2023年《面積單位》教學反思(篇)

2023年《面積單位》教學反思(篇)《面積單位》教學反思篇1

由于時間的關系，早上匆忙地只打算了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“探討選擇哪種圖形來比較不同形態(tài)的大小”會出現(xiàn)磕碰，實際也果真如此，孩子們沒有親自動手實現(xiàn)理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在探討時，部分學生顯得來不了勁，而且也出現(xiàn)了對長方形與正方形的選擇上出現(xiàn)不愿定，有批學生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的學問量大，我把學生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的`表現(xiàn)）。

但是這堂課的學習動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭論，在對單位面積的相識也是特別到位的。

但是還是有許多疑問：這堂課要不要讓學生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形態(tài)圖形面積大小會不會效果更好，運用正方形來測量更有舒適力！

《面積單位》教學反思篇2

這部分內(nèi)容是在學生初步相識周長的基礎上進行的，從學習長度到學習面積，是空間形式相識發(fā)展上的一次飛躍。學好這部分學問，為以后的學習供應思維基礎。本節(jié)課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有肯定的難度。為了使學生較好地理解和駕馭“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。

我先從和班上小摯友比手掌的大小，比較數(shù)學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和視察法直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性相識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關于面積的定義，這種通過活動來相識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中詳細的.事例聯(lián)系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深化，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。

在比較之初學生完全可以通過視察法干脆看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發(fā)覺；預設時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學在溝通時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家共享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。最終在練習中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來相識面積，相識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生簡單接受。學生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性相識上升到了理性相識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。

《面積單位》教學反思篇3

《面積單位》這節(jié)課是相識平方米、平方分米、平方厘米，在學習這節(jié)課時，要讓學生在視察、操作、比較等數(shù)學活動中充分體會，因此，在學習這節(jié)課之前，我讓學生在家里剪一個邊長為1厘米的正方形，一個邊長為1分米的正方形，一個邊長為1米的正方形，（邊長為1米的正方形可以用報紙拼接。）

其次天學習這節(jié)課時，對于引入統(tǒng)一測量單位這個環(huán)節(jié)，我們很快就過去了。接下來是認一認面積單位，讓孩子們把自己剪的三個正方形拿出來，向他們講解：邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米，邊長為1米的正方形面積是1平方米，并講解面積單位的字母表示，讓孩子們從視覺上感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

同時在這個環(huán)節(jié)我還讓學生說一說這三個正方形的周長是多少，讓學生感知面積和周長的區(qū)分。

第三個環(huán)節(jié)是做一做、說一說、找一找、這些面積單位有多大。

學生拿出1平方厘米的正方形，找一找自己的身邊誰的面積大約是一平方厘米，孩子們很快就能找到如：大拇指甲蓋，1分硬幣，紐扣等；1平方分米如：手掌的大小，粉筆盒的面積；1平方米的大?。喝纾阂粔K黑板的大小，把1平方米的正方形鋪到地上，同學們站在上面，一共站了16名學生。

感受完面積的大小后，我們拿著這些小正方形來測量物體的面積,如：一塊橡皮可以擺幾個1平方厘米的`小正方形；我們的數(shù)學書可以擺幾個1平方分米的正方形；我們的黑板可以擺幾個1平方米的正方形。

這節(jié)課通過學生動手擺一擺、做一做、體會面積單位的大小，啟發(fā)學生找到更多的方法，從多個角度來加深對面積單位的相識。但是在這節(jié)課里，因為操作活動耽擱了課堂時間，以至課后的練習題沒有完成。

《面積單位》教學反思篇4

本節(jié)課的內(nèi)容是學生從線過渡到面，從一維空間過渡到二維空間，是相識上的一個飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”的相識，都要通過學生視察實物、操作測量，在詳細感知的基礎上實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，感悟?qū)W問。

在教學中我從學生身邊熟識的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在感知面積的內(nèi)涵之后，讓學生通過“視察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于溝通，從而自然地導出面積單位。學生始終在興奮中思索、探究，學問的學習成為了自我須要。在面積單位教學過程中，為了給學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中自不待言，學生的反饋熱忱空前高漲，答案層出不窮。通過這樣的比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性相識，而且再一次鞏固了面積的概念。

