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文檔簡(jiǎn)介
部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他______了》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)巧搭導(dǎo)圖支架,雕琢人物內(nèi)心
——統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《他______了》教學(xué)設(shè)計(jì)
(第一課時(shí))
【教材分析】
從單元整體來看:《他了》是統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作。本單元除古詩外的三篇課文,《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》中對(duì)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)都有細(xì)致的描寫,從而反映出人物的內(nèi)心。選取這類人物內(nèi)心豐富的文本,編者目的顯得尤為明晰。不僅要讓學(xué)生逐步感受這樣的描寫方法對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心的重要作用,還要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,提升表達(dá)。
從命題形式來看:其獨(dú)特之處在于它是補(bǔ)充式的命題方式,有明確的習(xí)作方向,把人物寫具體,表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí),又不像主題式的習(xí)作,讓學(xué)生的習(xí)作方向無限放飛,難尋抓手。
從內(nèi)容編排來看:習(xí)作部分的內(nèi)容編排也極具特色,除范文片斷外,最大的特色是“我們可以從多角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子”,這也就是告訴學(xué)生如何抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來進(jìn)行描寫,無疑給學(xué)生很好的習(xí)作支架。雖然呈現(xiàn)的方式是問題式的羅列,但深入分析后發(fā)現(xiàn),這是一張清晰的寫作思維導(dǎo)圖。
因此,第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),利用思維導(dǎo)圖把一個(gè)人在特定情境中的樣子,通過不同的角度進(jìn)行描寫,表現(xiàn)出人物的內(nèi)心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過課文和例文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫,尋找表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法。
2.借助思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等多個(gè)角度,表現(xiàn)人物內(nèi)心。
3.通過習(xí)作方法的學(xué)習(xí),嘗試在習(xí)作中運(yùn)用多角度描寫,使文章真實(shí)、生動(dòng)感人。
【教學(xué)過程】
板塊一:激趣導(dǎo)入——感受人生百態(tài),激發(fā)習(xí)作興趣
(一)欣賞視頻,感受人生百態(tài)
1.播放(喜劇、感人、爭(zhēng)吵、離別)組合視頻短片。
2.學(xué)生觀看的過程中,觀察學(xué)生的反應(yīng)。
3.小結(jié):在同學(xué)們觀看的過程中,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的神情,時(shí)而笑、時(shí)而悲、時(shí)而愁,有哈哈大笑的,有緊鎖眉頭的,有眼眶紅潤的,當(dāng)看到不同的情境,不同的人物時(shí),我們有了不同的感受,真是人生百態(tài)啊!
(二)質(zhì)疑交流,揭示習(xí)作主題
1.關(guān)注視頻中的人物,質(zhì)疑:這視頻為什么會(huì)使你有這樣的反應(yīng)呢?
2.結(jié)合自我感受,指名交流。
3.聚焦人物,揭示習(xí)作主題(板書課題)。
4.小結(jié):在視頻中,就是因?yàn)槲覀兟牭降娜宋镎Z言,看到的動(dòng)作以及面部表情,讓我們有了不同的體會(huì)。那在生活中,有沒有誰感動(dòng)、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象特別的深刻呢?這節(jié)課我們就來寫一寫。
【設(shè)計(jì)意圖:課中視頻的運(yùn)用無疑是最吸引學(xué)生的教學(xué)方式。利用契合主題的視頻導(dǎo)入,引起學(xué)生在人物描寫時(shí),關(guān)注人物的動(dòng)作、語言、神態(tài),觀看視頻就來得更加直接和直觀,對(duì)揭示本課習(xí)作的主題也顯得隨其自然。】
板塊二:尋找方法——回顧課文語段,探析描寫方法
(一)回顧課文,感悟人物具體形象。
在這個(gè)單元中,我們學(xué)習(xí)的都是描寫人物的課文,作者通過對(duì)人物細(xì)致、具體的刻畫,讓我們感受到了人物的形象以及人物的內(nèi)心活動(dòng)。同學(xué)們還記得嗎?
1.說一說,課文中的哪些描寫,你印象深刻,體會(huì)到了人物的內(nèi)心?
2.師生交流。
預(yù)設(shè):
手術(shù)臺(tái)上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對(duì)病人說:“你挺不住可以哼叫?!?/p>
——心疼、擔(dān)憂病人的醫(yī)生形象
病人一聲不吭,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。——勇敢、堅(jiān)毅的軍人形象
從見到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。____________——痛失兒子的父親形象
……
3.小結(jié):同學(xué)們,通過作者對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的具體描寫,在字里行間我們感受到了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。
(二)出示文本,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
除人物的形象外,甚至在描寫中我們還能感受到人物內(nèi)心的變化。請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀這幾個(gè)句子。
1.課件出示《軍神》一課中描寫沃克醫(yī)生的語句。
他重新審視著眼前這個(gè)人,冷冷地問:“你是干什么的?”
