《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思1

在課間我有意問了一下學(xué)生你們知不知道三角形的內(nèi)角和是幾度,發(fā)覺有一些學(xué)生已經(jīng)知道三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中插入了一個(gè)猜角游戲中，請(qǐng)量出自己預(yù)備的三角形的三個(gè)角的度數(shù),只要你們說出其中兩個(gè)角的度數(shù)，我能猜出第3個(gè)角的度數(shù),讓生說我猜,要求用自己預(yù)備的三角形進(jìn)行操作。有一部分學(xué)生已經(jīng)能跟著我說出第三個(gè)角的度數(shù)。當(dāng)時(shí)我并沒有批判這些學(xué)生，而是采納了表?yè)P(yáng)的方式，學(xué)生很快樂。

在接下來的試驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，那些知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生就猜度數(shù)，而沒有進(jìn)行真正的試驗(yàn)驗(yàn)證，反倒是剛學(xué)到的學(xué)生真正做到用試驗(yàn)去驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和中180°〞。因此我始終在想，是不是能設(shè)計(jì)一些新的方式讓已經(jīng)知道三角形內(nèi)角和是180°的學(xué)生也能真正參加到試驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中來。于是讓學(xué)生請(qǐng)觀看自己手中的'三角板，問它們是什么三角形？你知道三角板三個(gè)內(nèi)角的和是多少度嗎？問學(xué)生發(fā)覺了什么？

三角尺的三個(gè)內(nèi)角和是180°。然后讓學(xué)生撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角并把它們拼在一起和折三角形的三個(gè)內(nèi)角，使它們正好折在一起，都能拼成一個(gè)平角，

最終拿出課前預(yù)備好的長(zhǎng)方形、正方形,讓學(xué)生自己想方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生通過親自動(dòng)手操作試驗(yàn)得出三角形內(nèi)角和是180°，這樣使他們大膽地想，學(xué)生課上留意力比較集中。教師也能在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。

在“想想做做〞第2題中，學(xué)生在還沒有拼的時(shí)候先看了書，就猜拼出來的大三角形的內(nèi)角和是360°，經(jīng)過提示“內(nèi)角〞的含義，學(xué)生才真正體會(huì)到“任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°〞，不管這個(gè)三角形是大還是小。

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“三角形內(nèi)角和〞是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)探究與發(fā)覺課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的特征、高以及三角形分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論三角形三個(gè)角的關(guān)系。本節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握還不錯(cuò)，但是，這一節(jié)課還有許多缺乏之處，需要加以改良：

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。

2、重視操作過程，時(shí)間把握得好。本節(jié)課用了大量的時(shí)間來讓學(xué)生做小組試驗(yàn)，從而讓他們自己感知三角形內(nèi)角和是180°，印象深刻。

3、能留意前后照應(yīng)，解決了前面的疑問。在講授新課前，設(shè)置一個(gè)疑問“為什么同一個(gè)三角形不能有兩個(gè)直角？〞以此來吸引學(xué)生，找出三角形內(nèi)角和的特性。在把握了三角形內(nèi)角和是180°后，再次把問題提出來，讓學(xué)生解決。

4、板書奇妙，一步步引入課題。先是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“三角形〞的定義，接著簡(jiǎn)潔說明什么是“三角形內(nèi)角〞，最終再講授三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和叫做“三角形內(nèi)角和〞。

5、課堂紀(jì)律好，氣氛活躍，學(xué)生踴躍主動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，活躍而有序，上課時(shí)能仔細(xì)聽講，主動(dòng)舉手。同時(shí)，實(shí)行小組評(píng)價(jià)更是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

6、求三角形內(nèi)角和的方法，一個(gè)比一個(gè)直觀、生動(dòng)。從量一量、算一算，到剪一剪、折一折，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單感受到三角形內(nèi)角和是180°。

7、練習(xí)題設(shè)計(jì)得比較好，特殊是推斷題，都是學(xué)生平常簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目，在課堂上用比較直觀的課件顯示出來，讓學(xué)生的印象深刻。組合題也很有敏捷性，先是找出能組成三角形的度數(shù)，然后依據(jù)度數(shù)推斷出是什么三角形。

