小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的實踐研究

小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的研究《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！钡斍按蠖鄶?shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。其實，很多教師忽視日常閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。本課題組認為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，開展《小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的研究》。從隨文練筆的要素出發(fā)，從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓(xùn)練點與《課標》高度融合，旨在通過隨文練筆的開展，提升學(xué)生的習(xí)作能力，加深學(xué)生對教材文本的理解，同時提高閱讀能力。一、背景及意義作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù),是學(xué)生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到學(xué)生以后寫作能力的發(fā)展，但當前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，缺乏生氣和活力。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視日常閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，教材文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。本課題組認為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，開展隨文練筆。（一）隨文練筆能促進學(xué)生與文本之對話人教版實驗教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師應(yīng)深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。語文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項的訓(xùn)練，騰出一點時間，讓位于隨文練筆。因為隨文練筆是學(xué)生同文本之間的一種對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時，將自己從課文中習(xí)得的習(xí)作方法加以運用，或者寫下自己學(xué)習(xí)本文的體會，或模仿該文在語言方面的特色，這都是促進學(xué)生與文本的對話。學(xué)生在進行隨文練筆的同時，也加深了對文本的理解，并且使習(xí)作技能更加嫻熟。(二)隨文練筆能架設(shè)積累與運用之橋梁在語文教學(xué)中，即使再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也好像是茶壺里煮餃子——有貨倒不出。語言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者，隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂?；谝陨险J識，本課題組提出了小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的實踐研究，希望通過該研究，讓“隨文練筆”正成為語文教學(xué)的一道亮麗風景線。二、理念和構(gòu)想（一）理論依據(jù)1．符合兒童的心理特點《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因為根據(jù)兒童的“模仿性”特點，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”。2．符合學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點。認知心理學(xué)認為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進行隨文練筆有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，隨文練筆強調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運用寫作方法。3．符合閱讀的心理過程就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程，前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。隨文練筆把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，“符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則，這樣的閱讀教學(xué)，才是成功的閱讀教學(xué)?！保ǘ┭芯磕繕?.通過課題的實驗與研究，形成師生在“隨文練筆”教與學(xué)上的四大策略：找準落點策略、掌握方法策略、巧妙評價策略、探尋模式策略。2．