二、注意讓學生主動參加學習的全過程，強化感知。

小學生的認知特點是由感性相識逐步上升到理性相識的，在教學中我激勵學生主動參加，動手實踐，讓學生摸一摸，看一看，擺一擺，數(shù)一數(shù)，比一比，測一測等一系列的操作活動，相識面積和面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1平方分米的`大小，再讓學生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學生的空間觀念，然后讓學生動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。把學生推到主體的位置，解決了數(shù)學學問的抽象性與小學生思維形象性之間的沖突，促進學生思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參加的操作活動中體會面積概念，體驗數(shù)學化的過程。

《面積單位》教學反思篇5

不久前，聽一位老師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學生初步相識什么是平方米的基礎上，設計了幾次充溢情趣的數(shù)學活動，既充分調(diào)動了學生的學習愛好，又有效地幫助學生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學效果。

活動一：在視察中體驗

師：剛才，我們一起相識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米。現(xiàn)在，老師準備用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？

生：不行，太小了，很麻煩。

師：有沒有什么方法能解決這一問題呢？

生：可以找一個更大的`面積單位來測量。

師：這樣的單位有嗎？

生：有，平方米！

師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。

學生閉眼想像，老師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學生睜眼后——

生：哇！好大。

師：和你想像的一樣嗎？

生：差不多。

師：有沒有什么方法可以來驗證一下？

生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積確定就是1平方米。

師：真擅長思索。那么，原委是不是1平方米，誰來測量一下。

學生測量，確認該正方形邊長的確是1米。

師：視察這1平方米，感覺怎么樣？

生：1平方米真的很大！

活動二：在操作中體驗

師：光說很大明顯是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學都打算了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先探討一下，你們準備怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的方法？

學生組內(nèi)溝通后，選擇了合適的方法綻開了體驗性活動。隨后溝通——

生：我們組選擇了躺，發(fā)覺1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）

生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)覺，1平方米的正方形上盡然能站15個人。

師：能再給大家展示一下嗎？

其次組同學再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學都瞪大了眼睛。

生：我們組選擇了擺數(shù)學書。惋惜我們的數(shù)學書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。

師：但你能依據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學書嗎？

生：能！我們發(fā)覺，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。

師：多棒的想法呀。在后面的學習中，我們還將接著來探討這一問題。

生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)覺……

活動三：在比較中體驗

通過剛才的學習，我們已經(jīng)相識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位?，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。

老師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學生又一次發(fā)出了驚羨的聲音。

師：驚異什么？

生：我發(fā)覺三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。

生：我發(fā)覺平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。

生：我發(fā)覺平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。

生：我還在想，1平方米里面原委有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……

縱觀三個教學片段，從視察到操作再到比較，學生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強化與升華。而全部這一切，都與老師細心設計的數(shù)學活動休戚相關。

《面積單位》教學反思篇6

現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)驗或體驗一種學習過程時，其聰慧才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種主動主動的建構(gòu)過程。讓學生感受數(shù)學、經(jīng)驗數(shù)學、體驗數(shù)學是學習數(shù)學的最佳方式。

本課在教學設計上力求體現(xiàn)這樣一些特點：

1、重視情境的創(chuàng)設。無論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來到情境中去。在導入時我用學生熟識的鋪地磚引入新課，感知面積時又以數(shù)學課本、練習本和課桌的`面為例，體驗面積單位時又讓學生自己去列舉生活中的實例。

2、重視學生學習過程。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學生通過“視察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于溝通，從而自然地導出面積單位。在面積單位教學過程中通過類推、冥想、比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性相識，獲得了教學的最大效益。

