教育綜合考試重點(diǎn)(資料)

全日制教育碩士教育綜合333考點(diǎn)匯編（根據(jù)10-14年多?？碱}合編）說(shuō)明：【華南10-1/2/3/4】：華南師范大學(xué)2010年333教育綜合（專碩）第1大題名詞解釋/第2大題簡(jiǎn)答題/第3大題論述題考點(diǎn)教育學(xué)原理一、教育學(xué)概述（一）教育學(xué)的對(duì)象和任務(wù)教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題；教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育學(xué)的意義二、教育的概念（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。（二）教育的基本要素及關(guān)系【浙師10-2】教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。（四）教育概念的界定廣義教育；【華南11-1】狹義教育。三、教育與人的發(fā)展（一）人的發(fā)展概述人的發(fā)展涵義；【蘇州10-1、華南12-1】人的發(fā)展特點(diǎn)；（未完成性、能動(dòng)性）人的發(fā)展的規(guī)律性。（順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性、整體性）【華中10-3、天津10-2、華中11-3】（二）影響人的發(fā)展的基本因素【浙師10-2、中山10-2、青島10-2、東北10-2、東北11-2】遺傳在人的發(fā)展中的作用；（生理前提、制約、差異性、可塑性）【陜師11-2】環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；（外部條件、給定性選擇性、內(nèi)在動(dòng)力、影響）（環(huán)境決定論【聊城10-1、北師11-2】）個(gè)體的能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用。（三）教育對(duì)人的發(fā)展的重大作用【徐州12-2、山西12-3、陜西12-3、華南14-3】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育主要通過(guò)文化知識(shí)的傳遞來(lái)培養(yǎng)人；（認(rèn)識(shí)、能力、陶冶、實(shí)踐）教育對(duì)人的發(fā)展的作用越來(lái)越大。四、教育與社會(huì)發(fā)展（一）教育的社會(huì)制約性【華南12-2】生產(chǎn)力對(duì)教育的制約；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育的制約；【聊城10-2】文化對(duì)教育的制約與影響。【曲阜10-2】（二）教育的社會(huì)功能【杭州11-3】1、教育的社會(huì)變遷功能教育的經(jīng)濟(jì)功能；【河南10-2】教育的政治功能；【北師12-2】教育的文化功能；【青島10-2、河南11-2】教育的生態(tài)功能。2、教育的社會(huì)流動(dòng)功能【華南11-3、蘇州10-1】教育的社會(huì)流動(dòng)功能的涵義；教育的社會(huì)流動(dòng)功能在當(dāng)代的重要意義。3、教育的社會(huì)功能4、教育的相對(duì)獨(dú)立性【華中10-2、陜師11-3、蘇州10-1、南京12-3、華南14-3】五、教育目的（一）教育目的概述教育目的的概念；【華東10-1、華中10-1，10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、寧波10-1、山西12-1】教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（二）教育目的的理論基礎(chǔ)【首師11-3】教育目的的社會(huì)制約性；教育目的的價(jià)值取向；（個(gè)人本位論【浙師10-1、河北12-1】、社本論【華東11-1、東北11-1、杭州11-1】）（三）我國(guó)的教育目的1、我國(guó)教育目的的基本精神【華中11-2、西南10-2、東北11、華南11-2、北師12-3】培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”；堅(jiān)持全面發(fā)展【東北10-2、東北12-1、華南14-1】；培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性。2、我國(guó)教育目的的實(shí)現(xiàn)普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)；【聊城10-2】普通中小學(xué)教育的組成部分；體育、智育、德育、美育【東北10-1】和綜合實(shí)踐活動(dòng)等概念及其相互關(guān)系。六、教育制度（一）教育制度概述教育制度的含義【山東10-1、徐州11-1、山西12-1、華南14-1】和特點(diǎn)；（客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性）（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度及類型學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念；【華中11-1、陜西12-1】雙軌學(xué)制；【華東10-1】單軌學(xué)制；分支型學(xué)制；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。（三）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度【福建12-3】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。七、課程（一）課程概述課程【陜西11-1、華南12-1】及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)【華中11-1】、教科書(shū)等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題。（學(xué)科課程【浙師】、活動(dòng)課程【河南10-1、華東11-1】）（一元化、多元化）（二）課程設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；直線式與螺旋式【華東10-2】；縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序）（三）課程改革世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)；我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革【首師10-2】。