn)婚姻殿堂?三十年時(shí)間荏苒，周樸園為什么對(duì)魯侍萍記憶猶新?講課中，我傾向于把周樸園看做一個(gè)“好人”——有情義、懦弱、內(nèi)疚、真誠(chéng);魯侍萍，我更情愿把她看做一個(gè)“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。

當(dāng)然，魯侍萍也有“隱忍”一面，她與魯貴這個(gè)猥瑣的男人生活了二十多年，備受屈辱和苦痛，太壓抑自己了。一個(gè)寧死也不做妾的剛烈女子，一個(gè)生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子，她與魯貴在一起，委屈了自己。

當(dāng)然，在父子沖突(實(shí)際是階級(jí)沖突)中，周樸園“惡”的一面，表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無(wú)情、圓滑世故、貪欲兇殘。

周樸園是善，還是惡?魯侍萍是應(yīng)當(dāng)贊美，還是值得憐憫?很難一句話回答。人性原來(lái)是困難的，人物形象為什么要單一化、扁平化呢?

依著文本走，就事論事，我好像做得了“客觀”“全面”。

三、語(yǔ)言品析，有的到位，有的生澀。

《雷雨》中，有許多對(duì)話語(yǔ)言，言簡(jiǎn)義豐，有嚼頭。

周樸園：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)則。有一天夜里，突然投水死了，后來(lái)，后來(lái)，——你知道么?

魯侍萍：不敢說(shuō)。

魯侍萍為什么“不敢說(shuō)”，我一點(diǎn)撥，學(xué)生懂了，這是“激將法”，有意激起周樸園打聽(tīng)真相的欲望。

魯侍萍：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館的梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園：你姓什么?

“你姓什么”，往往是見(jiàn)面之初，人與人的相互探問(wèn)。可這里，周魯兩人對(duì)話已經(jīng)好久了，周樸園為什么才想起這句問(wèn)話呢?我拈出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快懂了周樸園的潛臺(tái)詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?

魯侍萍：你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都相識(shí)了。

這句話，有言外之意。

以前，魯侍萍抱著一種至死不屈的剛烈看法離開(kāi)周家，隨著時(shí)間的推移，多年以后，她對(duì)周樸園的恨漸漸削減了。但她發(fā)覺(jué)周樸園還在惦念她，她就忍不住把自己的身份亮出來(lái)了。沒(méi)有想到，一個(gè)女人，相隔30年，人世滄桑，做了多年的打工生活，已經(jīng)變成了一個(gè)老太婆了。可是站在周樸園的面前，她心疼的，是自己已經(jīng)那么蒼老了，甚至連你曾經(jīng)是我最親最?lèi)?ài)的男人，也認(rèn)不出來(lái)了。當(dāng)年的魯侍萍肯定是以美麗吸引了周家少爺!

這個(gè)言外之意，我講了，可學(xué)生一臉茫然。為什么講得學(xué)生一臉茫然呢?我得承認(rèn)，我的講解“生澀”了，沒(méi)有與學(xué)生的生活閱歷“掛上鉤”。

魯侍萍：你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

這句話，歷來(lái)被人稱(chēng)道，它妙在何處?我講了，講得很清晰：妙在用同音字來(lái)表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。

但接下來(lái)的這句話——“魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽”，我對(duì)自己的講解，不滿(mǎn)足。

我是這樣講的：

這句話，妙在寫(xiě)出了魯侍萍半吐半吞的困難心緒：事先有約——懊悔;周萍可能不認(rèn)自己——委屈;不能干脆說(shuō)——苦痛;魯大海不但被開(kāi)除，還挨打——生氣。

其實(shí)，魯侍萍的這兩句話，各有一個(gè)破折號(hào)，破折號(hào)都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說(shuō)，這兩句的妙處，應(yīng)當(dāng)是有共同點(diǎn)的。但它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同，一個(gè)側(cè)重于“你是周萍啊”，一個(gè)側(cè)重于“我是你的媽”。