通過對學(xué)生“隨文練筆”的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，平時能樂于寫作，能寫300——400字左右語句通順的習(xí)作，加深學(xué)生對教材文本的理解，習(xí)得教材文本的習(xí)作方法，切實提高學(xué)生的寫作水平。3．通過對學(xué)生“隨文練筆”的訓(xùn)練，形成三、四年級“隨文練筆”訓(xùn)練的序列與課堂教學(xué)模式。4．更新教師的教學(xué)觀念，提高教師把握教材的能力，提升教師在習(xí)作教學(xué)上的能力。（三）概念界定“小學(xué)中年級隨文練筆”就是針對小學(xué)三、四年級學(xué)生的特點，運用課堂實踐的方法深入研究隨文練筆如何達到預(yù)期的目的，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。隨文練筆具有宜適性、可寫性、能寫性等特點，使寫作練習(xí)更為有效。（四）研究方法1．文獻分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，為課題研究提供理論框架和方法論。2．案例研究法?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切。”教師和學(xué)生都存在個體的差異，因材施教，因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一，通過個體案例的解讀、測試研究的成效等。3．行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。4．調(diào)查法。一是調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長點，二是通過調(diào)查總結(jié)篩選作文教學(xué)中的新點子，新做法，進而用來指導(dǎo)實驗。（五）研究內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是從隨文練筆的要素出發(fā)，從選擇落點、掌握方法、巧用評價、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓(xùn)練點與《課標》高度融合，旨在通過隨文練筆的開展，提升學(xué)生的習(xí)作能力，加深學(xué)生對教材文本的理解，同時提高閱讀能力。具體內(nèi)容如下圖：小學(xué)中年級小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的研究探索模式策略巧用評價策略選擇落點策略掌握方法策略探索模式策略巧用評價策略選擇落點策略掌握方法策略體現(xiàn)特色運用形式梳理方法有效積累優(yōu)化方式優(yōu)化主體優(yōu)化標準轉(zhuǎn)換式練筆理解式練筆想象式練筆模仿式練筆技能遷移處情感噴發(fā)處空白補充處文本拓展處體現(xiàn)特色運用形式梳理方法有效積累優(yōu)化方式優(yōu)化主體優(yōu)化標準轉(zhuǎn)換式練筆理解式練筆想象式練筆模仿式練筆技能遷移處情感噴發(fā)處空白補充處文本拓展處三、過程及措施俗話說：“巧婦難為無米之炊”，孩子寫作更是為題材煞費苦心?！敖o我一個支點，我可以撬起地球?！彪S文練筆有機地結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P切入點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。結(jié)合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學(xué)生的素材問題，并有效的進行語言訓(xùn)練，但是隨文練筆是閱讀教學(xué)中靜態(tài)寫的教學(xué)過程，如果不科學(xué)合理地設(shè)計和安排，學(xué)生怎會樂意接受，練筆怎能得心應(yīng)手。我們提出了“找準落點、掌握方法、巧妙評價、探尋模式”四大策略，使隨文練筆更科學(xué)、更合理,更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此本課題研究的隨文練筆的訓(xùn)練方式如下：（一）精心選擇落點，使隨文練筆獨具魅力課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材特色而言，主要有以下幾個落點：1．練筆的點要選在情感噴發(fā)處目前使用的教材中，有不少文章貼近學(xué)生生活，同時更能激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。如：四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》就是一名小學(xué)生寫給聯(lián)合國秘書長的一封信。該文情感真摯，寫出了這個孩子對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望，更寫出了孩子在失去父親后的痛苦心情。這類情感充沛的文本，在教學(xué)時，孩子的情感被充分激發(fā)，此時安排隨文練筆便是水到渠成的事情。倘若教師沒有抓住這個落腳點進行隨文練筆，那么孩子的感悟便會隨著時間消失，對本文的理解也肯定沒有寫過隨文練筆來得記憶深刻。2．練筆的點要選在空白補充處在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。如：三年級上冊《我們的民族小學(xué)》一文，只寫了小朋友上課時沉浸在課堂的美好場面與小動物們被孩子們上課的氛圍感染而靜靜地聽課的場面，但教材并沒有寫下孩子們在下課時在學(xué)校里度過的美好時光。同時，這一段話描寫細膩，語言優(yōu)美，也是孩子練筆的好模板。于是，本課題組的實驗教師就抓住了文章的這個空白點，引導(dǎo)學(xué)生模仿該段文字的寫法，寫一寫下課時候的情景。