工學(xué)交替教學(xué)創(chuàng)新模式分析論文

Word第第頁工學(xué)交替教學(xué)創(chuàng)新模式分析論文同學(xué)在校學(xué)習(xí)的主要的途徑還是通過課堂的教學(xué)來實現(xiàn)的，課程模式是職教課程論學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志?，F(xiàn)有職業(yè)教育模式之下同學(xué)反映最劇烈的是學(xué)非所用，學(xué)用脫節(jié)。在學(xué)校所學(xué)的不能在實踐中起到理論指導(dǎo)作用，在實踐中要用到的相關(guān)學(xué)問在學(xué)校的教學(xué)中又沒有學(xué)到。因此，同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動不起主動性，學(xué)得沒勁；在實踐熬煉的崗位中感受不到理論的指導(dǎo)作用，將自己純粹地定位于生產(chǎn)一線的打工仔，干得牽強。工學(xué)交替模式可以通過構(gòu)建以工作導(dǎo)向為主體的模塊化課程體系從理論體系上探究解決教學(xué)與實踐脫節(jié)問題的對策。模塊化課程體系與傳統(tǒng)課程體系相比，它以工作(崗位)的實際需要為動身點，構(gòu)建一個以工作導(dǎo)向為主體的教學(xué)體系。它不苛求每門課程的學(xué)科內(nèi)在理論體系的完好性，而是要求對相關(guān)的職業(yè)或崗位進(jìn)行市場調(diào)研，了解相關(guān)的力量要求，進(jìn)而進(jìn)行課程的設(shè)置與課時的支配。工學(xué)交替模式從整體上是要求根據(jù)企業(yè)特殊是企業(yè)相關(guān)崗位的要求來組織教學(xué)的，與模塊化體系從職業(yè)分析、工作分析著手是一脈相承的。由企業(yè)參加，共同制定教學(xué)打算，與模塊化課程體系從專業(yè)市場調(diào)研入手相比，更有近水樓臺先得月的得天獨厚優(yōu)勢，勢必使該課程可以與工作實踐緊密結(jié)合。在開發(fā)模塊化課程體系的構(gòu)建過程中，專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)與企業(yè)相關(guān)管理人員和生產(chǎn)技術(shù)人員共同探討、謀劃并根據(jù)職業(yè)分析→工作分析→專項力量分析→教學(xué)分析→教學(xué)設(shè)計與開發(fā)→教學(xué)實施六個步驟有序進(jìn)行。在構(gòu)建模塊化課程體系中，必需貫穿以下理念：培育目標(biāo)是工作崗位的需要，而不是學(xué)科系統(tǒng)；教學(xué)的起點不是基礎(chǔ)基本相同的班級，而是力量各異的群體；教學(xué)內(nèi)容是專項力量，而不是系統(tǒng)學(xué)問。教學(xué)材料不是集體的需要，而是因人而異；教學(xué)的主要形式不是課堂，而是職業(yè)環(huán)境；老師的作用主要不是課堂講授，而是現(xiàn)場指導(dǎo)；教學(xué)評價主要不是期末反饋，而是模塊反饋。