3、在人人參加的操作活動中體會面積概念，體驗數(shù)學化的過程。

《面積單位》教學反思篇7

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

師：生活中哪些方面可以比大小？你能舉例說明。

生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。

生2：物體可以比大小，××的身體比我大。

生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。

生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。

師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大??？

生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。

師：摸一摸同桌同學手的背面，兩人比較有沒有大小？

生：同桌同學相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。

（二）體驗感知，相識面積。

（摸一摸各種物體的表面，比較大小，匯報。）

生1：我摸了數(shù)學本的封面的鉛筆盒的表面，數(shù)學本的封面大，鉛筆盒的表面小。

生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。

師：選擇自己喜愛的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，留意摸完整。（學生描出平面圖形）

師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。

生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）

生2：我描出了一塊橡皮。

生3：我描出了一只三角尺。

師：這些平面圖形有沒有大??？

生齊答：有大小。

師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）

師：說說你還知道哪些平面圖形？

生1：還有正方形、長方形、圓。

生2：有梯形、平行四邊形。

師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學生看圖指引。）

師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？

生齊答：面積。

師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學生測量，匯報溝通。）

生1：大約有2塊橡皮的大小。

生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。

師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。

生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）

（還有很多同學展示出不同的表示方法。）

師：同樣大小的胸卡表面，為什么有很多不同的表示呢？

生1：橡皮是有大小的。

生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。

生3：最好用一個統(tǒng)一的物體表面來測量。

師：是呀，數(shù)學上就是用統(tǒng)一的'面積單位來精確測量的。你們聽說過哪些面積單位？

生1：聽說過我家的面積是100多平方米。

生2：聽說過平方厘米。

生3：我還知道有平方分米、平方千米。

師：你們想先學哪個單位？

多數(shù)生：先學習平

方米。

（三）合作溝通，建構(gòu)單位。

師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？

生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。

生2：我認為和講臺桌的面差不多大。

生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米啊？

師：你真行，我們生活中經(jīng)常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學生測量邊長。）

生：這是邊長為1米的正方形。

師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）

師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？

生1：我想可以站8人。

生

2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。

師：誰估計得比較精確呢？哪些同學情愿來站一站？（學生爭先恐后上來，結(jié)果可以站10人。）

師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。

生1：大屏幕的面積大約是1平方米。

生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。

師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學生合作測量、匯報。）

生1：大黑板的面積大約是4平方米。

生2：教室門的面積大約是2平方米。

師：生活中哪些物體或圖形相宜用平方米作單位進行測量？

生：我們的教室可以用平方米作單位測量。

師：教室的面積大約是多少呢？

生1：教室是40平方米。

生2：教室大約是50平方米。

師：同學們真有視力，我們教室的面積是48平方米。

（四）學問延長。

師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積便利嗎？（同學們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學習。

《面積單位》教學反思篇8

本學期第七周周五我上了一堂小學三年級下冊有關面積的教研課，課前我做了比較充分的打算，上課時也注意貫徹新課程的主要理念，但上課的總體效果自我感覺只能說一般了，下面我就談談自己的感想和反思。

（一）學習內(nèi)容來自生活

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學活動?！睂W習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有閱歷的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內(nèi)容貼近學生學問閱歷，符合學生心理特征，簡單形成學問結(jié)構(gòu)，同時也充分體現(xiàn)了學習生活化的理念。所以在導入及授課過程中我注意讓學生視察和感知面積。導入時我讓學生看自己數(shù)學書的封面并問學生這是不是書的表面的一部分，學生回答后我再引出這個封面的大小我們就叫面積。但是這部分面積概念學生剛起先還是沒很明白，接著，讓學生充分地視察我們教室的各種面、摸學習用品的面，感知物體的表面的大??；出示學生比較熟識的幾種平面圖形，比較大小，讓學生明白平面圖形有大小。后面再講面積單位時，也是結(jié)合實際，老師出示自己的大拇指，告知學生大拇指甲面的大小大約就是1平方厘米，接著講1平方分米時出示一個這么大小的方格面讓學生形成概念，再讓學生用1平方分米測量課桌面的面積，引導學生體會數(shù)學學習的應用價值。

（二）學習需求來自學生

引導學生主動建構(gòu)學問是新課標的重要理念。依據(jù)學生的認知特點和心理特點，充分激發(fā)學生的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為學生第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓學生在操作中充分體驗統(tǒng)一測量標準的重要性和必要性，便得學生明確了學習的意義，也為學生主動、主動學習鋪平了道路。例如用不同大小的方格去測量面積，簡單產(chǎn)生誤會，并通過創(chuàng)建沖突沖突，使學生明確要測量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積單位有有哪些呢？老師不干脆告知，讓學生充分地表現(xiàn)自我，從學過的長度單位進而推出相應的常用的面積單位，進而樹立起學生學習的自信念和新奇心。

（三）學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參加性和實踐性，讓學生參加學問探究、發(fā)覺與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自己的認知體系?？梢?，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的教學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學學問和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。學生在估一估、摸一摸、量一量、畫一畫、說一說的過程中，通過動手實踐、合作溝通，理解了面積的含義，相識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學生量一量，摸一摸有多大，讓學生初步感知1平方分米的大小，再讓學生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學生的空間觀念，然后讓學生動手畫出一個1平方分米的`紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進而建構(gòu)出面積單位的概念。