8、能敬重學(xué)生的意見，有的小組沒有在算一算的時(shí)候，沒有得出180°的結(jié)果，老師能夠分析其中的.緣由。

二、缺乏之處：

1、在老師給出“畫有2個(gè)內(nèi)角是直角的三角形〞的任務(wù)時(shí)，學(xué)生明顯是畫不出來。但是教師也可以把學(xué)生失敗的作品展示出來，照應(yīng)之后的講解。而不能一帶而過。

2、假如量一量的方法，不能讓人信服，要在后面打個(gè)“？〞，等到解決疑問后，再去掉。

3、在進(jìn)行剪一剪、折一折的活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)先用板書上的三角形來示范一次，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做。因?yàn)橛行W(xué)生折不出來。拼的時(shí)候，也有出錯(cuò)。

4、把三角形拼成平角后，要用直尺或者是量角器測(cè)量一下，看看得出的圖形是不是平角，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶▽?duì)待，不能光用眼睛來推斷。

5、老師留意提示學(xué)生讀題的時(shí)候要規(guī)范，要讀出度數(shù)單位，這很好。但是，在做題練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，這樣也便于教師提示學(xué)生，在書寫時(shí)，也要留意寫上度數(shù)單位，強(qiáng)調(diào)格式。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上課之前，通過課件出示一個(gè)謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，從而揭曉今日主題——三角形。告知學(xué)生我們今日繼續(xù)來探究三角形的神秘。首先課件顯示有一個(gè)大三角形和一個(gè)小三角形在辯論。大三角形理直氣壯的說：“我的內(nèi)角和比你大〞！小三角形無辜的說道：“是這樣嗎〞？通過這樣一組對(duì)話，使學(xué)生萌生了想要探究答案的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作，自主探究。

學(xué)生們拿出課前預(yù)備的三個(gè)三角形，要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。通過小組內(nèi)溝通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過多種途徑來驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。在明確驗(yàn)證方法后，學(xué)生在小組內(nèi)通過動(dòng)手操作、記錄、觀看，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)溝通，有的小組通過量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°〔測(cè)量誤差〕；有的小組通過撕一撕、拼一拼的`方法發(fā)覺：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過折一折、拼一拼的方法也發(fā)覺：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證，使學(xué)生在小組合作、自主探究、全班溝通中獲得了三角形的內(nèi)角和確實(shí)是180°的結(jié)論。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。

這節(jié)課在練習(xí)的支配上，我留意把握練習(xí)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°〞這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)，求另一個(gè)角。第二層練習(xí)是推斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思索分析，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問解決，在沒有告知直角三角形的另一個(gè)角時(shí)，如何求出第三個(gè)角。

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本把握三角形內(nèi)角和的學(xué)問，并能運(yùn)用學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。小組合作也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，效果不錯(cuò)！

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在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，為了到達(dá)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放開手讓學(xué)生去自己驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是多少。

上課前學(xué)生就已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，為了讓學(xué)明白為什么是180°，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講“三角形的內(nèi)角和〞時(shí)，開始就由大小不同的三個(gè)角〔銳角、直角、鈍角〕爭(zhēng)辯誰(shuí)的角大入手，導(dǎo)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形爭(zhēng)辯誰(shuí)的內(nèi)角和大。對(duì)于這場(chǎng)爭(zhēng)辯的結(jié)果是什么，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思索，到底哪個(gè)三角形的內(nèi)角和大？這也正是我本節(jié)課要與學(xué)生共同討論的問題。處于這種狀態(tài)的學(xué)生留意力特殊集中，學(xué)習(xí)興趣異樣高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我準(zhǔn)時(shí)揭示課題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生商量學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生通過量一量、拼一拼、折一折之后得出自己的結(jié)論時(shí)，他們體驗(yàn)了勝利，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中師生互動(dòng)溝通，共同找到了幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°方法，很好地表達(dá)了師生的雙邊活動(dòng)。試想，假如上課之初，我自己一味的的去告知他們?nèi)切蔚膬?nèi)角和為什么是180°，并且告知他們探究方法，我想即便告知的方法再多，再細(xì)致，他們學(xué)到的也只是有限的方法，而且是老師的方法，不是自己發(fā)覺的方法。但換一種教學(xué)方式，孩子們不但找到了全部我知道的方法，也找到了我意想不到的.方法，我們大家在討論中都是受益者。

為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習(xí)學(xué)問的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生自己發(fā)覺的學(xué)問，學(xué)生理解的最深刻，最簡(jiǎn)單把握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探究、自我思索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀看、思索、操作、探究的活動(dòng)中。