二、實施集成式教學(xué)模式

工學(xué)交替模式下同學(xué)是以肯定周期在企業(yè)與學(xué)校間輪換進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實訓(xùn)。假如按傳統(tǒng)的以學(xué)期為單位來編制課程打算，組織實施教學(xué)，勢必使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)消失脫節(jié)，不能適應(yīng)工學(xué)交替的實際需要。集成式教學(xué)模式是指根據(jù)肯定的教學(xué)目的和要求，將一些相關(guān)聯(lián)的課程在一個較短的周期集中在一起完成。這種模式在職業(yè)培訓(xùn)中已經(jīng)早就用到，但在學(xué)歷教育中還比較少見。其實，它既有職業(yè)培訓(xùn)的勝利閱歷作鋪墊，能夠到達(dá)相應(yīng)的成效，且符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。事實證明，將一些課程開設(shè)的時間越長，所把握的學(xué)問也并不見得會遞增，而集中在一個較短的周期內(nèi)，同學(xué)所接觸的相關(guān)學(xué)問和術(shù)語會比較頻繁，能夠促進(jìn)記憶，也便利把握。在工學(xué)交替實施過程中，集成式教學(xué)模式還便利于學(xué)校依據(jù)企業(yè)實際狀況和需要的改變，敏捷地調(diào)整一些教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，便利于對一些必修課程的集中支配，如在二年二期可以集中支配同學(xué)進(jìn)行職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級的考證課程的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。此外，還便利于“雙師型”老師的培育和駐廠老師的支配。以往按學(xué)期支配課程，老師是一個蘿卜一個坑，從期初教到期末，根本不行能抽出時間組織老師到企業(yè)一線進(jìn)行實踐熬煉。集成式教學(xué)模式下，老師完成某個周期的教學(xué)任務(wù)后，完全可以擠出肯定的時間深化企業(yè)一線了解專業(yè)進(jìn)展的現(xiàn)狀，老師也可以依據(jù)學(xué)校的支配，伴同同學(xué)駐廠進(jìn)行生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、形成講義式教案和校本電子教材

面對市場辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校存在和進(jìn)展的生命線。由于受慣性思維影響，一套教材便是一門課程，一門課程必需緊緊圍繞教材組織教學(xué)，老師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不擅長討論授課內(nèi)容在專業(yè)培育目標(biāo)中的作用，這是職業(yè)學(xué)校目前教學(xué)過程中的通病。但是，目前職業(yè)學(xué)校的教材在編寫過程中大都還在過份地追求學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性和理論的完好性，再加上學(xué)校教育滯后性的特點，使職業(yè)學(xué)校的教育很難與社會需要完全合拍，最終以犧牲同學(xué)職業(yè)力量的培育為代價。就職業(yè)學(xué)校而言，無論是對老師還是對同學(xué)，從嚴(yán)格意義上來說都不應(yīng)當(dāng)采納教材一說，而只應(yīng)當(dāng)有教學(xué)參考書或教學(xué)指南之說。只有這樣，才能使老師和同學(xué)擺脫教材學(xué)科體系的束縛，擺脫條條框框的束縛，依據(jù)社會需求組織教學(xué)活動。工學(xué)交替模式下對老師教學(xué)的要求，最基本的要求便是從教案入手，打破單一的教材體系的束縛，形成講義式教案。講義式教案必需表達(dá)老師對相關(guān)教材的整合力量。老師必需依據(jù)學(xué)校課程課時支配的實際需要和同學(xué)的詳細(xì)狀況，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，既包括對部分同學(xué)難以理解、消化和相對次要內(nèi)容的壓縮，也包括依據(jù)同學(xué)和企業(yè)實際崗位學(xué)問需要，對教材沒有講透的學(xué)問和技能進(jìn)行深化和擴充，還包括對同類教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合結(jié)果直接影響講什么以及怎么講的問題。講義式教案必需表達(dá)老師對社會新需求的納新力量。老師的納新力量不僅表現(xiàn)為對企業(yè)要求的融合，對專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新學(xué)問的接納，還表現(xiàn)為對企業(yè)文化、經(jīng)營理念等多方面學(xué)問的接納，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，全息接納和感受企業(yè)氣氛，加強對職業(yè)的認(rèn)同，增添學(xué)習(xí)的動力。在課程教學(xué)的實際過程中，便表達(dá)為注意將課程教學(xué)與社會實際需求緊密結(jié)合。講義式教案必需表達(dá)老師對教學(xué)內(nèi)容的置換力量。同一門課程不同版本的相關(guān)教材，編寫者對相關(guān)學(xué)問的側(cè)重點會有不同，對不同專業(yè)的要求也有不同，與使用者學(xué)校、同學(xué)的實際狀況更會存在較大的差距。老師不能滿意于教材既定的內(nèi)容和教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行“置換盤活”，將教學(xué)方法進(jìn)行更新，有選擇性地通過各種方式或途徑將艱澀難懂的內(nèi)容置換為易學(xué)易懂的內(nèi)容，將偏多難懂的理論學(xué)問，置換為同學(xué)易學(xué)易懂的直觀性或可操作性強的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。在專業(yè)課教案由老師集體開發(fā)成講義式教案，老師共享資源的過程中，為了便利教學(xué)，還可以要求老師采納多媒體制作技術(shù)開發(fā)校本電子素材，以圖片、現(xiàn)場錄像、實例分析等為主，形成有用性較強的電子校本教材。