答案的交叉重疊和相異之處，我沒(méi)有厘清，更沒(méi)有講到位。

四、主題分析，做到了細(xì)致化。

曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會(huì)：“剛起先創(chuàng)作時(shí)，并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要諷刺或攻擊什么。寫(xiě)到后來(lái)，仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來(lái)推我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，揭露與批判中國(guó)的家庭和社會(huì)?！?/p>

怎樣理解“揭露與批判中國(guó)的家庭和社會(huì)”?這句話，我沒(méi)有輕輕滑過(guò)，逮住它，做了如下說(shuō)明：

家庭方面——

傾斜的門(mén)第觀念。當(dāng)年的周樸園和魯侍萍相愛(ài)，為什么不能結(jié)婚?因?yàn)殚T(mén)不當(dāng)，戶(hù)不對(duì)。

森嚴(yán)的家庭秩序。周樸園很專(zhuān)橫，要求他人無(wú)條件地聽(tīng)從自己，他不惜運(yùn)用一切手段來(lái)維護(hù)自己追求的家庭秩序——等級(jí)森嚴(yán)。周樸園的專(zhuān)橫，損害了親人的感情，特殊是蘩漪，讓她感到了人格的屈辱。

亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪，是亂倫。四鳳和周萍，也是亂倫?；蔚膽賽?ài)，必定失敗。

社會(huì)方面——

罪惡的階級(jí)壓迫。周樸園是煤炭公司的.董事長(zhǎng)，擁有許多財(cái)寶。他的財(cái)寶從哪里來(lái)?工人們的血汗，工人們的生命。所以，他不只是一個(gè)一般的老板，他是資產(chǎn)階級(jí)的代表人物。一個(gè)階級(jí)的興盛，假如是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上，那么這個(gè)階級(jí)就是罪惡的!

這樣的分析，好像有條有理，很細(xì)致;但我又不滿(mǎn)足于自己的分析，因?yàn)樗菃我坏?、說(shuō)教的。

怎樣提煉主題，找到作者寫(xiě)作的真正意圖?我突然覺(jué)得，這是一個(gè)謎，難解。

記者喜愛(ài)追尋事務(wù)真相，刑偵人員執(zhí)意揭開(kāi)案件真相。老師呢?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象，作者的寫(xiě)作目的是什么，老師有探究“真相”的志氣和才智嗎?

五、兩位老師的創(chuàng)新教法，讓我自愧不如。

戲劇中的場(chǎng)景描寫(xiě)有什么作用?假如你這樣回答——交代背景，渲染氣氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答，獨(dú)具匠心，特殊精彩。

他認(rèn)為，課文節(jié)選部分的場(chǎng)景有兩個(gè)，一個(gè)是臥房，一個(gè)是客廳。臥房，是私人空間，不想讓外人進(jìn)來(lái)，它所呈現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對(duì)魯侍萍的愛(ài)戀和懺悔是真誠(chéng)的。而客廳，是一個(gè)開(kāi)放的空間，是一個(gè)社交場(chǎng)所，它呈現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個(gè)場(chǎng)景(臥房與客廳)有機(jī)結(jié)合，完整地呈現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時(shí)還很自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

場(chǎng)景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥異。這一點(diǎn)，劉小苗的解讀，新奇新穎，言之成理，我敬佩!

另一個(gè)老師——特級(jí)老師程翔的教法，也讓我大開(kāi)眼界。他的課堂實(shí)錄中，有這樣一個(gè)片段：

老師：魯侍萍說(shuō)“你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都相識(shí)了”。這句話大有含義：“連你都不相識(shí)了”，你曾是我傾心相愛(ài)的人，你都認(rèn)不我了?？梢韵胂螅菚r(shí)的魯侍萍肯定長(zhǎng)得——

學(xué)生：特別美麗。

老師：請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)他們當(dāng)年的一個(gè)生活場(chǎng)景：周樸園看著侍萍說(shuō)——

學(xué)生：“你真好看，我愛(ài)你!”

