八年級數(shù)學下冊教學反思

八年級數(shù)學下冊教學反思八年級數(shù)學下冊教學反思1

本節(jié)課以學生習以為常的“平行光線在室內(nèi)的投影〞為情境引出課題，激起學生劇烈的好奇心和求知欲．使學生不知不覺中走入數(shù)學王國，經(jīng)受了將實際問題抽象為數(shù)學問題的建模過程實踐探究，把學生置于結(jié)論的發(fā)覺過程。

首先，將枯燥的概念教學給予好玩的實際背景，使教學內(nèi)容更生動、更鮮活.通過拼圖游戲，讓學生經(jīng)受了平行四邊形概念的探究過程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學生的認知規(guī)律．再通過對拼出的四邊形分類，進一步加深學生對概念本質(zhì)的理解．

其次，遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容進行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動完全開放．為學生提供了自主合作探究的`舞臺，營造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學生思維創(chuàng)新的火花．變式訓練，把學生置于創(chuàng)新思維的深入培育過程。把書中一道命題證明的練習題改編成好玩的試驗操作型問題，做到源于教材，活于教材．使學生學會用運動、改變的觀點分析問題，從而培育學生思維的嚴謹性、發(fā)散性、敏捷性，到達舉一反三的作用．最大限度地發(fā)揮學生的潛能，活躍思維，培育學生的合作意識、創(chuàng)新精神．反思小結(jié)，把學生置于學問系統(tǒng)建立的過程中。這節(jié)課的結(jié)尾，既有對課堂學問的系統(tǒng)小結(jié)，又有對思想方法的高度凝煉，提升學生思維品質(zhì)，讓學生獲得可持續(xù)進展的動力．板書設(shè)計充分表達了本節(jié)課的學習要點，給學生留下清楚的記憶．

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一、注重新舊學問的延續(xù)性。

通過復習、回憶已經(jīng)學過的“菱形的性質(zhì)及判定〞為新內(nèi)容進行鋪墊。同時，也為學問間的遷移作了伏筆?！墩n標》強調(diào)學生數(shù)學學習的過程是建立在閱歷基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，學生自主探究。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有獨特的過程。〞實施“新課標〞，就是要轉(zhuǎn)變以往的學生被動地接受學問的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探究、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探究、自主感悟，自主解決問題。教師不再是學問的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合〞；學生也不再是接受學問的容器，而是學問的探究者、發(fā)覺者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎〞問題后，就讓學生去自主思索探究，自主解決自己需要解決的問題。然后，老師“出示例題〞：“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線〞問題，讓學生自主探究求解。學生經(jīng)過思索、合作探究、嘗試列式求解后，最終自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作主動的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。

三、小組合作，自主探究。

任何一項科學討論活動或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)受從猜測到驗證的過程?！霸鯓拥膱D形是正方形？〞，這個問題如何回答，這正是小組合作的契機。通過小組內(nèi)溝通，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，讓學生在小組內(nèi)完成從特別到一般的討論過程。然后再小組匯報討論結(jié)果以及存在問題。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的`過程。這堂課中的全班溝通教學環(huán)節(jié)，不僅能使學生暢所欲言、共同進展，而且真正表達了學生是學習的主人，是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

四、注重數(shù)學思想方法，讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變〞、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想。

五、注重數(shù)學學問與生活的聯(lián)系，注重培育學生的應用意識。

在學生新知穩(wěn)固，學問應用拓展階段，教師出示現(xiàn)實生活中的物體：方位圖和交通警示牌，表達了“數(shù)學來源于生活〞的理念，同時也突出了“數(shù)學注重應用〞的理念。

六、缺乏之處

〔1〕在“想一想〞出示“怎樣判別一個平行四邊形？〞這個問題后，只給學生商量，沒有花費時間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。

〔2〕例題后的總結(jié)語句太少，這也是我聽老教師課后最大的體會。在以后的教學中必需注重習題前后的分析與總結(jié)，這一部分有益于學生學問的把握。

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本節(jié)課要求學生理解并把握分式的加減運算法則，會運用它們進行分式加減運算。