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我執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》,《三角形的分類》之后進(jìn)行的,在此之后則是《多邊形的內(nèi)角和》,它是三角形的一個(gè)重要特征,也是把握多邊形內(nèi)角和及解決其他實(shí)際問題的基礎(chǔ),因此,學(xué)習(xí)和把握三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氣氛。

怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去討論三角形內(nèi)角的和呢？愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要〞，因此這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征〞后，我引出了討論問題“三角形的內(nèi)角指的是什么？〞“三角形的內(nèi)角和是多少？〞“你猜三角形的內(nèi)角和是多少度?你是怎么猜的？這個(gè)問題一拋出去馬上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在平常使用三角板時(shí)已經(jīng)若隱若現(xiàn)地有了特別的直角三角形的內(nèi)角和是180度這一感覺，因此本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少，并說說是怎么猜的，以激發(fā)學(xué)生已有學(xué)問閱歷，并體會(huì)到猜測(cè)要合理且有依據(jù)，同時(shí)也為推理驗(yàn)證的引出作必要的鋪墊。

二、操作驗(yàn)證，突破重難點(diǎn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。〞其實(shí)三角形內(nèi)角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一學(xué)問，所以很輕松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然〞，所以我覺得本課的重點(diǎn)就是要讓他們知道“知其所以然〞，因此接著就讓學(xué)生分組商量：有什么方法可以驗(yàn)證得出這樣的結(jié)論。學(xué)生會(huì)提出度量、折一折的方法，然后讓學(xué)生拿出課前預(yù)備的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者用折一折的方法，通過小組合作溝通，讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言，鼓舞學(xué)生傾聽他人的方法，從中獲益，增加了學(xué)生的合作探究精神，有意識(shí)地培育學(xué)生規(guī)律推理能力，增添了語(yǔ)言表達(dá)能力，并潛移默化中滲透了一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想―――轉(zhuǎn)化思想。

在猜想后先獨(dú)立思索驗(yàn)證的方法，再進(jìn)行全班溝通，給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在量、剪、拼、折等一系列操作活動(dòng)中發(fā)覺了三角形內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論。在探究活動(dòng)前，溝通如何使討論樣本具有代表性和全面性與如何分工做到操作省時(shí)高效這兩個(gè)問題，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)正確的討論看法，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了閱歷支撐。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難

討論是為了應(yīng)用，在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是180°〞這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是基礎(chǔ)練習(xí)題：已知三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角；已知一個(gè)角的度數(shù)〔等腰三角形中頂角或底角的度數(shù)〕，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論求另外的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)；一個(gè)角的度數(shù)都不交代，給出三角形的特征〔等邊三角形〕，求這個(gè)三角形每個(gè)角的度數(shù)。第二層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問解決生活中實(shí)際問題的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是拓展深化練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有閱歷去推斷思索，如：“大三角形的內(nèi)角和比小三角的內(nèi)角和大〞對(duì)嗎？“你能畫出兩個(gè)直角三角形嗎？為什么？等問題。表達(dá)習(xí)題設(shè)計(jì)的坡度性與層次性，讓不同的學(xué)生都各有所收獲，關(guān)注了學(xué)生差異問題。

四、教學(xué)中存在缺乏

在教學(xué)中，由于我對(duì)學(xué)生了解的不夠充分，讓學(xué)生自己想其它的驗(yàn)證方法，難度較大，浪費(fèi)了大量時(shí)間，拖課了。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)要深入了解學(xué)生，反復(fù)討論切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我在以后的備課中要注重的地方。

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一、教材分析

三角形的內(nèi)角和這堂課的內(nèi)容中心的學(xué)問點(diǎn)是一句話：三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生很簡(jiǎn)單把握。但是，三角形的內(nèi)角和為什么是180度，教材采納了觀看三角板，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：是不是全部的三角形內(nèi)角和都是180度，進(jìn)而用三種不同類型的三角形折一折，驗(yàn)證出這個(gè)結(jié)論。可以說，教材本身的編排就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主得出結(jié)論，而不是死記硬背。

一、操作盲點(diǎn)

在教學(xué)中，我根據(jù)教材的意圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和。讓我感到遺憾的是，很多學(xué)生不知道如何去折三角形，以巡察的過程中，發(fā)覺了很多錯(cuò)誤的折法。我想，這一環(huán)節(jié)采納小組合作的形式或許會(huì)更好。但是小組合作有時(shí)候也會(huì)流于形式，不利于一些中下等學(xué)生自主思索。在小組合作這一形式的運(yùn)用上，想到達(dá)效果真的是很難以把握的事情。