老師：這時(shí)候，侍萍最關(guān)切的是什么?

學(xué)生：侍萍說(shuō)：“要是我老了，你還會(huì)愛(ài)我嗎?”

老師：周怎么回答?

學(xué)生：周說(shuō)：“你不會(huì)老，你恒久都年輕漂亮!”

這真是神來(lái)之筆!簡(jiǎn)潔的句子，生澀的含義，被程翔老師與生活“對(duì)接”，一下子，呼之欲出，栩栩如生，大放異彩，既感動(dòng)了老師，也感動(dòng)了學(xué)生，更讓學(xué)生深深體會(huì)到這句話的微言大義。

生活中臥房和客廳，我見(jiàn)過(guò)，熟視無(wú)睹;劇本中的臥房和客廳，我讀過(guò)，有何作用，從未像劉小苗老師那樣深究過(guò)。魯侍萍的這句話——“你自然不會(huì)想到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都相識(shí)了”，我講過(guò)，講得“高高在上”，沒(méi)有像程翔老師講得這樣“接地氣”，入耳入心。

這是我與高手的差距，視察的差距，思維的差距，書(shū)本聯(lián)系生活的差距。

一場(chǎng)《雷雨》，氣概磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，歷史已經(jīng)有了答案。

一場(chǎng)《雷雨》，震天巨響，猶在耳畔，它跨越百年的時(shí)間，滾滾而來(lái)，將會(huì)重建什么，你和我，請(qǐng)不要麻木不仁，一笑了之。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思4

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí)，我讓學(xué)生先想象一下平常生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫(huà)出文中雨前的景象。

在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！奥亍⒙亍?，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段特別美，我讓學(xué)生細(xì)致讀雨后初晴的`段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，再出示圖片，真實(shí)感受雨后的美。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這是有肯定困難的，須要老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方。如：在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段，另外語(yǔ)速較快，在這一點(diǎn)上我肯定要留意，還有因?yàn)閷W(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致有兩個(gè)短語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有講到。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思5

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲得領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫(xiě)的`字，并說(shuō)出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。學(xué)生們先自學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)或自己已經(jīng)駕馭了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也是培育學(xué)生

們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽(tīng)、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述實(shí)力得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知愛(ài)好）。然后學(xué)生們起先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好，探討過(guò)后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行特別細(xì)致的視察過(guò)后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察實(shí)力、思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的基本功。通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以激勵(lì)他們多讀一些自己喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且熬煉了他們的用詞造句實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和邏輯思維實(shí)力，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍須要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說(shuō)的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先老師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)狀況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天激勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平常的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、細(xì)致，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有肯定程度的提高。另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)實(shí)力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互協(xié)作得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，所以他們也情愿以這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思6

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，變更傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的熬煉，我覺(jué)得自我有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅他們駕馭了必需的識(shí)字方法，擁有了識(shí)字本領(lǐng)，并且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了必需的.促進(jìn)作用。學(xué)生們喜愛(ài)的，就是我們剛要教學(xué)的。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

一方面我感覺(jué)到學(xué)生們此刻能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠激勵(lì)他們多讀一些自我喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且熬煉了他們的用詞造句本領(lǐng)、語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉多得。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思7

一、教學(xué)資料的選擇

又到了一年一度的青年老師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢?翻開(kāi)第四冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，最終將目光聚焦到了《雷雨》。燥熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上游戲……我的.腦海如同放電影一般，一幅幅畫(huà)面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，之后“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過(guò)天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦，看似簡(jiǎn)潔無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原先潛在著許多可圈可點(diǎn)的資料耶!那就選它沒(méi)錯(cuò)啦!