八、教學(xué)（上）（一）教學(xué)概述教學(xué)的概念；【華南11-1】教學(xué)的意義；教學(xué)的任務(wù)?！臼讕?0-2】（二）教學(xué)過(guò)程【首師10-2、徐州11-2】1、教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程必須以交往為背景和手段；教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。2、學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段；問(wèn)題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段。3、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系【西南10-3、東北11-2】間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；【青島10-2】掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系；【聊城10-3、天津10-3、杭州11-3】智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系。（三）教學(xué)原則【青島10-3、華南11-2】科學(xué)性和思想性統(tǒng)一【北師11-3】、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性【北師12-2】、循序漸進(jìn)、鞏固性、發(fā)展性【華東10-2】、因材施教【中山10-1、東北10-1】等教學(xué)原則的涵義和要求。九、教學(xué)（下）（四）教學(xué)方法1、教學(xué)方法概述教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略【浙師10-1、安徽10-1】等概念；教學(xué)方法的選擇。2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法【華中10-1、聊城10-2】、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法【福建12-2、青島10-1】、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。（五）教學(xué)組織形式1、教學(xué)組織形式概述【聊城10-1】個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)上課制；【聊城10-1、青島10-2（優(yōu)點(diǎn)、局限）、華東11-3（優(yōu)缺點(diǎn)、改革方向）】分組教學(xué)制。2、教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；課后教導(dǎo)工作；教學(xué)評(píng)價(jià)。（六）教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)概述【首師11-3】教學(xué)評(píng)價(jià)的概念；【徐州10-1】教學(xué)評(píng)價(jià)的意義；教學(xué)評(píng)價(jià)的種類?！颈睅?1-3（三種評(píng)價(jià)內(nèi)涵）】2、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則【陜師11-2】與方法3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)4、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)十、德育（一）德育概述德育的概念；德育的特點(diǎn)；德育的功能；德育的任務(wù)和內(nèi)容【聊城10-2、首師10-3：我國(guó)德育內(nèi)容】（二）德育過(guò)程【首師10-3、北師大12-3】德育過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程；德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過(guò)程；德育過(guò)程是提高學(xué)生自我教育能力的過(guò)程。（三）德育原則【山西12-1】理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)【北師11-2】、長(zhǎng)善救失、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育【華東11-2】、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求【華南14-2】。（四）德育途徑與方法1、德育途徑【華東10-2、南京12-2】思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動(dòng)與其他社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)、學(xué)校共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)、心理咨詢、班主任工作等途徑。2、德育方法說(shuō)服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶【中山10-1】、獎(jiǎng)懲等方法的涵義和要求。十一、班主任（一）班主任工作概述班主任工作的意義與任務(wù)【山西12-1】；班主任素質(zhì)的要求。（二）班集體的培養(yǎng)班集體的教育功能；【河南11-3】班集體與學(xué)生群體（正式群體與非正式群體【安徽10-1】）；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法（三）班主任工作的內(nèi)容和方法了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會(huì)活動(dòng)；組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；組織學(xué)生的勞動(dòng)；通過(guò)家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求；評(píng)定學(xué)生操行；做好班主任工作的計(jì)劃與總結(jié)。