信息化背景下利用數(shù)字資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

信息化背景下利用數(shù)字資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與社會領(lǐng)域各個層面的結(jié)合也變得愈加密切。同樣在教育領(lǐng)域數(shù)字資源的應(yīng)用也變得日益廣泛和深入，特別是近些年來，在信息化教學(xué)的時代背景下，具有明顯時代特征和處理智能化的數(shù)字資源已成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)，本文結(jié)合數(shù)字資源的典型特征，從課前，課中，課后三個階段研究數(shù)字資源與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段相互融合的途徑。通過本文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)字化資源的實(shí)施策略提供切實(shí)可參考性的意見。關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；雙減政策雙減政策落地后，國家越來越注重在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上提升讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效，信息化的課堂教學(xué)模式恰好能夠迎合這一教育趨勢，以其靈活性和多樣性，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)下我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)向了多元信息化發(fā)展；學(xué)習(xí)的范圍也打破了原來的學(xué)習(xí)場地的限制，開始以云環(huán)境進(jìn)行整個教學(xué)；從《2022版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》和雙減政策上，我們也可以明顯的看到，新教育背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中要更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。一、課前作業(yè)前置，溝通知識基礎(chǔ)，激發(fā)思維興趣使用數(shù)字資源創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更多的是要發(fā)揮教學(xué)的自主性和針對性，因此教師一定要結(jié)合數(shù)字資源上的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)來編制出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，以此來鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自主探究意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。老師可以從學(xué)生的自主性和教學(xué)的針對性出發(fā)，設(shè)置一個智慧的導(dǎo)學(xué)案并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上來幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生們挖掘自身的潛能。1.微課圖文配合式作業(yè)小學(xué)生在完成預(yù)習(xí)性的前置作業(yè)時，會依賴各種感官刺激來進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，因此教師也可以利用微課來開展課前預(yù)習(xí)工作，這也為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，信息化的教學(xué)模式也可以得到充分的體現(xiàn)，同時智慧型的微課也可以給學(xué)生們營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就可以充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，學(xué)生能夠通過自己的努力去主動學(xué)習(xí)。例如在三年級下冊第六單元《年月日》這個單元的預(yù)習(xí)工作中，教師可以利用微課社交軟件學(xué)習(xí)平臺來開展有效的預(yù)習(xí)活動，首先我會在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表好精心設(shè)計的預(yù)習(xí)類微課內(nèi)容，讓學(xué)生們觀看微課內(nèi)容來提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，微課可以以圖文并茂、聲形并茂的方式加深學(xué)生們對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。在微課設(shè)計上，我會聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們認(rèn)識到二月這個特殊月份在不同年份的天數(shù)，以及閏年的判斷，比如說讓學(xué)生通過看日歷查找2009-2016年每年二月份的天數(shù)，2016-2025年閏年的年份，這種方式恰巧能夠迎合新課標(biāo)中新增設(shè)的核心素養(yǎng)的要求，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時微課與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)相比，更能形成一種多維交互的過程，視頻畫面也會給學(xué)生帶來更為直觀，強(qiáng)烈的體驗(yàn)，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.自我歸納總結(jié)式作業(yè)利用數(shù)字資源開展歸納總結(jié)式作業(yè)，可以幫助學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和整理，在學(xué)生能夠建立起屬于自己的知識體系后，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行基礎(chǔ)感知后，后續(xù)通過學(xué)習(xí)學(xué)生的知識體系會更加完善。例如，在一年級的認(rèn)數(shù)的內(nèi)容的教學(xué)中，在課前階段，教師可以給學(xué)生們播放一段計數(shù)器珠子數(shù)量變化過程的動態(tài)視頻(如下圖所示)，讓學(xué)生去觀看視頻來總結(jié)珠子數(shù)量的變化規(guī)律，比如說在一顆珠子的數(shù)量的基礎(chǔ)上增加一顆珠子就是數(shù)字2；在兩顆珠子的基礎(chǔ)，增加一顆珠子就是數(shù)字3；在三顆珠子的基礎(chǔ)上增加一顆珠子就是數(shù)字4。這種方法不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字和數(shù)量之間的關(guān)系，也可以鍛煉學(xué)生的基本加法運(yùn)算能力。整個過程都是以學(xué)生自我歸納和總結(jié)為主的，這充分地尊重了學(xué)生的主體性地位。圖二：視頻內(nèi)容展示二、課中交互融合，多元方式探究，促進(jìn)思維生長1.以信息情景性為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要注意使用數(shù)字資源開展教學(xué)的要區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，該課堂不能以機(jī)械式的刷題為主要的教學(xué)方法，這樣才能夠真正的落實(shí)雙減，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在整個課堂教學(xué)中教師要以有效性和多樣性為主，進(jìn)一步重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)課堂的活力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)來創(chuàng)設(shè)一個多樣化的課堂教學(xué)情境，以此更好的幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如教授二年級上冊第三單元《圖形的運(yùn)動一》中有關(guān)軸對稱形圖形這一知識時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察視頻進(jìn)行自主探究，首先讓學(xué)生通過視頻找出古代建筑中的軸對稱圖形（如圖三），以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的相關(guān)概念的界定，其次我讓學(xué)生們在紙上畫出自己設(shè)計的軸對稱，以繪畫的方式幫助學(xué)生鞏固軸對稱圖形的概念，最后我還讓學(xué)生們以折疊圖形的方式來確定對稱軸的位置。