踐行“讓學(xué)引思”-讓課堂教學(xué)更有效

踐行“讓學(xué)引思”,讓課堂教學(xué)更有效濱海縣東坎實(shí)小顏愛(ài)華2016年“讓學(xué)引思”這股清流正逐步滲透在鹽阜大地上所有的課堂里。她給全體老師帶來(lái)一股清新的綠色空氣，給學(xué)生帶來(lái)和諧，輕松，自主的學(xué)習(xí)氛圍。在“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的具體落實(shí)。新課標(biāo)說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，才能更好、更快地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康，真正提高課堂效率。要構(gòu)建參與機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，必須突出“讓學(xué)”二字，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，即會(huì)運(yùn)用“學(xué)法”學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握運(yùn)用技能；突出“引思”二字，從讓學(xué)生“學(xué)答”，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”上來(lái)，即引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大膽發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑；將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—一使學(xué)生想?yún)⑴c捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑?！比毡拘睦韺W(xué)家木村久一特別強(qiáng)調(diào)：“千萬(wàn)不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發(fā)點(diǎn)實(shí)際上是在于興趣，有了強(qiáng)烈的興趣，自然會(huì)入迷，入了迷自然會(huì)勤奮、有毅力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注。這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動(dòng)是積極的，思維、觀(guān)察、想象等多種智能活動(dòng)，才會(huì)最主動(dòng)、最有效，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。教師和藹的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。然而，要使學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自愿的行為。1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣“好的開(kāi)始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語(yǔ)。出色的“開(kāi)頭語(yǔ)”，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開(kāi)始就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。①、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：這種導(dǎo)入直奔中心，化時(shí)少，在講授新知識(shí)之前，向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鲂碌恼n題，說(shuō)明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，使學(xué)生具體了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望，為學(xué)生更好地參與課堂做好了心理準(zhǔn)備。如教學(xué)《云房子》一課，教師便可直接談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們這節(jié)課讓我們走進(jìn)云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美??！同學(xué)們，你們眼中的云什么樣??？你們想跟云打個(gè)招呼嗎？今天這節(jié)語(yǔ)文課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《云房子》。②、謎語(yǔ)式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細(xì)瘦走路晃，漫步水中捕魚(yú)蝦，凌空展翅能飛翔。待學(xué)生得出謎底后，師再談話(huà)引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽(tīng)聽(tīng)它的聲音嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》。③、問(wèn)題式：也叫設(shè)疑式。是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一開(kāi)始，教師便可設(shè)置以下懸念：“公儀休最?lèi)?ài)吃魚(yú)，可是當(dāng)有人送他魚(yú)，他為何說(shuō)自己不愛(ài)吃呢？”這時(shí)，學(xué)生處于好奇的心理狀態(tài)，教師乘勢(shì)引導(dǎo)一導(dǎo)：“相信大家學(xué)了課文，大家就會(huì)明白了?！雹?、背景式：是指在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、自然和政治環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的特定情景，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩(shī)的背景：有這么一個(gè)晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩(shī)，寫(xiě)著寫(xiě)著，聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門(mén)看個(gè)究竟，門(mén)嘩啦一聲開(kāi)了，闖進(jìn)來(lái)幾個(gè)手持刀槍的官兵，不容分說(shuō)就把他押走了。一家人望著李白遠(yuǎn)去的背影呆呆發(fā)愣，個(gè)個(gè)哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來(lái)李白在一個(gè)大宮人的手下做事，這個(gè)大官人要謀殺皇帝沒(méi)成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當(dāng)?shù)桨椎鄢菚r(shí)，忽然傳來(lái)了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當(dāng)時(shí)李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長(zhǎng)江順流而下，要回到他原來(lái)住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩(shī)興大發(fā)，揮筆寫(xiě)下這首氣勢(shì)雄偉的詩(shī)篇。這樣以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人無(wú)比歡快的心清。此外，游戲式導(dǎo)人、故事式導(dǎo)入、小品式導(dǎo)入、觀(guān)察式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入等導(dǎo)人的方法，都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們積極參與課堂。2、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來(lái)傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來(lái)越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個(gè)感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂(lè)意參與課堂。如教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，因?yàn)槊诽m芳的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤(pán)，讓學(xué)生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術(shù)造詣，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知課文人物感知內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、用激勵(lì)策略，使學(xué)生獲得成功感德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”形象生動(dòng)的語(yǔ)言是掀起課堂教學(xué)高潮、啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的“向心力”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。①、以“需要”激勵(lì)學(xué)生需要作為一種生理和心理現(xiàn)象，是人對(duì)某種事物、某種對(duì)象的期求、渴望和欲念。它因人的內(nèi)在要求、社會(huì)的需要而產(chǎn)生，表現(xiàn)為人的思想、行為的動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生人的思想、行為的原動(dòng)力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會(huì)藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問(wèn)：“祁黃羊這樣內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來(lái)那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開(kāi)始時(shí)會(huì)怎么做呢？你會(huì)推選你的仇人嗎？這樣，就刺激了學(xué)生的說(shuō)的欲望，說(shuō)完后還可以讓學(xué)學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。②、以“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生題發(fā)表自己的見(jiàn)解。②、時(shí)間定量。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組活動(dòng)一定要有時(shí)間控制。因此，教師對(duì)討論內(nèi)容所需的時(shí)間有一個(gè)大致的估計(jì)，要求學(xué)生對(duì)研討論問(wèn)題處理要及時(shí)，盡可能縮短思考的時(shí)間，形成“搶答”的情景。這便會(huì)造成緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生的思維敏捷性。③、方式定序。在平時(shí)的教學(xué)中，教師逐步教給學(xué)生各種分組討論的方式；中心發(fā)言式（即選一代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)充或指正）；辯論式（指討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生將不同的意見(jiàn)歸類(lèi)，相同的意見(jiàn)為一方，相互爭(zhēng)辯，表達(dá)不同見(jiàn)解，讓思想碰撞，產(chǎn)生新的思想“火花”）；聯(lián)唱式（即讓小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題依次發(fā)言，如對(duì)句段的質(zhì)疑等，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后進(jìn)行比較篩選，評(píng)出最佳答案）。④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協(xié)助合作精神，學(xué)習(xí)成績(jī)好，表達(dá)能力強(qiáng)，有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在分組活動(dòng)中發(fā)揮組織帶頭的作用，引導(dǎo)組員們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走……”龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的結(jié)尾處