十二、教師（一）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值與角色扮演1、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)【河南10-3、華中10-2、中山10-2、華南12-2、徐州12-2】教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；教師勞動(dòng)的示范性；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；教師勞動(dòng)的專業(yè)性。2、教師勞動(dòng)的價(jià)值教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值；教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值；正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)。3、教師的權(quán)利與義務(wù)4、教師職業(yè)的角色扮演教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；【蘇州10-2】社會(huì)變遷中教師角色發(fā)展的趨勢(shì)。（二）教師的素養(yǎng)【華東10-3、首師10-3、華中11-2、浙江11-2】高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。（三）教師的培養(yǎng)與提高【首師11-2、山西12-3】教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的過(guò)程；【寧波10-1、曲阜10-2、華東11-1、首師11-2、河北11-2】培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。十三、學(xué)校管理（一）學(xué)校管理概述學(xué)校管理的概念；【山東10-1、華南12-1】學(xué)校管理的構(gòu)成要素；學(xué)校管理體制；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。【華南11-1】（二）學(xué)校管理的目標(biāo)與過(guò)程學(xué)校管理目標(biāo)；學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。（三）學(xué)校管理的內(nèi)容和要求教學(xué)管理；教師管理；學(xué)生管理；總務(wù)管理。（四）學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)【天津10-3】學(xué)校管理法治化；學(xué)校管理人性化；學(xué)校管理校本化；學(xué)校管理信息化。中國(guó)教育史一、西周官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)；國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育；“六藝”。二、私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1、私人講學(xué)的興起私人講學(xué)興起；諸子百家的私學(xué)；齊國(guó)的稷下學(xué)宮。2、孔丘的教育實(shí)踐與教育思想【浙師10-3、寧波10-2、首師10-3、北師12】創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會(huì)發(fā)展；“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”：教育與人的發(fā)展；“有教無(wú)類”與教育對(duì)象；【徐州10-1、河南11-1、東北11-1、華南11-2】“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目標(biāo)；【東北12】以“六藝”為教育內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合【徐州10-2】；論道德教育【杭州11】；【華東、全國(guó)】論教師；歷史影響。3、孟軻的教育思想思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；【蘇州10，與荀子比較】“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學(xué)說(shuō)；“深造自得”的教學(xué)思想。4、荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；【蘇州10，與孟子比較；福州12-1】以培養(yǎng)“大儒”為教育目標(biāo)；以“六經(jīng)”為教學(xué)內(nèi)容；“聞見(jiàn)知行”結(jié)合的教學(xué)方法；【徐州12-2】論教師?！拘熘?1】【全國(guó)】5、墨家的教育實(shí)踐與教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說(shuō)”與教育作用；以“兼士”為教育目標(biāo)；以科技知識(shí)和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。7、戰(zhàn)國(guó)后期的教育論著《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”、“八條目”；【山東師范10-2】《中庸》：“尊德性”與“道問(wèn)學(xué)”、學(xué)問(wèn)思辨行；【華中10-1、東北11-2（教管教學(xué)的貢獻(xiàn)）、徐州11-1、杭州11-1、東北11-2、徐州10-2】《學(xué)記》：學(xué)制與學(xué)年、教育教學(xué)的原則與方法、教師。三、儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成1、“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立【浙師11-2】“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；興太學(xué)以養(yǎng)士；實(shí)行察舉，任賢使能。2、封建國(guó)家學(xué)校教育制度的建立經(jīng)學(xué)教育；太學(xué)；【北師11-1】鴻都門學(xué)；【北師11-1】郡國(guó)學(xué)。