正是因為教師抓住了這個落腳點，讓學(xué)生進行隨文練筆，孩子不僅深入體會該文本的特色，更將該語言特色進行了仿寫，對于三年級孩子的習(xí)作能力提升是不言而喻的。3．練筆的點要選在文本拓展處教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。這里的文本拓展處就中年級學(xué)生而言，往往是教材描寫較為直白，所花筆墨不多，不夠細膩的地方。如四下《學(xué)會看病》一文，細膩地描寫了母親對于讓孩子獨自看病的矛盾心理，但對于兒子在看病前后的語言描寫與心理描寫都是一筆帶過，寫得比較簡單。此時，教師就可以抓住這個拓展點，引導(dǎo)學(xué)生將描寫簡單的部分進行細致化描寫，充實文本，同時學(xué)習(xí)文本描寫人物心理的方法。4．練筆的點要選在技能遷移處運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。人教版的不少文章或在段落結(jié)構(gòu)上，或在語言表達上，都有不少值得學(xué)生學(xué)習(xí)與體會的技能遷移訓(xùn)練點。如：四下的《鄉(xiāng)下人家》中并列段式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，《學(xué)會看病》一文的心理描寫的學(xué)習(xí)與運用，四上的《牧場之國》中優(yōu)雅而直白的語言表達方式的仿寫……這些技能遷移的隨文練筆落腳點，幾乎每一篇課文都有，這就需要教師與學(xué)生共同細致研讀文本，尋找這些技能的遷移與訓(xùn)練點，以隨文練筆引導(dǎo)孩子走入文本，扎實訓(xùn)練。（二）掌握多種方法，使隨文練筆精彩紛呈“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，隨文練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練方法有：1．模仿式練筆：例文仿寫，認識文體，習(xí)出方法“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。這種模仿式練筆可分為三種方式：（1）單項模仿式。即仿照課文某一個方面來寫，或者練寫的一個場面，一處景物，一件事，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓(xùn)練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能組裝成一臺合格的機器。結(jié)合閱讀練習(xí)單項仿寫，學(xué)生學(xué)以致用見效快。如學(xué)習(xí)《小珊迪》、《永生的眼睛》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)或老師的外貌，猜猜他是誰。（2）片斷模仿式。片斷訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結(jié)構(gòu)。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學(xué)別人的文章，說自己的話。如學(xué)習(xí)《火燒云》，可模仿第二段寫一段因果關(guān)系的話，或模仿第三段寫幾句并列關(guān)系的話；學(xué)習(xí)《頤和園》，可按游覽順序?qū)懸欢卧?；學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》第三自然段整體到部分的構(gòu)段方式，片斷訓(xùn)練篇幅可長可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。（3）全文模仿式。著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓(xùn)練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學(xué)習(xí)了《長城》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。全文模仿式訓(xùn)練，一般安排每個單元首篇閱讀教材教學(xué)的后面一課時進行，以降低學(xué)生練筆的難度。2．想象式練筆：想象拓展，加深理解，習(xí)出素養(yǎng)新教材中有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙而有意識地設(shè)計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的靈性才會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。本課題組常用方式有以下三種：（1）結(jié)尾續(xù)寫式。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如《巨人的花園》全文講完后，教師即時提出：巨人認識到自己的錯誤后，他會怎么做，孩子們會和他一起怎樣玩耍？圍繞這兩個問題，學(xué)生展開想像，當堂練筆。這樣的練筆無疑會帶領(lǐng)孩子走進巨人的內(nèi)心世界，想象巨人與孩子們玩耍時候的一言一行，體會到分享所帶來的快樂。（2）填補空白式。由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會。教學(xué)這樣的課文，要找準“空白”，可以讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如《小珊迪》中并沒有寫出孩子尋找“我”時候的情況，《兩個鐵球同時落地》也沒有寫出人們觀看時的細致表情。這時就可以安排此類練筆，讓學(xué)生深入體會。（3）插圖解說式。在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。