三、語(yǔ)言表達(dá)

不過，讓我感到高興的事，這一段時(shí)間始終在做的事情最終有了一點(diǎn)頭緒，這一學(xué)期來，我始終在注重讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思想，昨天在課上，我發(fā)覺有一些學(xué)生很情愿去說，而且說出來話的還是蠻有一點(diǎn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的味道的。譬如想想做做第1題，求一個(gè)直角三角形中一個(gè)銳角的度數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生是用90度去減的，我問了一個(gè)為什么？有學(xué)生當(dāng)即就說：是因?yàn)橹苯侨切瘟硗鈨蓚€(gè)銳角的和加起來是90度，所以只要用90度去減就可以了。很簡(jiǎn)潔的一句話，讓我很有勝利感，因?yàn)槌鲎詫W(xué)生的口中，我班上是這樣一種狀況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)做但是卻不情愿用語(yǔ)言去表達(dá)，而我一向認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的外殼，不說如何能表達(dá)自己的思想，大膽自信地表達(dá)自己的語(yǔ)言，對(duì)自己的性格也是一種很好的訓(xùn)練。所以強(qiáng)調(diào)肯定要去說。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)調(diào)，最終初見期望。真是心情很好。

今日講了三角形的內(nèi)角和，因?yàn)橛行W(xué)生已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，而且為了使課上生動(dòng)我有意沒有讓他們課前預(yù)習(xí)。當(dāng)我揭示課題后，學(xué)生中有幾位按捺不住興奮，小聲嘀咕是180度。我于是順勢(shì)提問，同意他們的意見的舉手，一半以上的學(xué)生不約而同舉起了手。我說到底是不是呢？你們有什么方法可以去驗(yàn)證。我讓他們拿出課前預(yù)備的.三角形，小組商量后動(dòng)手驗(yàn)證。經(jīng)過巡察發(fā)覺全部的小組都想到了通過量出各個(gè)三角形的內(nèi)角再計(jì)算出內(nèi)角和來驗(yàn)證的。我讓他們?cè)傧胂胗袥]有別的方法可以驗(yàn)證出三角形的內(nèi)角和是180度的。惋惜只有兩個(gè)小組通過動(dòng)手折一折來驗(yàn)證的，在他們的演示后我在黑板上的三角形上板書出各個(gè)角的度數(shù)及三只角的度數(shù)和的算式。同時(shí)我讓他們對(duì)直角三角形的內(nèi)角和等式進(jìn)行觀看，他們發(fā)覺了其中的兩個(gè)銳角和總是90度。我提問通過折我們把三角形的三只內(nèi)角拼在一起組成一個(gè)平角，還有沒有其他方法也可以把三只角拼一拼的，惋惜沒有一個(gè)同學(xué)想到把三只角撕下來拼的。以前教的時(shí)候似乎學(xué)生想到的方法比如今的學(xué)生多，這讓我很難受和想不通。是不是我平常的教學(xué)沒有最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情？是不是我平常的教學(xué)有過于急而沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思索？是不是我平?？傆性劫薮业默F(xiàn)象？……可是我覺得平常我還是就最大程度留意到這些的，看來教學(xué)確實(shí)是值得我們永久去實(shí)踐、探究的。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思7

今日教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》，對(duì)于三角板，學(xué)生是不生疏的，所以我們從一副三角板入手，讓學(xué)生算出一副三角板的內(nèi)角和是180°，于是拋出問題，在其他三角形中三個(gè)內(nèi)角的和是不是也是180°呢？學(xué)生當(dāng)然會(huì)猜是。我覺得今日孩子不僅學(xué)到了三角形的內(nèi)角和，還學(xué)到了對(duì)待一個(gè)猜測(cè)就要想方法來驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)我要求孩子們來驗(yàn)證的時(shí)候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)量的不精確，所以我建議更精確的驗(yàn)證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們?nèi)フ邸Ｊ潞笙胂?，假如我一開始就讓孩子們嘗試用自己喜愛的'方法去驗(yàn)證一下，說不定碰撞的火花會(huì)跟激烈些。我這樣一步一步來的話，就有些按部就班，沒有那種水到渠成的感覺了。后來，校長(zhǎng)提出，一開始有個(gè)孩子說到他量到175°，比較接近180°的時(shí)候，我只是強(qiáng)調(diào)要精確，卻沒有很好的利用這一資源，假如我這時(shí)候讓孩子把他畫的這個(gè)三角形撕下來，折一折來驗(yàn)證的話，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。這點(diǎn)我沒想到，看來我還不夠智慧啊！

