部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他-了》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他______了》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)巧搭導(dǎo)圖支架，雕琢人物內(nèi)心

——統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《他______了》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

【教材分析】

從單元整體來(lái)看：《他了》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作。本單元除古詩(shī)外的三篇課文，《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都有細(xì)致的描寫，從而反映出人物的內(nèi)心。選取這類人物內(nèi)心豐富的文本，編者目的顯得尤為明晰。不僅要讓學(xué)生逐步感受這樣的描寫方法對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心的重要作用，還要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提升表達(dá)。

從命題形式來(lái)看：其獨(dú)特之處在于它是補(bǔ)充式的命題方式，有明確的習(xí)作方向，把人物寫具體，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，又不像主題式的習(xí)作，讓學(xué)生的習(xí)作方向無(wú)限放飛，難尋抓手。

從內(nèi)容編排來(lái)看：習(xí)作部分的內(nèi)容編排也極具特色，除范文片斷外，最大的特色是“我們可以從多角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子”，這也就是告訴學(xué)生如何抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)進(jìn)行描寫，無(wú)疑給學(xué)生很好的習(xí)作支架。雖然呈現(xiàn)的方式是問題式的羅列，但深入分析后發(fā)現(xiàn)，這是一張清晰的寫作思維導(dǎo)圖。

因此，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖把一個(gè)人在特定情境中的樣子，通過不同的角度進(jìn)行描寫，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過課文和例文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，尋找表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法。

2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多個(gè)角度，表現(xiàn)人物內(nèi)心。

3.通過習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用多角度描寫，使文章真實(shí)、生動(dòng)感人。

【教學(xué)過程】

板塊一:激趣導(dǎo)入——感受人生百態(tài)，激發(fā)習(xí)作興趣

（一）欣賞視頻，感受人生百態(tài)

1.播放（喜劇、感人、爭(zhēng)吵、離別）組合視頻短片。

2.學(xué)生觀看的過程中，觀察學(xué)生的反應(yīng)。

3.小結(jié)：在同學(xué)們觀看的過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的神情，時(shí)而笑、時(shí)而悲、時(shí)而愁，有哈哈大笑的，有緊鎖眉頭的，有眼眶紅潤(rùn)的，當(dāng)看到不同的情境，不同的人物時(shí)，我們有了不同的感受，真是人生百態(tài)??！

（二）質(zhì)疑交流，揭示習(xí)作主題

1.關(guān)注視頻中的人物，質(zhì)疑：這視頻為什么會(huì)使你有這樣的反應(yīng)呢？

2.結(jié)合自我感受，指名交流。

3.聚焦人物，揭示習(xí)作主題（板書課題）。

4.小結(jié)：在視頻中，就是因?yàn)槲覀兟牭降娜宋镎Z(yǔ)言，看到的動(dòng)作以及面部表情，讓我們有了不同的體會(huì)。那在生活中，有沒有誰(shuí)感動(dòng)、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象特別的深刻呢？這節(jié)課我們就來(lái)寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖:課中視頻的運(yùn)用無(wú)疑是最吸引學(xué)生的教學(xué)方式。利用契合主題的視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生在人物描寫時(shí)，關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，觀看視頻就來(lái)得更加直接和直觀，對(duì)揭示本課習(xí)作的主題也顯得隨其自然。】

板塊二：尋找方法——回顧課文語(yǔ)段，探析描寫方法

(一)回顧課文，感悟人物具體形象。

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)的都是描寫人物的課文，作者通過對(duì)人物細(xì)致、具體的刻畫，讓我們感受到了人物的形象以及人物的內(nèi)心活動(dòng)。同學(xué)們還記得嗎？

1.說一說，課文中的哪些描寫，你印象深刻，體會(huì)到了人物的內(nèi)心？

2.師生交流。

預(yù)設(shè)：

手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

——心疼、擔(dān)憂病人的醫(yī)生形象

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！赂?、堅(jiān)毅的軍人形象

從見到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。____________——痛失兒子的父親形象

……

3.小結(jié)：同學(xué)們，通過作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，在字里行間我們感受到了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。

（二）出示文本，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

除人物的形象外，甚至在描寫中我們還能感受到人物內(nèi)心的變化。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這幾個(gè)句子。

1.課件出示《軍神》一課中描寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)句。

他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問：“你是干什么的？”

沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù)。”

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情。

2.朗讀語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心變化。

3.指名交流，提煉板書。

（板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）

4.小結(jié)：從“冷冷地問”，到“目光柔和了”“臉上浮出慈祥的神情”這一系列變化中，讓我們感受到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承從冷漠到贊許，再到欽佩的內(nèi)心變化。