二、教學(xué)方法的選擇

還是讀，想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫(huà)面，讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與改變。

三、滿(mǎn)足之處

1、積累詞語(yǔ)，讓課堂充溢語(yǔ)文味。課起先，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨;大雨有滂沱大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫(huà)面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過(guò)天晴”。

2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！?，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問(wèn)：此刻有滿(mǎn)天的烏云漸漸地、漸漸地向你壓下來(lái)，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精確，我有意出錯(cuò)打出“突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝搖擺。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái)，逃走了。”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹(shù)亂擺，之后采訪“小樹(shù)”：你為什么亂擺?學(xué)生對(duì)話也很好：“因?yàn)轱L(fēng)太大，我都限制不住自我的身體了?！倍按埂弊植杉{了動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生明白這是一只膽怯 的、慌張而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之處

1、幾個(gè)生字的教學(xué)

生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，可是我卻經(jīng)常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效，方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探究的。

2、“雷雨后”要學(xué)到何種度?

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的改變過(guò)程?？墒侵蠼虒W(xué)時(shí)間比較充裕，所以教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂(lè)是為了創(chuàng)設(shè)情境，感悟雨過(guò)天晴的漂亮、清爽，然后幫忙朗讀?？墒菍W(xué)生說(shuō)到了許多自我想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒(méi)有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo)，草草收了場(chǎng)。其實(shí)那里完全能夠放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思8

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，漂亮彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀課文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的`想象，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷引導(dǎo)學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所須要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的改變。如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)越”說(shuō)句子。學(xué)生結(jié)合課文能夠說(shuō)出雨越下越大，雪越來(lái)越白等。

二、注意積累，加強(qiáng)運(yùn)用

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區(qū)分學(xué)生通過(guò)視察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。”然后就“垂、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（）下頭

蘋(píng)果從樹(shù)上（）下來(lái)

葉子從樹(shù)上（）下來(lái)

兔子的耳朵從頭上（）下來(lái)

又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練：（）越來(lái)越亮；（）越來(lái)越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。

三、多樣形式，指導(dǎo)背誦

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。《雷雨》一文語(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在許多不足：一是許多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參加其中。三是放手不夠，授課過(guò)程四平八穩(wěn)。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽(tīng)評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，細(xì)心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思9

本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課，課文用美麗精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征顯明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培育學(xué)生視察生活，酷愛(ài)自然的熱忱。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。

我認(rèn)為本課比較勝利的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，()識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生會(huì)讀，而且學(xué)會(huì)方法，每個(gè)孩子溝通識(shí)字方法時(shí)都很主動(dòng)活躍，而且都有自己獨(dú)特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的方法，甚至能依據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅(jiān)持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它，使生字教學(xué)不再成犯難題。學(xué)習(xí)”垂“的寫(xiě)法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫(xiě)，所以，這個(gè)最難的`字，學(xué)生也駕馭得較好。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的綻開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的深厚愛(ài)好。

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的改變后，問(wèn)：現(xiàn)在有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生就帶著這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。“這個(gè)句子時(shí)，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作改變畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)”嘩“拖得略微長(zhǎng)一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)?！甭?、慢慢地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段特別美，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么，然后細(xì)致看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本課每一個(gè)自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們特別投入，讀出了改變，這是我很滿(mǎn)足的一點(diǎn)。

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方，由于沒(méi)有試講，對(duì)時(shí)間的把握不是特殊好，前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，原來(lái)學(xué)完課文還支配了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了，只是做了個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢(shì)洶洶，也領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的美。花鐘教學(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹(shù)教學(xué)反思

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思10

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深化，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場(chǎng)雷雨，我布置學(xué)生仔細(xì)視察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講解并描述視察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對(duì)課文資料、情感基本了解后，信任學(xué)生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自我的感受讀出來(lái)。3.緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、視察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的'“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”，我問(wèn)為什么“往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過(guò)感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)是雨打在窗子上了，有的說(shuō)是雨太大天都黑了，有的說(shuō)是雨象簾子一樣攔住了人的目光，讓我感到非常驚異。