楊教育也提出，后面的習(xí)題三，正方形內(nèi)角和是360°，而把它對(duì)折變成三角形，就變成了180°，把三角形對(duì)折還是180°，這道題我沒有深入，這是教材沒把握好啊！

以后要留意，但是這節(jié)課上孩子的表現(xiàn)還是比較令我滿意的，比平常好！呵呵！

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思8

1、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色，應(yīng)當(dāng)從過去學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地去探究驗(yàn)證其他學(xué)生已發(fā)覺的學(xué)問，通過試驗(yàn)、操作、表達(dá)、溝通等活動(dòng)，經(jīng)受探究過程，獲得學(xué)問與能力，把握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。我想：只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)〞、“為學(xué)生的進(jìn)展而教〞，那么我們的課堂將會(huì)更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的快意。

2、讓每位學(xué)生都有所進(jìn)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡察，其中4次參加學(xué)生的商量、溝通，兩次分別對(duì)三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，巡察時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)〞的重點(diǎn)觀看中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再?zèng)]舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我緣由。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會(huì)提問到我。〞學(xué)生的看法好像有些不以為然，其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽視個(gè)體差異、可怕問題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所進(jìn)展。

3、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的.過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與看法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信念。對(duì)學(xué)生的精彩回容許予以熱情的確定，促使學(xué)生的思維更加活躍。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動(dòng)只停留在外表。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思9

1、課堂教學(xué)要有預(yù)見性，更重視課堂生成性。

教師對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有肯定的預(yù)見，教師才能設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的教案，才能更好地把握課堂動(dòng)態(tài)。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生猜三角形的內(nèi)角和，結(jié)果學(xué)生特別確定的說是180度。還說不管什么樣的三角形內(nèi)角和都是180度。這時(shí)候與老師的預(yù)見是不同的。本來以為學(xué)生會(huì)猜出不同的結(jié)論的。但是付老師表現(xiàn)出了教學(xué)機(jī)靈，他問，到底是不是180度呢？你怎么證明呢？這進(jìn)一步的提問一下子把學(xué)生的思索的引向了課堂的中心所在。

2、找準(zhǔn)教師“導(dǎo)〞與學(xué)生“行〞的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵詞是信任學(xué)生是能行的。

滿堂灌的課堂教學(xué)模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，漸漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實(shí)現(xiàn)教師變滿堂講為適時(shí)導(dǎo)，學(xué)生變“聽〞為多方面“行〞的課堂局面，還需要教師找準(zhǔn)“導(dǎo)〞與“行〞的平衡點(diǎn)。

本節(jié)課中，三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)結(jié)論許多同學(xué)早就知道了，但是這節(jié)課的目的很明顯不在于只教給學(xué)生結(jié)論，而是要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手能力，遇到問題努力求證的`科學(xué)精神，和同學(xué)合作溝通的能力，歸納推理推斷的能力。我認(rèn)為這節(jié)課還可以放手更多一些，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去試驗(yàn)求證結(jié)論。在互相的爭(zhēng)論中明晰概念。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要依據(jù)孩子已經(jīng)具有的學(xué)問和生活閱歷，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的啟發(fā)和引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要在課堂上以與生活親密聯(lián)系的素材來激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的深厚興趣，通過學(xué)生自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的信念。通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，我們看出，學(xué)生有獨(dú)立探究的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案，做好組織，讓學(xué)生的操作、商量、練習(xí)等活動(dòng)有條有理。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思10

我在講“認(rèn)識(shí)三角形〞時(shí)，“三角形內(nèi)角和等于180度〞這一結(jié)論學(xué)生早知曉，為什么三角形內(nèi)角和會(huì)一樣？

這也正是我本節(jié)課要與學(xué)生共同討論的問題。這時(shí)學(xué)生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特殊興奮。處于這種狀態(tài)的學(xué)生留意力特殊集中，學(xué)習(xí)興趣異樣高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前預(yù)備好的三角形拿出來進(jìn)行討論，學(xué)生通過折一折、拼一拼、剪一剪、之后找到自己的'驗(yàn)證方法時(shí)，他們體驗(yàn)了勝利，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°方法。學(xué)生們拿著他們手中的三角形，在講臺(tái)上講解并描述自己的驗(yàn)證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過程中，滲透了他們發(fā)覺的樂趣。