【設(shè)計(jì)意圖:課文是習(xí)作最好的例子?；仡櫿n文中運(yùn)用描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，以達(dá)到方法遷移的目的。讓學(xué)生從學(xué)過的課文描寫中，學(xué)習(xí)典型范例，既是對(duì)學(xué)過課文中人物內(nèi)心活動(dòng)的再次感受，也加深了對(duì)描寫方法的學(xué)習(xí)】

板塊三：巧搭支架——借助方法提示，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

（一）出示范例，自主朗讀體會(huì)

1.出示習(xí)作例文，朗讀體會(huì)。

2.交流：這段描寫，讓你看到了一個(gè)怎樣的人物？能用一個(gè)詞來(lái)說一說嗎？

預(yù)設(shè)：（全神貫注聚精會(huì)神）

3.小結(jié)：這段人物描寫讓我們看到了一個(gè)專注，并沉浸在自己的世界里的人，關(guān)鍵是他把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體了。

（二）借助提示，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

同學(xué)們通過朗讀就能感受到，那作者是如何描寫的呢？

1.出示習(xí)作提示，關(guān)注具體描寫。

我們也可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子，如：

他的面部表情是怎樣的，眼神與平時(shí)一樣嗎？

他有哪些不尋常的舉動(dòng)？

他說了哪些話？說話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？

周圍的人有什么反應(yīng)？

2.根據(jù)提示，完成思維導(dǎo)圖

3.交流導(dǎo)圖，小結(jié)提升。

（補(bǔ)充方法：周圍環(huán)境、周圍人物、標(biāo)點(diǎn)使用）

4.小結(jié)：抓住了人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的同時(shí)，還要用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，如片段中“奇異的光芒、漲得通紅、癡癡地”等，這樣更能把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫具體。

【設(shè)計(jì)意圖:直接讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)，尋找作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的方法，略顯生硬。其實(shí)還有部分學(xué)生對(duì)人物的描寫方法未能完全掌握。因此，利用習(xí)作提示和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)策略，在體會(huì)人物的基礎(chǔ)上找到描寫的方法，就顯得容易一些?！?/p>

板塊四：學(xué)以致用——借助思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

（一）選擇主題，補(bǔ)全題目

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)他（她），一個(gè)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)讓你印象深刻的人，將題目補(bǔ)充完整。

1.出示人物描寫主題，補(bǔ)全題目。

2.根據(jù)選定的主題，完成思維導(dǎo)圖。

3.豐富詞語(yǔ)，修改導(dǎo)圖。

出示各類表示動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的表達(dá)，完善思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建人物描寫框架，提供分類表示動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)，旨在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，關(guān)照了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！?/p>

（二）借助導(dǎo)圖，自主習(xí)作

1.學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，仿寫片斷。

2.學(xué)生開始習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

（三）閱讀習(xí)作，進(jìn)行互評(píng)

1.出示評(píng)價(jià)清單，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.對(duì)照評(píng)價(jià)清單，進(jìn)行自評(píng)自改。

3.小組交流習(xí)作，開展同伴互評(píng)。

4.根據(jù)同伴評(píng)價(jià)建議，進(jìn)行修改。

（四）小結(jié)課堂，期待大作

1.布置課后習(xí)作任務(wù)，把事情寫完整。

（當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？事情的前因后果是怎樣的？）

2.總結(jié)：同學(xué)們，我們不僅要根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情寫清楚，更重要的是運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫使人物的內(nèi)心更加豐富！課后請(qǐng)運(yùn)用我們這堂課學(xué)到的把人物寫具體的方法，把事情寫完整，期待你們的大作，我們下節(jié)課一起來(lái)分享。

【設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生提供明確習(xí)作目標(biāo)的“評(píng)價(jià)清單”，既是進(jìn)一步明確習(xí)作的內(nèi)容和要求，又是為學(xué)生的自主評(píng)改提供了清晰的依據(jù)。一方面學(xué)生可以對(duì)照“評(píng)價(jià)清單”修正自己的習(xí)作；另一方面學(xué)生可以借助“評(píng)價(jià)清單”有理有據(jù)地對(duì)他人的習(xí)作作出評(píng)價(jià)并提出修改建議，將描寫方法的運(yùn)用落到實(shí)處，提高實(shí)效。最后，在掌握描寫方法的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，完成大作。】

他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，他癡癡地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像……

全神貫注

聚精會(huì)神