為了完成教學目標，我先讓學生做兩道同分母分數(shù)加減法的計算題，讓學生通過類比的方法，得出同分母分式運算法則及留意事項，然后遵循由淺入深，由簡到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較簡單，它是進一步學習異分母分式加減法的基礎(chǔ)。異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好"轉(zhuǎn)化〞工作，即把異分母的分式加減運算轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減運算，“轉(zhuǎn)化〞的關(guān)鍵是通分，而最簡公分母的查找是通分的關(guān)鍵，因此可先通過異分母分數(shù)的加減方法，與異分母分式的加減相類比，找出各分母系數(shù)的最小公倍數(shù)，各分母全部因式的最高次冪的乘積作為最簡公分母，然后再通分。

另外，這節(jié)課為了到達教學目標，突出重點，通過問題的提出，學生的列式，從對同分母分數(shù)加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，從對異分母分數(shù)的加減類比出異分母分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數(shù)學化。低起點，順應著學生的認知過程，階遞式的設(shè)置臺階，使學生自然的歸納出法則，在運用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習題的.落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去演算，暴露問題，再指出問題所在，為后一步的教學提供較好的對比分析的材料。引導學生發(fā)覺總結(jié)多種解題技巧，并比較優(yōu)劣，通過分析題目的顯著特點，來敏捷運用方法技巧解決問題，鍛煉和培育他們的發(fā)散思維能力。

在教學中還存在著許多缺乏，在今后的教學中進一步改善。

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《測量旗桿的高度》作為一節(jié)活動課來呈現(xiàn)意在更好地讓學生在實際操作中把握相似三角形的判定與性質(zhì)。通過測量旗桿的高度的活動，初步學會數(shù)學建模的方法，積累數(shù)學活動的閱歷，培育了學生自主探究、合作溝通的學習方法和習慣。

這節(jié)課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)。

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，充分激發(fā)學生求學熱情，在興趣情境中體驗、探究新學問，是一節(jié)勝利課的關(guān)鍵。當學生的學習投入到教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，學生就會形成主動尋求學問的內(nèi)在動力，就會去自主地尋找、探究和發(fā)覺，學會怎么樣學習，學生在這種學習情境中主動地學習所學到的學問，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學習興趣。在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探究測量方法，教室里一下子“開了鍋〞，同學們爭先恐后地表達自己的見解，提出了許多方法，其間不免有不同見解的爭辯：有的認為，利用陽光下的'影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為，利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的狀況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學和數(shù)學學問結(jié)合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡潔……同學們興致越來越高，課堂氣氛異樣活躍。

2、留意培育學生的問題意識。

問題解決后，教師應讓學生從解決的問題出發(fā)，通過對題目的拓展，引導學生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學生把握了更多的學問，還能讓學生的思維得到升華。

當學生在活動完“利用陽光下的影子〞測量旗桿的高度時，教師適時提問：“在沒有影子〔陰天〕的狀況下，還能測旗桿高嗎？為什么？〞“還有其他測旗桿高的方法嗎？〞學生有了疑問才會產(chǎn)生一種探究的興趣，有了興趣才會去進一步思索問題，才能有所發(fā)覺，有所創(chuàng)造而且把自己不同的看法說出來，大家一起溝通，再通過小組試驗操作，很快就得出結(jié)論。明顯，教學中教師擅長設(shè)置問題，通過質(zhì)疑讓學生體驗到達以疑激趣、以趣激思的效果。同時促進學生思維的進展。3、培育學生自主探究、合作溝通的學習方法和習慣。

《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合。〞因此，課堂上要留意發(fā)揮學生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，不急于回答，而是把學生組成若干個合作學習小組。問題完全由學生自主探究、合作溝通去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。這樣，學生在合作性學習和討論性學習的活動中不僅訓練了學生測量、搜集、運用信息和數(shù)據(jù)的能力，而且培育了學生的科學探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質(zhì)，同時學生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培育。

縱觀本節(jié)課，還存在許多缺乏之處：

1、溝通合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學生在動手操作的前提下展開溝通與合作。但是從具體實施狀況看，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，在“動手操作〞階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。

2、教師沒有參加到學生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學生的溝通合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生狀況，準時指導鼓舞學生。