有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角都撕下來拼接到一起，有的同學(xué)將三角形的三個(gè)角沿著三角形的中位線折到一起……其中有一組同學(xué)竟然用稚嫩的聲音說：可以用數(shù)學(xué)方法來證明。于是他們闡述自己借助與三角形底邊平行的線與三角形所形成的內(nèi)錯(cuò)角進(jìn)行證明的方法。

至此學(xué)生完成了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，充分展示了數(shù)學(xué)地思維方式和思想方法。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思11

本節(jié)課我通過生動(dòng)活潑的多媒體課件和學(xué)生們一起探討三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律并運(yùn)用這一規(guī)律解決實(shí)際問題。課件中不僅有動(dòng)畫而且插入音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情。

首先課件演示三種不同的三角形在爭(zhēng)吵，〔學(xué)生錄音，把每個(gè)三角形說的話錄下放入課件中〕讓學(xué)生推斷他們?cè)跔?zhēng)吵什么，引入本節(jié)課內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學(xué)生們的留意力，很奇妙就把學(xué)生帶到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次讓學(xué)生觀看每把三角尺的內(nèi)角和內(nèi)角和，以及用兩個(gè)一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內(nèi)角和內(nèi)角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜測(cè)是不是全部的三角形內(nèi)角和都是180°呢？提出問題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著問題和質(zhì)疑進(jìn)行小組合作探究。合作探究時(shí)同桌兩人一組測(cè)量三角形的內(nèi)角以及計(jì)算三角形的內(nèi)角和，并抽查小組上臺(tái)把合作探究結(jié)果輸入電腦表格一便統(tǒng)計(jì)和觀看。但是由于需要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對(duì)每組學(xué)生的測(cè)量進(jìn)行指導(dǎo)及詢問，許多學(xué)生是運(yùn)用180度這個(gè)結(jié)論來量的，不過還是有一組學(xué)生測(cè)量后得出結(jié)論是189°，有了誤差。下面我就引導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的.三個(gè)內(nèi)角撕下來看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個(gè)任意的三角形，撕拼過程中學(xué)生不知如何下手我對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有時(shí)間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過程。但是課件上我運(yùn)用動(dòng)畫演示，學(xué)生可以親眼看到這一過程。

課堂練習(xí)我是通過一個(gè)游戲“挑戰(zhàn)不行能〞穩(wěn)固三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，運(yùn)用課件展示了練習(xí)題的多樣化，層次化，有易到難，并運(yùn)用一些可愛的圖片吸引學(xué)生的留意力。會(huì)后有主角“三角形〞〔音頻〕出題帶到“榮譽(yù)殿堂〞。游戲是孩子都喜愛，在課堂上設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)可以激起孩子的活力，調(diào)動(dòng)他們高漲的情趣。但是我覺得這節(jié)課我設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲只激起部分孩子的興趣，假如把這個(gè)游戲設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽或者男女競(jìng)賽，看誰(shuí)最終進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂〞更激發(fā)學(xué)生的激情。

總之，本節(jié)課我和學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動(dòng)畫。通過這節(jié)課我深刻體會(huì)到運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以開闊學(xué)生眼界，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)可以清楚的展示給學(xué)生，可以增大課堂的容量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)是自己不斷提升自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)手段改善自己的教學(xué)方式，以致提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率！

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思12

有很多內(nèi)容我們教過多次，但如何教教學(xué)效果更好，值得我們不斷地去探究。

學(xué)習(xí)了《三角形的內(nèi)角和》一課，回想一下，有很多想法：三角形的內(nèi)角和為180°這一結(jié)論學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)知道，只不過那時(shí)是通過度量得出來的。因此這一結(jié)論的證明思路和方法成為本節(jié)課的重點(diǎn)。