（四）學習學問要剛好鞏固和運用

講授完新學問后，我剛好出示了相對應的練習以便鞏固和檢查學生剛學的新學問。學生和老師合作完成好幾道基礎練習后，最終面我出示了一個畫方格的操作題，請同學們動筆畫一個面積為12平方厘米的長方形，看會能畫出的最多，學生就動筆并主動開動腦筋思索，這不僅剛好的運用了所學的的學問，而且有利于學生空間概念和邏輯思維的形成和發(fā)展。

通過上這次教研課，我了解到自己教學要改進的地方也體會到好的方法要常常運用，希望今后自己的教學實力更上一層樓，讓學生樂意學，學好學問，熬煉出實力。

《面積單位》教學反思篇9

有人曾經(jīng)說，“教學是一門缺憾的藝術(shù)”。今日自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“缺憾的藝術(shù)”中獲得一點點的勝利。興奮中我不忘結(jié)合全組學員老師的評價反思自己教學中所得、所失、所悟。

《面積和面積單位》是人教版小學數(shù)學第六冊第六單元中的第一課時，是后面學習內(nèi)容的基礎。本節(jié)內(nèi)容的教學目標主要有三點：

1．使學生相識面積的含義和常用的面積單位。

2．使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

3．培育學生視察、比較等思維實力和操作實力。

一、我的勝利

1．能較好把握三年級學生的年齡特點和心理特點。通過嬉戲激發(fā)學生學習的愛好，同時利用嬉戲本身的不公允，有意識地滲透面積是有大小之分的。如，在教學起先我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”起先引入。學生們都選擇了小的.那張，在說說自己的理由時，許多學生都說出了“小的那張面積小”的答案。然后讓他們通過摸一摸，看一看，比一比活動，讓學生感受到面積也有大小之分。這樣做到了聯(lián)系生活學習數(shù)學學問，把生活閱歷數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，激發(fā)了學生的學習愛好。

2．突出重點，促進遷移。在常用的面積單位中，相識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看一看，量一量，說一說，記一記，找一找等活動去理解1平方厘米。在相識1平方分米和1平方米時，讓學生通過遷移和推導來相識。

3．合作學習，主動參加，發(fā)揮學生的主體性。“面積”含義的理解和相識，都是通過學生視察，操作活動，溝通活動中實現(xiàn)的。

4．利用多媒體，生動形象，提高教學效率。多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。本課還細心設計符合兒童情趣的精致圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習愛好本節(jié)課采納多媒體協(xié)助教學，融直觀性，學問性，趣味性為一體，解決統(tǒng)一面積單位的問題，設計趣味練習等。

二、我的不足

1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，有的學生參加感不強，有的學生在溝通時沒有仔細聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要接著努力。

2．本結(jié)課是以實踐操作活動為主線的，怎樣在有限的活動時間內(nèi)最大限度發(fā)揮它的作用，還有待我去改進。在教學為什么要統(tǒng)一面積單位時，我想這不是教學重點，也為了節(jié)約時間，事先為學生打算了方格紙，小方格紙片，讓學生根據(jù)我的指引去操作，限制了學生的思維，使得實踐操作活動的教學流于形式，沒有充分發(fā)揮它的作用。

三、我的感悟

結(jié)合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有很多值得自己思索的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡潔灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能剛好地整理和總結(jié)。

每節(jié)課，老師不應當只留下一個句號，應當給自己留下一個“？”、“！”、“……”

《面積單位》教學反思篇10

今日教學了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學生初步相識面積的基礎上進行教學的。學好這部分學問，為以后學習長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積供應了思維基礎。

數(shù)學課程標準指出：“讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維實力、情感、看法與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展?！睘榱梭w現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學生生活實際的情境引入，到關注學生的主體參加，在教學時注意呈現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學生學習數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問形成的過程。一節(jié)課下來，收獲許多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。

1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參加意識。

數(shù)學課程標準非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必需從學生熟識的生活情景和感愛好的事物動身，為他們供應視察和操作的機會”。這節(jié)課的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中自不待言，這樣的教學設計，激發(fā)了學習學習的主動性，學生的反饋熱忱空前高漲，他們學習、探究學問的主動性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學習緊密聯(lián)系了學生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活。

2、關注學生主體地位，讓學生在不斷探究，溝通中構(gòu)建學問。

1平方厘米的教學，我采納有效引導的教學方式，讓學生拿出學具中的小正方形，引導學生相識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。