3、教師沒有客觀地對學生的操作活動進行評價。

通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應留意如下幾個方面：

1、不斷更新教學觀念，使數(shù)學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的進展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數(shù)學生活化。

3、營造良好的學習氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣。

4、留意評價的多元化。對數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信念。

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一、教學的勝利體驗

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依靠于仿照與記憶，學生學習數(shù)學的重要方式是動手實踐、自主探究與合作溝通，以促進學生自主、全面、可持續(xù)進展〞.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間互相交往、主動互動、共同進展的過程，是“溝通〞與“合作〞的過程.本節(jié)課我結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)覺直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學生親身體驗到數(shù)學學問來源于實踐，從而激發(fā)學生的.學習主動性.為學生提供了大量的操作、思索和溝通的學習機會,通過“觀看“——“操作〞——“溝通〞發(fā)覺勾股定理。層層深入,逐步體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成、進展與應用過程.通過引導學生在具體操作活動中進行獨立思索，鼓舞學生發(fā)表自己的見解，學生自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得結(jié)論的學習方式，有利于學生在活動中思索，在思索中活動.

二、信息技術(shù)與學科的整合

在信息社會，信息技術(shù)與課程的整合必將帶來教育者的深刻改變.我充分地利用多媒體教學，為學生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的現(xiàn)實情景，具有強列的吸引力，能激發(fā)學生的學習欲望.心理學專家討論說明:運動的圖形比靜止的圖形更能引起學生的留意力.在傳統(tǒng)教學中，用筆、尺和圓規(guī)在紙上或黑板上畫出的圖形都是

靜止圖形，同時圖形一旦畫出就被固定下來，也就是失去了一般性，所以其中的數(shù)學規(guī)律也被掩蓋了,呈現(xiàn)給學生的數(shù)學學問也只能停留在感性認識上.本節(jié)課我通過Flash動畫演示結(jié)果和拼圖程以及呈現(xiàn)教學內(nèi)容。真正表達數(shù)學規(guī)律的應用價值.把呈現(xiàn)給學生的數(shù)學學問從感性認識提升到理性認識,實現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍.

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1.初中階段，求函數(shù)解析式一般采納待定系數(shù)法．用待定系數(shù)法解題，先要明確解析式中待定系數(shù)的個數(shù)，再從已知中得到相應個數(shù)點的坐標，最終代入求解．待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式時，有三種方式假設(shè)：一般式y(tǒng)=ax2+bx+c(a≠0)、頂點式y(tǒng)=a(x-h)2+k(a≠0)、交點式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函數(shù)圖象與x軸兩交點的橫坐標〕，我們要依據(jù)題意選擇合適的函數(shù)解析式進行假設(shè).

2.存在性問題是一個比較重要的數(shù)學問題，通常作為中考的壓軸題出現(xiàn)，解決這類問題的一般步驟是：首先假設(shè)其存在，畫出相應的圖形；然后依據(jù)所畫圖形進行解答，得出某些結(jié)論；最終，假如結(jié)論符合題目要求或是定義定理，則假設(shè)成立；假如出現(xiàn)與題目要求或是定義定理相悖的狀況，則假設(shè)錯誤，不存在。

3.分類商量是一種重要的數(shù)學思想，對于某些不確定的狀況，如由于時間改變引起的數(shù)量改變、等腰三角形的腰或底不確定的狀況、直角梯形的直角不確定狀況、運動問題、旋轉(zhuǎn)問題等，當狀況不唯一時，我們就要分類商量。在進行分類商量時，要依據(jù)題目要求或是時間改變等，做到不重不漏的解決問題。

4.動點問題，首先從特別的'運動時間得出特別的結(jié)論，再變?yōu)檎f明在任意時刻，里面存在的普遍規(guī)律，對于此類問題，常用的解決方法是：先用運動時間的代數(shù)式表示出運動線段以及相關(guān)一些線段的長，然后通過方程或比例求出運動時間．

5.求最短路線問題，它與求線段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對稱的性質(zhì)來解決問題，前者用的是兩點之間線段最短，后者使用的為三角形兩邊之和大于第三邊.