如何證明這一結(jié)論，是小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在上新課之前，我事先讓每個(gè)學(xué)生剪好了一個(gè)三角形，這樣，就可以讓學(xué)生通過小組合作溝通的.方式來驗(yàn)證。教學(xué)中，讓學(xué)生把三角形的任意兩個(gè)角剪下來，把三個(gè)內(nèi)角拼合在一起，會(huì)得到一個(gè)180°的角。在這一過程中，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)性較高。并且有的小組整出了多種拼合方法，還有一個(gè)小組通過折疊的方式來驗(yàn)證，我都準(zhǔn)時(shí)給予確定。接下來讓學(xué)生把得到的圖形畫在練習(xí)本上，從中有沒有受到啟發(fā)，探究出證明思路。這一過程中，有些同學(xué)能拼出但畫不出圖形，導(dǎo)致了找不出證明的方法。下一步在證明的時(shí)候，有的同學(xué)能說出理由，但寫的時(shí)候無從下手。說明學(xué)生不管是在規(guī)律思維方面還是幾何語(yǔ)言方面的表達(dá)上都存在著相當(dāng)大的困難。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中需要漸漸培育學(xué)生這方面的能力。

教學(xué)有法，教無定法，學(xué)生能學(xué)會(huì)的方法就是好方法。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思13

在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的心情狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和留意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥恚虾靡还?jié)課，教育心理學(xué)方面的學(xué)問是不行缺少的。自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探究，總期望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率〞。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器〞，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站〞，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了，課堂上做到了“三活〞——“學(xué)生活中的〞，“在活動(dòng)中學(xué)〞，“敏捷地學(xué)〞，總之“活〞貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探究、自主總結(jié)歸納。比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說，放心讓學(xué)生探究，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生是勝利的關(guān)鍵。

在練習(xí)的時(shí)候，由于形式多樣，所以學(xué)生的興趣特別高漲，效果很好?？傮w來說這節(jié)課還有缺乏之處。學(xué)生在折紙驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和后匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)小結(jié)不夠。在練習(xí)時(shí)基本練習(xí)題太少。

1.在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)干什么？

我們常常會(huì)看到，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)邊走邊不停地提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)干什么、怎么干。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候老師的提示對(duì)學(xué)生而言往往是沒有任何價(jià)值的，不僅影響學(xué)生的思路，還會(huì)干擾學(xué)生的思維。我想，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)做的是快速瀏覽每個(gè)小組，看看每個(gè)小組的問題所在，幫助每個(gè)小組排除學(xué)習(xí)的障礙。然后找到最需要幫助的小組，介入到這個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的狀態(tài)，為后面的溝通做好預(yù)備。因?yàn)樵趲追昼姷腵溝通時(shí)間內(nèi)，老師不行能每個(gè)小組都照看到，但是肯定要做到心中有數(shù)，幫助每個(gè)小組找到解決問題的思路。

2.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和原有的閱歷發(fā)生沖突時(shí)怎么辦？

在新課程理念下，就是讓學(xué)生去討論和探究，然后獲得結(jié)論。但是，在實(shí)際的課堂情境中往往會(huì)有許多狀況出現(xiàn)。假如我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；假如我那樣做了，就可能會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的問題可能會(huì)讓我不知所措。其實(shí)，在課堂中，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的最好契機(jī)，抓住學(xué)生最核心的問題，重組我們的課堂思路，留給學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生去探討問題。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間。

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思14

三角形內(nèi)角和，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特點(diǎn)和分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)三角形內(nèi)角之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生已經(jīng)把握了三角形的概念、分類，熟識(shí)了鈍角、銳角、平角這些角的學(xué)問。對(duì)于三角形的內(nèi)角和是多少度，學(xué)生是不生疏的，在這個(gè)過程中孩子們知道了內(nèi)角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180度。因此本節(jié)課我提出的討論的重點(diǎn)是：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。

在上課前我通過故事情境導(dǎo)入：“大三角形〞將軍和“小三角形〞將軍內(nèi)角和一樣大嗎？引起同學(xué)們思索，激發(fā)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。接著學(xué)生商量：有什么方法可以驗(yàn)證得出這樣的結(jié)論。學(xué)生首先提出度量角的度數(shù)的方法，之后通過測(cè)量角的度數(shù)，發(fā)覺有的三角形內(nèi)角和是180°，有的'特別接近180°，讓學(xué)生發(fā)覺測(cè)量角的度數(shù)時(shí)簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤差，方法具有肯定的局限性。之后學(xué)生通過撕角拼一拼的方法進(jìn)行驗(yàn)證。通過“合作探究，試驗(yàn)論證〞生動(dòng)地詮釋了新教育的基本理念。