通過平方厘米的教學，我引導學生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思索、小組探討溝通創(chuàng)建出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，全部學生都主動參加到了學習過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培育了學生的創(chuàng)建實力，而且培育了學生從感性到理性的主動遷移的學習實力。

在教學中，我們應當注意引導學生經(jīng)驗應用數(shù)學分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學活動的閱歷，在解決實際問題中享受勝利的樂趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感愛好的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充溢了愛好，他們不僅會選擇合適的`面積單位，還會主動和他人合作，從中駕馭了測量的技巧。

下課了，我的心情難以安靜。我還沉醉在孩子們興奮、歡樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍激烈的表情讓我難忘。我在思索如何上好數(shù)學課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學”、如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老師都應在充分了解學生的學習起點的基礎上，結(jié)合新課標，課堂上，多給學生一些思索的時間，多給學生一些自主活動的空間，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生增加更多探究勝利的喜悅！這樣的教學才是扎實有效的教學！

《面積單位》教學反思篇11

面積單位的進率是建立在長度單位基礎之上的，通過前面學到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。

教學中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學生在面積第一節(jié)課給出的`“面積格子卡片”學具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)覺，他們有的是通過數(shù)的方法看出來的，有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開來。

所以，我們的教學照舊需建立在學生的學習方法之上，這樣的教學更簡單被學生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結(jié)，讓學生由直觀上升到理性的學問體系，形成總結(jié)與閱歷，明確各級單位進率的化解方法。

但有些同學仍舊很簡單將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有許多學生在學了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當下的數(shù)學教學更是空洞的，數(shù)學學問有僅像蓋樓房走階梯，更應當是一個鏈條，緊密地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，學問才能長久地被駕馭與擁有。

《面積單位》教學反思篇12

《數(shù)學課程標準解讀》指出：“學生數(shù)學學習的過程充溢了視察、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學活動?！?/p>

在學生相識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，老師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的需求了，注意學習發(fā)展的數(shù)學學習應當供應多樣化的活動方式，讓學生主動參加

。在數(shù)學學習中通過學生主動的活動，包括視察、描述、操作、猜想、試驗、思索、溝通和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)建”，并從中感受到數(shù)學的力氣，促進數(shù)學的學習。

在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我特別注意的'是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學”的樂趣。

在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、相識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、視察比較和猜想這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。

但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著立刻就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以立刻想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是靠著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來相識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清晰，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

《面積單位》教學反思篇13

在教學三年級下冊《相識面積單位》時，首先請學生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學生摸一摸、量一量，并引導學生列舉生活中的實例，激發(fā)學生的生活閱歷，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。

這一環(huán)節(jié)中學生說到了許多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在相識1平方米時，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學生四人一組制作1平方米大小的正方形，學生依次進入，親身感受1平方米的大小。當學生一個個擠進去時，他們既興奮又驚異，原來1平方米的大約能容納這么多名學生，這時的學習氣氛更是達到了高潮。緊接著我將學生分為4個大組，讓學生在1平方米的'正方形中擺一擺數(shù)學書，估計一下大約能擺20本數(shù)學書，幫助學生感受1平方米的大小。

最終讓學生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學生們說到了洗衣機的一個面的表面、包裝大彩電的箱子的一個面等等。這樣，學生在活動中真真實切的感受到了生活與數(shù)學的親密聯(lián)系，同時讓學生在親身經(jīng)驗和體驗下相識了面積單位。使學生思索數(shù)學，以生成新的數(shù)學活動閱歷。同時，利用生活閱歷幫助學生經(jīng)驗、體驗新學問的形成過程，不僅簡潔明白，而且生動形象，有利于學生的閱歷從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)閱歷的升華。

《面積單位》教學反思篇14

本節(jié)課是在學生相識了線段、駕馭長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的基礎上學生必需在原有學問的基礎上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學重點是理解面積，相識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內(nèi)容許多，也比較零散，怎樣才能讓學生理解抽象的概念，我覺得要讓學生經(jīng)驗概念的生成過程，不僅要讓學生學習數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且讓學生在實踐中建立表象，和生活緊密聯(lián)系。所以在設計時我留意了以下幾個方面：

1、引導學生在生活中相識和感受面積。

面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注意于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來相識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積相識，我從物體的表面中抽出學生們很熟識的長方形，讓學生自己說出已學過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對比題圖形，引導學生相識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最終引導比較“