如三上《燕子專列》一文插圖上畫的是小女孩救燕子，要求學(xué)生仔細觀察圖畫，想象小女孩救燕子的過程這種練筆提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。3．理解式練筆：讀后抒寫，釋放情感，習(xí)出意境讀后抒寫最突出的優(yōu)勢在于所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境。這種難得的“情境”已經(jīng)為學(xué)生動筆作了極好的鋪墊，打開了思緒的大門。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點，我們可以采取練筆寫的方式來理解課文內(nèi)容。方式有三種：（1）中心突破式。課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點、著眼點和著力點，我們稱之為“文眼”。抓住文眼，作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如《搭石》一文中，直奔中心，找出描寫搭石的句子。這種教學(xué)安排“避免了繁瑣的分析”，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與的全體性，加深了對課文內(nèi)容的理解。（2）讀文有感式。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會，有水到渠成之妙。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生就感受最深的地方寫自己的體會，學(xué)生樂于表達，愿意動筆，如學(xué)完《劉鄧大軍》后，寫一些自己的體會，在這個隨文練筆中，孩子們對劉伯承的敬仰之情溢于言表。（3）體驗鞏固式。通常一堂課快結(jié)束時，都要進行全文總結(jié)，梳理知識以進行鞏固。如教學(xué)《觀潮》一課，在總結(jié)時可讓學(xué)生討論，這篇課文是按什么順序描寫錢塘江大潮的？抓住大潮的什么特點來寫？然后完成下列練筆題：課文按_________的順序具體地描寫了錢塘江大潮到來時的情景，抓住_________和__________兩方面，突出錢塘江大潮__________的景象。4．轉(zhuǎn)換式練筆;改寫經(jīng)典，訓(xùn)練語言，習(xí)出涵養(yǎng)學(xué)生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓(xùn)練機會，強化了語言的訓(xùn)練力度。方式有三種：（1）體裁改變式。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達能力。孩子們可以將學(xué)過的古詩、詩歌等改寫成小說、記敘文。將說明文改寫成通俗易懂的童話，將簡單的童話故事用一首小詩來寫一寫，或?qū)唵蔚挠洈⑽倪M行擴寫或縮寫等等。（2）詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。如教《田忌賽馬》時，讓學(xué)生認讀詞語“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不必讓學(xué)生逐個解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫下來，一位學(xué)生寫道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次，田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！保?）移花接木式。所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二天是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，老師要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。如“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的鳥影，清脆的鳥鳴，湖上的小舟，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面。”（三）巧妙開展評價，使隨文練筆扎實有效和小學(xué)語文教學(xué)的其它評價一樣，隨文練筆的評價具有目標的功能、導(dǎo)向的功能、調(diào)控的功能、激勵的功能和反饋的功能等等。隨文練筆的評價影響著隨文練筆的訓(xùn)練效果。長此以往，我們隨文練筆的訓(xùn)練效果必定會降低。為此，我進行了仔細思考，尋找其中的原因，經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)時間是我們不能細致評價的最大的原因，課堂時間有限，用來寫的五六分鐘，已是十分奢侈，不能讓我們花大量時間來評價；課后時間有限，我們也沒有充分的時間來將孩子們的練筆一一指導(dǎo)。怎樣用有限的時間將評價做充分，讓練筆的評價為孩子的練筆效果的提高做出貢獻呢？對此，課題組成員不斷尋求優(yōu)化的策略。以下幾點便是本課題組所做的一些優(yōu)化嘗試。1.優(yōu)化評價標準——從模糊走向清晰《語文課程標準》中明確提出了義務(wù)教育階段寫作評價的要求。根據(jù)隨文練筆以及中年級學(xué)生的特點，我認為，小學(xué)隨文練筆評價的標準應(yīng)重點考慮以下三點：（1）是否符合題意學(xué)生對課文內(nèi)容，尤其是對練筆相應(yīng)內(nèi)容的理解要透徹，倘若一知半解，寫出來的東西勢必文不對題，或詞不達意。是不是能針對老師提出的練筆要求，寫下恰當?shù)膬?nèi)容。學(xué)生的練筆必須立足于文本，且符合老師提出的練筆要求：即相關(guān)段式的仿寫，句式的練習(xí)等。