要在整個教學(xué)的過程中，我都提供了充足的時間讓學(xué)生自主探索軸對稱圖形的奧秘，并鼓勵學(xué)生將學(xué)得的抽象的軸對稱概念落實(shí)到實(shí)際具體的圖形上。同時我在整個過程中也運(yùn)用了多媒體設(shè)備，當(dāng)學(xué)生們完成自己設(shè)計的圖形時，我就利用投影儀讓學(xué)生們進(jìn)行作品展示（如圖三），在整個過程中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在利用數(shù)字資源構(gòu)建智慧型課堂的時候，要采用相應(yīng)的教學(xué)策略，以豐富教學(xué)模式，增加教學(xué)的有效性和多樣性，例如教師可以組織各類的游戲，競賽，實(shí)驗(yàn)等。小學(xué)生最重要的一個培養(yǎng)方面就是計算能力，我在每一個學(xué)期利用電腦計算軟件舉行一次學(xué)生之間的計算能力大比拼；在教授與可能性相關(guān)的知識時，我設(shè)計了為學(xué)校商店設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助AutodeskSketchBook程序，完成“轉(zhuǎn)盤游戲”的方案設(shè)計，這充分發(fā)揮了他們的主體地位，主動投入到設(shè)計圓盤活動中，在真實(shí)的情境中探究獲獎的可能性，感悟不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小。這種游戲競賽的方式可以更好的調(diào)動起學(xué)生對計算的興趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，達(dá)到以樂促學(xué)的目的。2.以靈活性和發(fā)散性為輔，構(gòu)建高效課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，因此使用數(shù)字化教學(xué)的本質(zhì)也一定要以此為出發(fā)點(diǎn)，通過靈活和發(fā)散性的教學(xué)組織活動，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，從而達(dá)到多元智能化發(fā)展的目的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動組織時一定要保持靈活性與發(fā)散性，以生動有趣的教學(xué)活動，拓展學(xué)生的思維和想象力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)用具也變得更加的豐富多樣，比如說多媒體，白板，視頻文件等等，這些現(xiàn)代化的教學(xué)用具可以增加我們課程教學(xué)的靈活性，提高課堂教學(xué)效率，也能夠在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的樂趣。例如在六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》這一單元的教學(xué)中，很多學(xué)生無法通過立體的物體來構(gòu)建出屬于該物體展開的平面圖形，比如以圓柱為例，很多學(xué)生無法理解為什么圓柱體的平面圖形是一個長方形，資源中對于本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是要求學(xué)生們在觀察立體的圖形的基礎(chǔ)上，通過想象和實(shí)際的繪畫來獲得圓柱的側(cè)面展開圖，并在展開圖的基礎(chǔ)上計算圓柱的地面周長，這種想象和實(shí)際操作的過程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，會有些困難，而此時，教師就可以利用數(shù)字資源中的AR技術(shù)，將這一過程化難為易，AR可以將立體的物體形狀通過AR技術(shù)平鋪展開轉(zhuǎn)變成平面圖形，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識到其轉(zhuǎn)變過程，在圓柱體與長方形的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生通過掃描后就可以觀察到圓柱體經(jīng)過滾動旋轉(zhuǎn)形成長方形的完整過程（如下圖所示），這種方式將虛擬和現(xiàn)實(shí)完美的融合在一起，既突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又解決了學(xué)生思維難點(diǎn)。同時先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用可以增加學(xué)生們對數(shù)學(xué)的親近感，這個年齡段的學(xué)生們對新鮮的事物都比較好奇，因此教師一定要靈活地使用這些教育技術(shù)手段，讓這些技術(shù)服務(wù)于我們數(shù)字化課堂的構(gòu)建。三、課后多元評價，評價落實(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果新課標(biāo)中明確的指出，數(shù)學(xué)課程的必須要達(dá)成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三方面的目標(biāo)一致，身為數(shù)學(xué)教師必須思考如何在教學(xué)的過程中加強(qiáng)教師的教，學(xué)生的學(xué)和整體評價的一致性，雙減政策中也明確指出教學(xué)要增強(qiáng)針對性，滿足學(xué)生個性化差異的發(fā)展需求。教學(xué)評一體化的教學(xué)方法就是將教學(xué)評價融入到我們的課堂教學(xué)中，以保證教師可以通過評價判斷學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練情況，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。并進(jìn)一步促使教師可以針對評價對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行及時的改進(jìn)，比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況時，教師可以及時的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)的知識，不讓每一個學(xué)生落隊(duì)?，F(xiàn)階段大多都采用班級授課制的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種整體的授課方法不利于教師因材施教，但是如果及時的對教學(xué)進(jìn)行評價，可以讓教師針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的發(fā)展計劃，這樣教師就可以更好的了解個別學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和存在的問題，做到有針對性的指導(dǎo)。并且數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論、互動等一系列活動都作為評判的依據(jù)，這種多元化、過程性、發(fā)展性的評價有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和多樣化能力的培養(yǎng)。例如當(dāng)學(xué)習(xí)完成某一章節(jié)后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布相關(guān)的檢測題，并利用統(tǒng)計軟件對學(xué)生的做題情況進(jìn)行分析（如下圖所示），這里的結(jié)果性評價要涵蓋學(xué)生試題中表現(xiàn)出來的不足之處和優(yōu)勢之處，并需要教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)