本課新學(xué)問傳授很好的把握三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探究中收獲學(xué)問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞本節(jié)課通過量、折、剪、拼等多種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究，找到新舊學(xué)問的聯(lián)系，得出討論問題的結(jié)論,有利于學(xué)生培育“空間觀念〞和動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生獨(dú)立思索，教師引導(dǎo)學(xué)生商量驗(yàn)證方法，把握要領(lǐng)。還有什么方法可以驗(yàn)證得出這樣的結(jié)論？學(xué)生就發(fā)揮想象，提出度量、折一折、拼一拼等方法。

2.在動(dòng)手操作中驗(yàn)證猜測(cè)。

讓學(xué)生拿出課前預(yù)備的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，通過撕拼角的方式，小組合作溝通，驗(yàn)證猜測(cè)，得出任意三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。

3.重視問題預(yù)設(shè)，培育“空間觀念〞。

“問題的提出往往比解答問題更重要〞，其實(shí)三角形內(nèi)角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一學(xué)問，所以很輕松地就可以答出。但是學(xué)生“知其然而不知其所以然〞，所以我特殊重視問題的提出，再讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言，鼓舞學(xué)生傾聽他人的方法，鼓舞學(xué)生發(fā)揮想象，鼓舞學(xué)生動(dòng)手操作，鼓舞學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)，培育學(xué)生“空間觀念〞。我在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培育學(xué)生的推理能力，規(guī)律思維能力，增添了語(yǔ)言表達(dá)能力。最終通過習(xí)題穩(wěn)固三角形內(nèi)角和學(xué)問，培育學(xué)生思維的寬闊性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的把握。

作為一名新教師，在接下來的教學(xué)中，我要學(xué)會(huì)大膽放手，輕松自己，進(jìn)展學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去思索去做，那怕他想錯(cuò)了做錯(cuò)了，只有這樣他們才有機(jī)會(huì)知道自己錯(cuò)了錯(cuò)在哪兒，給他們更自由更寬闊的進(jìn)展空間，也只有這樣才能喚起他們思索的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思15

我執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》,《三角形的分類》之后進(jìn)行的,在此之后則是《圖形的拼組》,它是三角形的一個(gè)重要特征,也是把握多邊形內(nèi)角和及解決其他實(shí)際問題的基礎(chǔ),因此,學(xué)習(xí)和把握三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律具有重要意義。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。一個(gè)勝利的數(shù)學(xué)教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，擅長(zhǎng)“取長(zhǎng)補(bǔ)短〞，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過課后教學(xué)反思自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的勝利方面和缺乏之處，勝利閱歷繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重缺乏方面，準(zhǔn)時(shí)查找緣由，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚〞。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“取長(zhǎng)補(bǔ)短〞的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培育學(xué)生的良好品質(zhì)要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性，不能為了反思，應(yīng)付差事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我進(jìn)展的重要手段和途徑，假如不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思索，不對(duì)自己的教學(xué)閱歷進(jìn)行總結(jié)，上完課不去重新審視、分析，很難提高自己教學(xué)水平。

本節(jié)課的教學(xué)先通過三角形王國(guó)的小矛盾，讓學(xué)生角色扮演導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出“三角形內(nèi)角和是180度〞的猜測(cè)，然后組織學(xué)生自主探究、操作，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜測(cè)，得出結(jié)論。然后利用已學(xué)學(xué)問，解決相關(guān)問題。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，以下一些方面還是做得比較好的：

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。用了大量時(shí)間讓學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行小組試驗(yàn)，讓他們自己感知探究出三角形內(nèi)角和，注重了學(xué)生操作能力和小組合作探究能力的培育。

1、用了量、算、拼，折各種不同的方法，讓學(xué)生從不同角度探究，發(fā)覺思索，都可以得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力，也使得這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的理解更加透徹。

2、當(dāng)完全放手讓學(xué)生試驗(yàn)操作調(diào)整為要求明確以后，教師適當(dāng)進(jìn)行一些演示，假如學(xué)生還不能完成操作，則由教師完成，只要學(xué)生能夠拿著一個(gè)拼合好的圖形進(jìn)行觀看，我就把課堂節(jié)奏掌控住，把他們的留意力引到定理的.證明過程上，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3、設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，推斷題都是學(xué)生平常簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目，在課堂用直觀的課件顯示出來，使學(xué)生印象深刻。然后逐步加深難度，到最終的思索題，使得不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

本堂課也還有許多問題值得我深思，改良：

1、傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生和老師都習(xí)慣于填鴨式