這是教師與同學(xué)在評價練筆的質(zhì)量時，必須要仔細參考的一項標準。（2）是否表述具體語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確，句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內(nèi)外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。（3）是否習(xí)得方法本課題組在評價隨文練筆時，往往會看學(xué)生有沒有按照要求從教材文本中習(xí)得寫作方法。因為我們在進行隨文練筆前，會針對該文本提出一些練筆要求。課題組老師會根據(jù)教材的語言特色或者文體特色，提出不同的練筆要求。評估時，我們會用星級來評估學(xué)生此次練筆對于文本寫作方法的理解、掌握與運用程度。三年級的學(xué)生經(jīng)過一二年級的閱讀積累，已經(jīng)初步具備了評價的能力。所以，課題組的優(yōu)化策略之一便是將這三點評價標準細細地告訴了學(xué)生，讓學(xué)生初步學(xué)會對照標準評價自己的練筆。學(xué)生有了評價標準，在練筆時就開始有了行動的方向，寫完后更是有了自評的依據(jù)。課題組希望通過此評價標準的開展，提高學(xué)生對習(xí)作方法的關(guān)注。2.優(yōu)化評價主體——從單一走向多元在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師被認為是評價的主體，發(fā)出表揚或提出建議都是教師的特權(quán)，學(xué)生只是被評價的對象，是被動的接受者。而新課程理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課題組的優(yōu)化策略之二就是讓學(xué)生參與到評價中來，讓他們學(xué)會自我評價和相互評價。（1）學(xué)生自評我國教育家葉圣陶說：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”，“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。于是，孩子們寫好后，我要求他們自己朗讀自己的練筆，邊讀邊修改。這樣，不僅提高了學(xué)生的表達能力、評改能力，也養(yǎng)成了學(xué)生嚴肅認真的寫作態(tài)度。同時，在自己給自己評價的同時，也是對自己寫作思路的一個思考過程。(2)同學(xué)互評自己改完后，課題組老師又讓孩子們同桌或前后相互閱讀對方的練筆，“讀者”當面質(zhì)疑，“作者”當面解答，同學(xué)之間相互探討，互相提出修改的建議，充分地發(fā)揮學(xué)生在練筆中的主體作用。在給別人提出習(xí)作建議的同時，也是自己的習(xí)作欣賞能力與寫作能力提高的一個過程，并且這種評價方式，會給被評價者與評價者都帶來習(xí)作進步的空間。(3)師生共評在學(xué)生互相閱讀修改之后，教師應(yīng)經(jīng)常在巡視時，迅速挑選出有代表性的練筆，在投影儀上出示，引導(dǎo)學(xué)生討論評改，鼓勵學(xué)生說出自己的見解?？纯催@篇練筆寫了什么，怎么寫的，從內(nèi)容到語句、形式進行推敲斟酌，品評圈點，及時修改。這樣的評價不但能真切地了解到學(xué)生練筆時的疑難之處，及時給以指導(dǎo)、點撥，還讓全體同學(xué)在討論評改中知道什么是好的要學(xué)習(xí)他，什么是不好的，要改進，正如張志公先生所說，“改一個等于改全班”。這種評價迅速、及時、準確，評價的效果快捷、高效，也十分符合隨文練筆這種特殊訓(xùn)練形式的需要。3.優(yōu)化評價方式——從簡單走向豐富有人說，教師智慧的評價不是告訴，不是牽引，而是一種催化，一種肯定，一種方向。我們一向?qū)嵭械木褪且环N告知性的評價，無論是書面的，還是口頭的，我們似乎都是在告訴孩子，哪兒寫得很不錯，哪兒還不夠好。我們是不是可以將我們的評價方式優(yōu)化得更加富有藝術(shù)性呢？課題組嘗試使用了多種評價方式。(1)即時評價這是課題組慣常使用的評價方式，在課上，當堂評講，在作業(yè)中，及時批改。這是對學(xué)生的隨文練筆迅速、及時所作出的一種評價，也是實驗教師使用最多的一種評價方式。尤其在課上，學(xué)生認真的聆聽，積極的思考，創(chuàng)意的發(fā)言，都讓我們感覺到，學(xué)生在評價中不斷汲取的寫作熱情。（2）表格評價為了能讓學(xué)生試著自己給自己評價，同學(xué)之間互相評價，課題組還設(shè)計了這樣一張帶有評價表格的作業(yè)，讓學(xué)生對照標準，自評互評。如：四下《媽媽的賬單》中，課題組老師設(shè)計了這樣一個評價的表格：題目：彼得留了下來，用全部精力培育花苗。他是怎么做的，請你展開想象，寫一段話。彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗,他先平整土地，然后＿＿＿＿＿＿，再＿＿＿＿＿＿。平時，不管是＿＿＿＿＿，還是＿＿＿＿＿，他都認真照顧花苗。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。評價表：評價方式評價內(nèi)容自己評同學(xué)評老師評書寫整潔，無錯別字，標點正確

句子通順，能主動讀給別人聽

大膽想象，切合題意，內(nèi)容有趣

用積累的語句，有新鮮的句段