3、董仲舒的教育思想《對(duì)賢良策》【中山10-2】三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。四、封建國(guó)家教育體制的完備3、科舉制度的建立科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學(xué)校的關(guān)系；【蘇州10、徐州11】【1998-3、華師12、華南14-3】科舉制度的影響。4、顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。5、韓愈的教育思想道統(tǒng)說(shuō)與【1998-2、華東11-3】師道觀；“性三品說(shuō)”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。五、理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展1、科舉制度的演變與學(xué)校教育的改革宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；【1997-1、陜師11-1、河南11-1】北宋三次興學(xué)【天津10-2】“三舍法”；【1999-1】“監(jiān)生歷事”；【浙師10-1、1998-1】2、書(shū)院的發(fā)展《白鹿洞書(shū)院揭示》與書(shū)院教育宗旨；東林書(shū)院與書(shū)院講會(huì)；詁經(jīng)精舍【1997-1】、學(xué)海堂與書(shū)院學(xué)術(shù)研究；書(shū)院教育的特點(diǎn)?！疚髂?0-2、杭州11、華南師范12-3】3、私塾與蒙學(xué)教材私塾的發(fā)展、種類和教育特點(diǎn)；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)?！?999-2】4、朱熹的教育思想【陜師11-2】朱熹與《四書(shū)章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學(xué)”與“小學(xué)”；【華中11-3（現(xiàn)代意義）、華南14-2】“朱子讀書(shū)法”。5、王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；【首都師范20】“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。六、早期啟蒙教育思想1、倡導(dǎo)新的教育主張“公其非是于學(xué)?！迸c學(xué)校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價(jià)值觀。2、顏元的學(xué)校改革思想顏元與漳南書(shū)院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。七、中國(guó)教育的近代轉(zhuǎn)折2、洋務(wù)教育的創(chuàng)立和發(fā)展洋務(wù)學(xué)堂的興辦、類別與特點(diǎn)；京師同文館；【華東10-1、北師12-1】福建船政學(xué)堂；幼童留美與派遣留歐。【97-1】3、張之洞的“中體西用【浙師10-1、西南10-1、北師11-1、徐州11-1、南京11-1】”教育思想“中體西用”思想的形成與發(fā)展；【99-1】張之洞與《勸學(xué)篇》；【華南11-3】“中體西用”思想的歷史作用和局限。八、近代教育體系的建立【1997-3】2、“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；書(shū)院改辦學(xué)堂；改革科舉制度。4、梁?jiǎn)⒊慕逃枷搿伴_(kāi)民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。5、嚴(yán)復(fù)的教育思想“鼓民力”、“開(kāi)民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。6、清末教育新政與近代教育制度的建立“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；留日高潮與“庚款興學(xué)”。九、近代教育體制的變革101、民國(guó)初年的教育改革頒布“壬子癸丑學(xué)制”。2、蔡元培的教育實(shí)踐與教育思想【天津10-3、中韓10-3、東北10-1、南京12-1】“五育并舉”的教育方針；【東北11】改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；【1998-3、北師11-3、河師10-2、北師11-3】教育獨(dú)立思想?！救A南13-2】4、學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代西方教學(xué)理論在中國(guó)的傳播；設(shè)計(jì)教學(xué)法【華南14-1】；“道爾頓制”；“文納特卡制”。十一、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育1、新民主主義教育的發(fā)端湖南自修大學(xué)；【1997-1】上海大學(xué)；十二、現(xiàn)代教育家的教育探索1、楊賢江的馬克思主義教育理論【1998-1】論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。3、晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村教育試驗(yàn)“四大教育”【陜師11-2】與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。4、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。5、陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐【1997-3、1998-3、曲阜10-3、東北10-2、華東11-2、浙江11、河南11、南京11、華中11、華東11、山東師10、曲阜10、華中12-3、東北12、華南13-3】生活教育實(shí)踐：曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)、“小先生制”【河南10-1】；“生活教育”思想體系?！救A東10-1】6、陳鶴琴的“活教育”探索兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系?！