四、形成以專業(yè)主講老師為班主任的.班級管理格局

班主任是班級最直接的、核心的管理者。以文化基礎(chǔ)課老師擔(dān)當(dāng)班主任或設(shè)立專職班主任的管理形式從整體而言效果不抱負(fù)，班主任成為管、卡的代名詞，親和力和溝通力不夠。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制，落實到班級管理上來，應(yīng)當(dāng)在思想品德素養(yǎng)全面提高時，以職業(yè)技能培育作為關(guān)鍵載體，班主任應(yīng)當(dāng)在同學(xué)的專業(yè)進(jìn)展和職業(yè)生涯的引導(dǎo)方面起到關(guān)鍵作用。親其師，才能信其道。班主任在同學(xué)中如具有人格魅力和專業(yè)權(quán)威，將潛移默化地影響同學(xué)的整個職業(yè)生涯的進(jìn)展。在工學(xué)交替模式的實施過程中，將每個班級的班主任都配備為業(yè)務(wù)力量較強、敬業(yè)精神較強、深受同學(xué)喜愛的專業(yè)老師。在教學(xué)任務(wù)的支配中，實行專業(yè)主講老師制度，原則上每個班級的核心專業(yè)課程以班主任，也即專業(yè)主講老師的教授為主〔平行班級的班主任互相間在專業(yè)課程的教學(xué)中則有肯定的交叉，其目的是為了防止一位老師在一天多次消失在同一個班級，引起同學(xué)的視覺疲憊和心理對抗?！钞?dāng)同學(xué)依據(jù)教學(xué)打算的支配，需要離開學(xué)校到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)實訓(xùn)熬煉時，專業(yè)主講老師也隨班進(jìn)駐企業(yè)，負(fù)責(zé)同學(xué)的日常生活的管理和專業(yè)教學(xué)實踐的指導(dǎo)和疑難解答。專業(yè)主講老師為班主任制度確實立，使其既有效地履行了班主任的職責(zé)，又實實在在地承當(dāng)了專業(yè)老師的職責(zé)。首先，實現(xiàn)了對同學(xué)的全面了解、有效溝通。專業(yè)主講老師不僅從班主任的角度通過日常生活、學(xué)習(xí)對同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)等進(jìn)行了必要的了解，更重要的是作為專業(yè)老師還能夠?qū)Π嗉壝總€同學(xué)專業(yè)的進(jìn)展?fàn)顩r了如指掌，便于有的放矢、因材施教，從而有利于增添同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)動力。其次，使專業(yè)老師能夠準(zhǔn)時地把握專業(yè)進(jìn)展方向，準(zhǔn)時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)打算，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與實際需求的有效對接。專業(yè)主講老師承當(dāng)班主任的職責(zé)，從全班同學(xué)前途的考慮應(yīng)當(dāng)關(guān)注專業(yè)的進(jìn)展，而能夠駐廠實踐，了解專業(yè)進(jìn)展的新動向，也為其對專業(yè)的改造供應(yīng)了機會。最終，便利于駐廠同學(xué)的管理。專業(yè)主講老師基于平常對同學(xué)