沃克醫(yī)生的目光柔和了,他吩咐護(hù)士:“準(zhǔn)備手術(shù)。”
沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情。
2.朗讀語句,體會(huì)人物內(nèi)心變化。
3.指名交流,提煉板書。
(板書:神態(tài)、動(dòng)作、語言)
4.小結(jié):從“冷冷地問”,到“目光柔和了”“臉上浮出慈祥的神情”這一系列變化中,讓我們感受到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承從冷漠到贊許,再到欽佩的內(nèi)心變化。
【設(shè)計(jì)意圖:課文是習(xí)作最好的例子?;仡櫿n文中運(yùn)用描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),以達(dá)到方法遷移的目的。讓學(xué)生從學(xué)過的課文描寫中,學(xué)習(xí)典型范例,既是對(duì)學(xué)過課文中人物內(nèi)心活動(dòng)的再次感受,也加深了對(duì)描寫方法的學(xué)習(xí)】
板塊三:巧搭支架——借助方法提示,構(gòu)建思維導(dǎo)圖
(一)出示范例,自主朗讀體會(huì)
1.出示習(xí)作例文,朗讀體會(huì)。
2.交流:這段描寫,讓你看到了一個(gè)怎樣的人物?能用一個(gè)詞來說一說嗎?
預(yù)設(shè):(全神貫注聚精會(huì)神)
3.小結(jié):這段人物描寫讓我們看到了一個(gè)專注,并沉浸在自己的世界里的人,關(guān)鍵是他把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體了。
(二)借助提示,構(gòu)建思維導(dǎo)圖
同學(xué)們通過朗讀就能感受到,那作者是如何描寫的呢?
1.出示習(xí)作提示,關(guān)注具體描寫。
我們也可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子,如:
他的面部表情是怎樣的,眼神與平時(shí)一樣嗎?
他有哪些不尋常的舉動(dòng)?
他說了哪些話?說話時(shí)的語氣是怎樣的?
周圍的人有什么反應(yīng)?
2.根據(jù)提示,完成思維導(dǎo)圖
3.交流導(dǎo)圖,小結(jié)提升。
(補(bǔ)充方法:周圍環(huán)境、周圍人物、標(biāo)點(diǎn)使用)
4.小結(jié):抓住了人物動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心的同時(shí),還要用上恰當(dāng)?shù)脑~語,如片段中“奇異的光芒、漲得通紅、癡癡地”等,這樣更能把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫具體。
【設(shè)計(jì)意圖:直接讓學(xué)生通過朗讀體會(huì),尋找作者動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的方法,略顯生硬。其實(shí)還有部分學(xué)生對(duì)人物的描寫方法未能完全掌握。因此,利用習(xí)作提示和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)策略,在體會(huì)人物的基礎(chǔ)上找到描寫的方法,就顯得容易一些?!?/p>
板塊四:學(xué)以致用——借助思維導(dǎo)圖,學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用
(一)選擇主題,補(bǔ)全題目
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)他(她),一個(gè)動(dòng)作、語言、神態(tài)讓你印象深刻的人,將題目補(bǔ)充完整。
1.出示人物描寫主題,補(bǔ)全題目。
2.根據(jù)選定的主題,完成思維導(dǎo)圖。
3.豐富詞語,修改導(dǎo)圖。
出示各類表示動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞語,豐富學(xué)生的表達(dá),完善思維導(dǎo)圖。
【設(shè)計(jì)意圖:通過思維導(dǎo)圖,初步構(gòu)建人物描寫框架,提供分類表示動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞語,旨在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,關(guān)照了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。】
(二)借助導(dǎo)圖,自主習(xí)作
1.學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖,仿寫片斷。
2.學(xué)生開始習(xí)作,教師巡回指導(dǎo)。
(三)閱讀習(xí)作,進(jìn)行互評(píng)
1.出示評(píng)價(jià)清單,明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。
2.對(duì)照評(píng)價(jià)清單,進(jìn)行自評(píng)自改。
3.小組交流習(xí)作,開展同伴互評(píng)。
4.根據(jù)同伴評(píng)價(jià)建議,進(jìn)行修改。
(四)小結(jié)課堂,期待大作
1.布置課后習(xí)作任務(wù),把事情寫完整。
(當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事?事情的前因后果是怎樣的?)
2.總結(jié):同學(xué)們,我們不僅要根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情寫清楚,更重要的是運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫使人物的內(nèi)心更加豐富!課后請(qǐng)運(yùn)用我們這堂課學(xué)到的把人物寫具體的方法,把事情寫完整,期待你們的大作,我們下節(jié)課一起來分享。
【設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生提供明確習(xí)作目標(biāo)的“評(píng)價(jià)清單”,既是進(jìn)一步明確習(xí)作的內(nèi)容和要求,又是為學(xué)生的自主評(píng)改提供了清晰的依據(jù)。一方面學(xué)生可以對(duì)照“評(píng)價(jià)清單”修正自己的習(xí)作;另一方面學(xué)生可以借助“評(píng)價(jià)清單”有理有據(jù)地對(duì)他人的習(xí)作作出評(píng)價(jià)并提出修改建議,將描寫方法的運(yùn)用落到實(shí)處,提高實(shí)效。最后,在掌握描寫方法的基礎(chǔ)上,學(xué)以致用,完成大作?!?/p>
他的眼睛閃著奇異的光芒,面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅,嘴里不停地說:“太美了!真是太美了!”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音,整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過去了,兩個(gè)小時(shí)過去了,他癡癡地站在那里,一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像……
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