注：優(yōu)秀“☆”，進步大“△”，需努力“√”。說明：1、本片斷的錯別字用“○”圈出2、在不通順的句子前用“？”標出。3、用“”在文中畫出新鮮感的語段。4、用“～～”畫出感覺想像大膽，有趣的句子。表格式的評價給孩子自評互評提供了平臺，也給學(xué)生的練筆提供了空間。我們現(xiàn)在的練筆沒有統(tǒng)一的本子，有時寫在練習(xí)紙上，有時做在家庭作業(yè)本上，有時就寫在書上的空白處，如果能夠像這張練習(xí)評價表一樣，把每一篇隨文練筆和評價表都印在紙上，裝訂成冊，那么學(xué)生的練筆作品不僅有了系統(tǒng)性，而且，練筆的評價也變得方便可行。而且每個學(xué)生、老師、家長都能很方便地從這本練筆本上清楚地知道每次練筆的優(yōu)缺點。(3)展示評價文章是人們思想的結(jié)晶、心血的凝結(jié)，即使是學(xué)生的小練筆也同樣如此。老師要學(xué)會賞識與尊重。而展示無疑是對孩子的一種無聲的肯定。正好學(xué)校要求每個班級在展示欄上布置“碩果飄香”的欄目，于是課題組成員便在學(xué)生的小練筆里動上了腦筋，把孩子們的小練筆制作成愛心的形狀，畫上彩色的邊框，貼在各班的窗戶上。被貼的孩子十分高興，看得出，這是成功的喜悅。沒被貼的孩子十分羨慕，也在暗下決心呢。窗戶太小，網(wǎng)絡(luò)又成了課題組展示孩子作品的大舞臺，我們專門設(shè)計了一個“金色葵花”網(wǎng)站，供孩子自己上網(wǎng)發(fā)表展示自己的作品，同時也為他們的樂寫、樂學(xué)、樂練奠定健康的心理基礎(chǔ)。（四）探尋教學(xué)模式，使隨文練筆操作簡便隨文練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當然還包括以基本的隨文練筆教學(xué)模式為藍本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆教學(xué)模式進行了以下初步探索。(如圖)課外拓展，體現(xiàn)特色。課外拓展，體現(xiàn)特色。有效積累，指向交流。立足課文，梳理方法。融入情境，運用形式。1．有效積累，指向交流（1）培養(yǎng)搜集整理資料的能力。一般我們會在每篇課文的練筆訓(xùn)練前，要求學(xué)生搜集與該篇課文相關(guān)的資料。如：作者的信息資料；與該文章主題相同的文章，以及該文章的寫作背景等等，并要求學(xué)生在課前五分鐘進行，對自己所搜集的資料進行展示，整理與交流。（2）引導(dǎo)掌握有效積累的方法。要帶領(lǐng)學(xué)生進行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點要匹配。教師應(yīng)有意識地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些積累的內(nèi)容，或精彩段式，或優(yōu)美語句，或者是一種新的表達方式，一種新的寫作技能。但教師準備的相應(yīng)的積累必須與本文的隨文練筆的落腳點相匹配，為學(xué)生在課堂上的隨文練筆服務(wù)。2．立足課文，梳理方法（1）運用批注札記，加深閱讀感悟。進入中年級，在課前預(yù)習(xí)的時候，要求學(xué)生用不同的符號或文字在文本上圈點批注，簡練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問題，這也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學(xué)生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這往往能成為隨文練筆的其中一個落腳點。（2）研究語言范式，指導(dǎo)運用方法。在閱讀教學(xué)中，教師要研究課文的語言范式，清楚明白三、四年級及每個單元中要凸現(xiàn)的語言范式是什么，讓學(xué)生形象具體地體會到這種寫法的好處。教師要恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何運用這些方法。應(yīng)在課題教學(xué)中，對該教材的語言范式進行提煉，并有板書的形式，加以明確化，便于學(xué)生運用與體會。3．融入情境，運用形式（1）找準“練點”。對課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。在前面部分中，已經(jīng)提到的練筆落點包括：模仿式練筆，理解式練筆，想象式練筆，轉(zhuǎn)換式練筆。教師可以根據(jù)文章的特色加以選擇、提升、并出示各種具體化的練筆要求，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展隨文練筆。（2）選擇“時機”。進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當?shù)臅r機。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點、文本意韻的側(cè)重點、語言范式的練習(xí)點盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的：可以抓住學(xué)生情感爆發(fā)時，或者是文本的空白點或者延伸處等等。4．課外拓展，體現(xiàn)特色（1）把握中心，合理選材。把握文章的中心，在生活中選材，進行合理運用。教師在此時可以出示相關(guān)習(xí)作要求，包括符合本文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該文本的習(xí)作特色與技能，字數(shù)多少，表達方式的具體要求等等。同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，選擇生活著與文本相近、相似甚至是相對的練筆材料，運用在該文本中學(xué)到的方法，合理用到自己所選的材料中進行隨文練筆。（2）面對差異，自主擇法。面對學(xué)生的水平差異，我們在課中會要求學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)類型的文章，進行仿寫或創(chuàng)造性的習(xí)作這兩個隨文練筆的要求，目的是兼顧到孩子在習(xí)作感悟能力與寫作能力上的差異。但是，我們課題組老師會根據(jù)練筆前提出的要求來進行逐項評價，這樣才能保證學(xué)生的隨文練筆能切切實實圍繞該文本的特色來展開。這四大教學(xué)模塊是目前我們課題組的實驗教師普遍采用的教學(xué)方式，這四個教學(xué)的步驟是經(jīng)過我們老師兩年的研究總結(jié)出來的，在隨文練筆的教學(xué)中起到了很大的作用。四、取得的成效“小學(xué)中年級隨文練筆有效策略的研究”教學(xué)實驗，經(jīng)過短短三年的摸索實踐，取得了初步的成效。（一）提高素養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