救A東10-1、山西12-2、南京12-2】外國(guó)教育史一、古希臘教育（一）古風(fēng)時(shí)代的教育斯巴達(dá)教育【2006、2005-2、華南11-2】雅典教育?！?005-2】（二）古典時(shí)代的教育1、“智者派”的教育活動(dòng)與觀念?！?001-1、2003、福州12-1】2、蘇格拉底的教育活動(dòng)與思想：美德即知識(shí)；【2000-2、2006】“蘇格拉底方法”?！疚髂?0-1、浙師10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北師11-1、東北11-1、浙江11、杭州11、首都師范10-1、南京12-1、東北12-1】4、亞里士多德的教育活動(dòng)與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育?！竞幽?1-1】【東北10-1】理想國(guó)西歐中世紀(jì)教育基督教教育機(jī)構(gòu)與內(nèi)容基督教教育的特點(diǎn)【華南13-2（貫徹了我總結(jié)的華師中外教育史傾向于考總結(jié)性知識(shí)這一特點(diǎn)，所以這類小結(jié)應(yīng)滾瓜爛熟?。ǘ┦浪捉逃?、宮廷學(xué)校2、騎士教育【2002-1、2005-1、華東10-1、浙師10-1、2000-1、蘇州10-1、徐州10-1】3、城市學(xué)校【2001-1、2003-1】與行會(huì)學(xué)校【2000-1】4、中世紀(jì)大學(xué)四、文藝復(fù)興時(shí)期的教育（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻(xiàn)【2005-2、西南10-2、華東11-2、天津10-2、中山10-2、寧波10-2、華師12-2、南京12-1、華東1、蘇州10、山東1-2】五、宗教改革時(shí)期的教育（一）新教的教育思想與實(shí)踐1、馬丁·路德的教育實(shí)踐與思想【2003-2、2000-3】2、加爾文的教育實(shí)踐與思想六、歐美主要國(guó)家和日本的教育發(fā)展（一）英國(guó)教育的發(fā)展公學(xué)【2003-1、2006-1、陜西11-1】；貝爾－蘭開(kāi)斯特制【1997-1、2002-1、陜師11-1、杭州11、陜西11-1、北師12-1、華南14-1】；1870年《初等教育法》（福斯特法）【2001-1、2005-1、東北11-1】；《巴爾福教育法》；《哈多報(bào)告》；《1944年教育法》；【首師10-1】《1988年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。（二）法國(guó)教育的發(fā)展啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期國(guó)民教育設(shè)想；《帝國(guó)大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制；《費(fèi)里教育法》；《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。（三）德國(guó)教育的發(fā)展國(guó)民教育的興起；巴西多與泛愛(ài)學(xué)校；實(shí)科中學(xué)【2000-1、2001-1、2004-3】；柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立；德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》。（五）美國(guó)教育的發(fā)展殖民地普及義務(wù)教育；賀拉斯?曼與公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)；【天津10-2】《莫雷爾法案》；【華東10】六三三學(xué)制；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；《國(guó)防教育法》；【2000-1、2002-1、全國(guó)-2、曲阜10-2、陜師11-2、東北11-2、東北10、曲阜10-2】《中小學(xué)教育法》；生計(jì)教育；恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)；《國(guó)家在危機(jī)中》?！救A南13-3，很偉大的法案，名字也夠霸氣。就算沒(méi)背下來(lái)，也能結(jié)合當(dāng)時(shí)美國(guó)背景寫出一二】（六）日本教育的發(fā)展明治維新時(shí)期教育改革；軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)70－80年代的教育改革。七、歐美教育思想的發(fā)展（一）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學(xué)?！?004】、統(tǒng)一學(xué)制及其管理實(shí)施；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；【南京11、華東11】論教育適應(yīng)自然的原則。（二）洛克的教育思想【徐州11-2】白板說(shuō)；紳士教育。（三）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；【2000-3、2004-3、南京11、南京10-2、徐州12-3】公民教育理論。（四）裴斯泰洛齊的教育思想【2006-3、1997-3】教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育目的；【2002-3（和諧發(fā)展）】論教育心理學(xué)化；【河南10-3】論要素教育；【2004-2、曲阜10-2】初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（五）赫爾巴特的教育思想【首范11、華南14-3】教育思想的理論基礎(chǔ)；【河南11】道德教育理論；【杭州11、華南12-3】課程理論；【華東11-3】教學(xué)理論；【寧波10-3、首師11-2】赫爾巴特教育思想的傳播。（六）福祿貝爾的教育思想教育適應(yīng)自然原則；幼兒園；恩物；【1997-1、2001-2、北師10-1】作業(yè)。（七）斯賓塞論教育生活準(zhǔn)備說(shuō)；知識(shí)價(jià)值論；【2002-2】科學(xué)教育論；課程論（九）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)新教育運(yùn)動(dòng)【1997-1、2000-3、2006-1、寧波10-1、南京11、河南10-1】歷程；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教育學(xué)【1997-1、2002-3、安徽10-1】；凱興斯泰納的“公民教育【2000-2】”與“勞作學(xué)?！