經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地相識(shí)到自我的不足，如有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。我想在今后我能夠激勵(lì)他們多讀一些自我喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且能熬煉他們的用詞造句本領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)。其次，我還要加強(qiáng)自我范讀的本領(lǐng)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思11

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

一、在課文起先時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。

讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、注意生字詞的教學(xué)。

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，留意力簡(jiǎn)單分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采納了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參加其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯(cuò)。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

本教材中支配了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是根據(jù)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的依次來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了依次，讓學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)的依次重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清晰，簡(jiǎn)單與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的精確，把這句話讀好。

四、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字詳細(xì)含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采納創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物改變起先，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的'景色改變，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避開(kāi)逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文好像是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得好玩，用得正確。

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，有很多令人不滿(mǎn)足的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素養(yǎng)較差，缺乏調(diào)控實(shí)力，驚慌心情貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，使整堂課顯得特別沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教化實(shí)力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有許多須要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、一般話、字的書(shū)寫(xiě)等等。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思12

陳琳琳老師在教學(xué)《雷雨》這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和老師都是在簡(jiǎn)便、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，同等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，陳琳琳老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的.資料，這些資料是學(xué)生平?？催^(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，從而獲得勝利的喜悅，從而使他們樂(lè)于積累所學(xué)的學(xué)問(wèn)，進(jìn)取運(yùn)用所積累的學(xué)問(wèn)，這些都為他們以后高年級(jí)的感悟，運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

不僅僅如此，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的畫(huà)面起名字，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)與老師之間的對(duì)話，為畫(huà)面起恰當(dāng)?shù)念}目，但在導(dǎo)入新課時(shí)假如能把學(xué)生起的題目奇妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

總之，陳琳琳老師的這節(jié)課是勝利的課，我只是提出自我的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí)，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng)建更多的想象空間。

語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思13

課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地綻開(kāi)陳述，三部分特征顯明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培育學(xué)生視察生活，酷愛(ài)自然的熱忱。下面對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思：

1、教學(xué)伊始，設(shè)計(jì)了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這樣圖文結(jié)合，通過(guò)畫(huà)面、聲音，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法，來(lái)提高學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的實(shí)力。

2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，采納隨文識(shí)字，體現(xiàn)了“情境中初識(shí)，獨(dú)立自主識(shí)，聯(lián)想應(yīng)用識(shí)”這樣的教學(xué)模式，突出了識(shí)字的重點(diǎn)，在識(shí)字的過(guò)程中體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣化。

（1）生活中識(shí)字，相識(shí)“彩”。通過(guò)選詞填空，區(qū)分“彩”和“采”這兩個(gè)形近字的字義。

（2）借助圖畫(huà)識(shí)字，相識(shí)“沉、蟬”。通過(guò)出示教具（一大片烏云），幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思，通過(guò)擴(kuò)詞，加深對(duì)“沉”的字義的了解。通過(guò)出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語(yǔ)中再現(xiàn)“蟬”，使學(xué)生對(duì)“蟬”的相識(shí)更加豐富和立體。

（3）字理識(shí)字，相識(shí)“虹”“逃”“蜘蛛”等字。如，“逃”，采納換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來(lái)識(shí)記，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)部首表義的功能，編成瑯瑯上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔(dān)挑”等，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好。

（4）反復(fù)再現(xiàn)識(shí)字，相識(shí)“越”。通過(guò)學(xué)生照樣子說(shuō)詞、說(shuō)句，

越來(lái)越（）___越來(lái)越_____。讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn)，加強(qiáng)識(shí)記。

（5）猜字謎識(shí)字，相識(shí)“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學(xué)生記住字形；通過(guò)直觀的課件演示，幫助學(xué)生理解“垂下來(lái)”的意思；通過(guò)擴(kuò)詞，豐富對(duì)“垂”的.字義的理解。

3、寫(xiě)字體現(xiàn)了趣味性。

學(xué)生借助老師設(shè)計(jì)的蜘蛛網(wǎng)，練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫(xiě)“垂”