由于隨文練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往5—10分鐘內(nèi)即可完成，即使是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣。對于學(xué)生在升入三年級時，第一次面對長長的習(xí)作而產(chǎn)生的焦慮與畏作心理而言，本課題的研究的確起到了一些作用。學(xué)生的畏作心理基本消除，習(xí)作興趣日益濃厚，且習(xí)作質(zhì)量明顯提高，相關(guān)的閱讀、寫作等能力得到提升，包括觀察、積累、修改等多方面的能力均有不同程度提高。故我們就學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)選取相應(yīng)年份的四年級學(xué)生進行了多方面的調(diào)查，得出以下結(jié)果。（1）畏作心理基本消除習(xí)作興趣日趨濃厚（見表）表一對照班學(xué)生畏作心理習(xí)作興趣調(diào)查結(jié)果（選項可復(fù)選）調(diào)查時間調(diào)查對象教師要求太高、太嚴格總覺得沒有東西可寫不喜歡作文老師挺喜歡寫作文2010.42010年401班15%35%2.9%48.3%2012.42012年401班8.6%14.3%0%74.3%2010.42010年402班18.4%18.45.3%63.2%2012.42012年402班7.3%12.2%0%80.5%表六表明：在2010年還沒有開展個性作文研究的時候，當時的401班與402班，認為要求太高的學(xué)生有15%與18.4%，而在2012年，課題研究進行了2年后，現(xiàn)在的401班與402班在這方面的人數(shù)明顯降低，其它方面也是如此。可以看出經(jīng)過課題研究后，學(xué)生的畏作心理消除不少。（2）習(xí)作質(zhì)量明顯提高持續(xù)發(fā)展后勁十足（見表）表二實驗班學(xué)生作文質(zhì)量調(diào)查結(jié)果調(diào)查時間調(diào)查對象優(yōu)或良合格待合格300字以上2010.42010年401班41.6%45.1%13.3%31.6%2012.42012年401班68.6%31.4%0%58.6%2010.42010年402班53.2%36.8%0%58.3%2012.42012年402班90.3%9.7%0%90.3%從表二中可以看出，本課題實施后，同等年級的學(xué)生在參與課題研究前后，在作文質(zhì)量上，有明顯區(qū)別。參與課題研究后的學(xué)生較未實施課題前，學(xué)生作文質(zhì)量提高大，且提高幅度明顯。（3）相關(guān)習(xí)慣得到培養(yǎng)相關(guān)能力繼續(xù)提升表三對照班學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀能力調(diào)查結(jié)果調(diào)查時間調(diào)查對象不喜歡看課外書閱讀時，沒留心文章內(nèi)容閱讀時，較留意文章內(nèi)容閱讀時，體會文章內(nèi)容與中心2010.42010年401班10%20%11.6%68.4%2012.42012年401班0%2.7%11.7%75.6%2010.42010年402班0%13%17%70%2012.42012年402班0%0%11.4%88.6%表三是關(guān)于習(xí)作能力與習(xí)慣的調(diào)查。從表中可以看出，對照班學(xué)生經(jīng)過幾年的課題實驗，在閱讀能力及閱讀習(xí)慣上，較沒有參與課題研究的同等年級學(xué)生都有提高，在觀察習(xí)慣與能力方面，從生活中獲取寫作資源的能力進一步加強。（二）開發(fā)潛能——促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性等，它不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的。好的隨文練筆，可以給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展。如想像式練筆中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的展示，在他們清澈的童眸里裝著許多個異彩紛呈的世界。

（2）隨文練筆，陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，要讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會做人，學(xué)會生活。如體會式練筆，利于凈化學(xué)生的心靈。通過實驗證明，實驗班的學(xué)生思維活躍，聰明好學(xué)，知識面廣，不僅語文學(xué)得好，各科成績都不錯。（三）發(fā)表獲獎——喜結(jié)競賽發(fā)表碩果在三年的課題研究過程中，學(xué)生寫作能力日漸提高。小學(xué)中年級隨文練筆有效策略的研究調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文，寫作文成了一種表達的需要，作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。實驗的三年時間里，全校76