崩碚摚幻膳_(tái)梭利的教育思想【2003-3、2006-2】；進(jìn)步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全國(guó)-1、南京11（與新教育比較）】；昆西教學(xué)法；有機(jī)教育學(xué)校；葛雷制；道爾頓制；【2006-1、華中10-1、北師11-1、南京11】文納特卡計(jì)劃；設(shè)計(jì)教學(xué)法?！?005-1】（十）杜威的教育思想【北師11、首師10-3、南京12-3、華南14-3】論教育的本質(zhì)與目的；（教育無(wú)目的）【山東10、徐州10】論課程與教材；論思維與教學(xué)方法（從做中學(xué)、五步教學(xué)法）論道德教育；杜威教育思想的影響?！菊銕?0-3、1997-3、寧波10-3、北師11-3、華南11-3】（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育（可能性與局限性）；要素主義；【中山10-3、福州12-1】永恒主義；【華東10-3】新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全國(guó)-3、東北10-1、華東11-1、東北12】現(xiàn)代人文主義教育思潮。馬卡連柯平行教育【曲阜10-2】贊科夫【華中11、華中11】蘇霍姆林斯基個(gè)性全面和諧發(fā)展【華中10-3】教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)；（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程、研究趨勢(shì)二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵；【首師10-1、華南12-1】認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育【蘇州10-2、陜師12、東北12】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)；影響認(rèn)知發(fā)展的因素；認(rèn)知發(fā)展的階段；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。【陜西12、山東10-1、華東11-1、首師11-1】【北師】維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。（廣狹義教育；最近發(fā)展區(qū)【1998、2004-1、2006-1、華東11-1、北師11-1、陜師11-1、首師11-1】）認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。（三）人格發(fā)展理論與教育【華東10-2】埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論；【寧波10-2、首師11-3】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。（四）社會(huì)性發(fā)展與教育社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵；15親社會(huì)行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。（五）心理發(fā)展的差異性與教育認(rèn)知差異與教育；【蘇州10-2】人格差異與教育；性別差異與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說(shuō)；斯金納的操作性條件反射說(shuō)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。（三）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【西南10-1】奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)：【東北11-2、華南14-2】有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；【中山10-1】認(rèn)知同化理論【1998-2】與先行組織者【1998-1、1997-1、華東11-1】策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論【山東10、徐州11】羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論【首師10-3、杭州11-3、陜西12】建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：【徐州10-2】知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵【南京11-1、陜西12-1、南京12-1、華南12-1】、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論【東北10-3】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論：阿特金森期望--價(jià)值理論（成就動(dòng)機(jī)理論）；【2006-1、天津10-1】維納成敗歸因理論；【2000、全國(guó)-3、東北11-3、東北12】班杜拉自我效能感理論；【浙師10-2、全國(guó)-3】科溫頓自我價(jià)值理論。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)【華南11-3,陜西11-3、河北12】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素【華中11-2】四、知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性、程序性知識(shí)及表征方式（一）知識(shí)及知識(shí)獲得的機(jī)制知識(shí)含義及其類型；知識(shí)獲得的機(jī)制：陳述性知識(shí)獲得的機(jī)制；程序性知識(shí)獲得的機(jī)制。（二）知識(shí)的理解知識(shí)理解的類型；知識(shí)理解的過(guò)程；影響知識(shí)理解的因素。（三）知識(shí)的整合與應(yīng)用知識(shí)的整合：記憶及其種類；遺忘的特點(diǎn)與原因；促進(jìn)知識(shí)整合的措施；知識(shí)的應(yīng)用與遷移知識(shí)應(yīng)用的形式；