、《認(rèn)識氣溫計》教學(xué)設(shè)計

《認(rèn)識氣溫計》教學(xué)設(shè)計深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校喬麗【教材分析】本課是三上《天氣》單元的第二課。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了本單元的學(xué)習(xí)主題，對天氣現(xiàn)象有了粗淺的認(rèn)識，并意識到天氣影響著他們的生活。本節(jié)課主要研究“氣溫”這一具體的天氣特征，重點是氣溫計的研究與認(rèn)識。主要有三個活動：第一個活動是認(rèn)識氣溫計。通過對氣溫計的觀察，知道氣溫計由液泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，常用單位是“℃”，讀作“攝氏度”。第二個活動是利用氣溫計模型練習(xí)讀數(shù)。氣溫計讀數(shù)對小學(xué)生來說是比較難的，特別是零下的讀數(shù)。第三個活動是觀察其他溫度計。通過觀察活動讓學(xué)生認(rèn)識不同類型的溫度計，知道不同的溫度計有不同的應(yīng)用范圍。教材主要利用實物觀察、模型演練、觀察思考等方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。零下的讀數(shù)及使用氣溫計時需要注意的問題是難點，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)和幫助，從而克服難點。拓展部分主要討論氣溫計、水溫計、體溫計的相同點和不同點，利用比較的方法發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，知道溫度計的結(jié)構(gòu)與它們功能是相匹配的?！緦W(xué)情分析】三年級學(xué)生對天氣的認(rèn)識還僅僅停留在感官的感知，或?qū)唧w數(shù)據(jù)的描述。沒有意識到可以用專門的天氣觀測工具進行科學(xué)的觀察、記錄和分析是進行研究的重要方法，也沒有相關(guān)系統(tǒng)性的嘗試，更沒有去理性分析用法、規(guī)律、現(xiàn)象背后的原因，所以學(xué)習(xí)本節(jié)課還是很有必要和有難度的。學(xué)生在《水》單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溫度計的使用方法，并測量過水的溫度。在此基礎(chǔ)上利用氣溫計模型練習(xí)并掌握氣溫計的正確讀數(shù)、使用方法有一定的幫助?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在回憶溫度計的使用方法基礎(chǔ)上，進行本課的教學(xué)，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。對于解決讀數(shù)中零下問題及需要注意的問題，學(xué)生經(jīng)過對比訓(xùn)練難度也會降低?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：1、氣溫計是測量氣溫的專用工具。2、常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃表示。科學(xué)探究目標(biāo)：利用氣溫計模型練習(xí)掌握氣溫計的正確讀數(shù)方法。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：對運用氣溫計測量氣溫感興趣，并能在生活中積極進行實踐研究?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：工具的使用提高觀測氣溫的準(zhǔn)確性?！窘虒W(xué)重難點】重點：對氣溫計結(jié)構(gòu)及功能的認(rèn)識。難點：零下的正確讀數(shù)方法及測量過程中需要注意的問題?！静牧蠝?zhǔn)備】教師：多媒體課件。小組：每兩人一支氣溫計、每四人一個氣溫計讀數(shù)練習(xí)模型、學(xué)生活動記錄手冊。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程】1.情境導(dǎo)入問題情境：今天的天氣好熱呀！大家有沒有感覺到？學(xué)生表達感受，并表示想知道今天的溫度是多少，引出氣溫計。設(shè)計意圖：以生活情境切入本課內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容--氣溫計，讓學(xué)生覺得科學(xué)來源于生活。2.探索發(fā)現(xiàn)（1）認(rèn)識氣溫計師生交流：把你知道的氣溫計給大家描述一下，然后兩人一組進觀察。學(xué)生全班交流后小組進行觀察，發(fā)現(xiàn)氣溫計的結(jié)構(gòu)及量程、單位等，并在活動手冊記錄觀察結(jié)果。（2）利用模型練習(xí)教師引導(dǎo)：知道了氣溫計的結(jié)構(gòu)和單位，怎樣正確地讀數(shù)呢？請4人一組觀察氣溫計模型并練習(xí)讀數(shù)，特別注意零下該怎么讀？學(xué)生小組內(nèi)觀察讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)的規(guī)律。完成活動手冊第9頁活動記錄2。（3）觀察其他溫度計教師提問：水溫計、氣溫計都屬于溫度計，溫度計還有哪些類型呢？請談?wù)勀阒赖钠渌愋偷臏囟扔?。學(xué)生根據(jù)圖片觀察不同類型溫度計，發(fā)現(xiàn)不同溫度計對應(yīng)不同的應(yīng)用場景。設(shè)計意圖：從這節(jié)課的重點知識氣溫計開始研究，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了氣溫計的結(jié)構(gòu)，接著用模型進行練習(xí)讀數(shù)，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀數(shù)規(guī)律，最后拓展到觀察其他類型的溫度計，從整體上學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，更容易從全局視野關(guān)注局部知識，學(xué)習(xí)的過程也更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3.研討交流（1）讀氣溫計時需要注意的問題教師提問引導(dǎo)：我們在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？學(xué)生討論、思考、觀察并進行歸納，注意到氣溫計的量程、分度值，不要離開測量環(huán)境，穩(wěn)定后再讀數(shù)等問題，與溫度計有類似需要注意的事項。（2）氣溫計測量溫度對于描述天氣的作用教師提問引導(dǎo)：利用氣溫計測量溫度對于我們描述天氣有什么幫助？學(xué)生結(jié)合溫度計進行猜測，發(fā)現(xiàn)簡單的冷熱并不能表示氣溫，只有準(zhǔn)確的測量數(shù)據(jù)才能說明問題，還能通過數(shù)據(jù)分析得出氣溫變化規(guī)律。設(shè)計意圖：研討交流中的兩個問題實際上是氣溫計在使用過程中，學(xué)生容易忽視的問題，提出這兩個問題：一是讓學(xué)生精細化角度考慮科學(xué)操作中的問題；二是引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識意義的思考，認(rèn)識到科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。4.拓展延伸教師提問引發(fā)思考：觀察氣溫計、體溫計和水溫計，它們有什么相同和不同的地方？學(xué)生討論思考：從它們的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考慮相同和不同點，增強學(xué)生綜合運用知識的能力。設(shè)計意圖：這個問題對學(xué)生綜合能力要求較高，考察了學(xué)生觀察能力、綜合運用知識的能力、比較能力等方面的能力。學(xué)生在這個過程中需要細致地觀察、比較并結(jié)合液體熱脹冷縮的原理進行考慮，經(jīng)過小組討論，全班交流才