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小學已經(jīng)對平行四邊形的性質(zhì)有肯定的了解，對邊、對角之間的關(guān)系是比較熟識，無需再進行猜測邊與角之間的關(guān)系，所以我確認本節(jié)的重點是引導學生如何將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，以及利用平行四邊形的性質(zhì)進行推理論證培育學生的合情推理能力、探究問題基本方法滲透。對基本的概念，比方平行四邊形，對邊，對角，對角線等概念，通過引例結(jié)合圖形，僅僅是進行了簡潔的認識，最大限度的實現(xiàn)突出主干。

例題1通過本例穩(wěn)固平行四邊形的.性質(zhì)，復習勾股定理和平行四邊形的面積公式；規(guī)范學生運用性質(zhì)進行說理的書寫格式；教師講解或引導過程中留意培育學生解題的目標意識。

例題2復習平行四邊形的定義，平行線的性質(zhì)等，穩(wěn)固證明邊相等的另一重要方法：等角對等邊；

滲透解決問題的常規(guī)思路：

思路1：平行四邊形---平行四邊形的性質(zhì)---

思路2：觀看，猜測圖中與，相等的角有哪

些？〔查找中間等量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標的〕

思路3：假設(shè)法，若〔結(jié)合條件〕

與平行四邊形ABCD中相一致，假設(shè)成立！

環(huán)節(jié)(四)課堂學問與方法小結(jié)，幫助學生梳理學問，整理方法形成學問結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)〔五〕A組練習比較簡潔，題型比較常見，覆蓋本節(jié)基本學問點，要求100%

學生能獨立完成。

B組第1題，穩(wěn)固例題1平行四邊形的面積公式，及平行四邊形的性質(zhì)，以及體驗假設(shè)法探究思路妙處。第2題滲透整體思想，以及體驗觀看—猜測—驗證探究問題的過程：直觀感覺圖中相等的邊與角〔為猜測提供根據(jù)〕猜測,證明猜測。學生在體驗中的感受，就會增添學生探究的興趣，從而形成一種探究的思索方式，能有效的培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生在探究中喜愛數(shù)學、學好數(shù)學.

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通過例題由我先作一示范，學生練習格式，接著出現(xiàn)有增根的練習題，依舊讓學生解決，由于學生不會檢驗培根的狀況，所以，些時再詳究增根產(chǎn)生的緣由，怎樣檢驗增根等問題。

這節(jié)課的關(guān)鍵在前面的這步過渡，到底是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放〞符合設(shè)計思路，但是學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務，故我們最終決定采納第二套方案。

在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1、分式方程和整式方程的區(qū)分；

2、分式方程和整式方程的'聯(lián)系；

3、解分式方程時，假如分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生精確無誤地找出最簡公分母；

4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的緣由，要啟發(fā)學生仔細思索和商量。

課堂效果：在這節(jié)課上，11班學生狀態(tài)特別好，全部的學生都能主動思索，踴躍回答下列問題，感覺這節(jié)課的效果還是不錯的。

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對于課題學習選擇方案的教學，我形成了如下的教學反思：

一、勝利之處：

1、本節(jié)課一開始的創(chuàng)設(shè)問題情景，以學生的生活實際設(shè)計問題恰當?shù)囊氡竟?jié)課的內(nèi)容，可以激發(fā)學生的求知欲。

2、在教學設(shè)計中，基本發(fā)揮了學生的主觀能動性，以學生為主體，調(diào)動學生去主動探究做的還可以！通過小組商量，師生中間的合作與溝通，解決了本節(jié)課的重點與難點，讓每個學生都能從同伴的溝通中獲益，同時也培育了學生的'合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

3、書上的例題只有一題“用那種燈省錢〞，缺少方案選擇問題的恰當設(shè)元和規(guī)范書寫的訓練。為此教學時增加補充引例：活動1和活動2，分別以上網(wǎng)收費問題，購置毛筆和書法練習本的不同方案做鋪墊，它們更貼近學生的生活實際，也更簡單理解和把握。能更好的體會本節(jié)課的教學重、難點。

4、始終堅持“問題引領(lǐng)學生的思維〞，進展學生的思維。設(shè)計不同梯度的問題，讓水平不同的學生均可以感受學習數(shù)學的的有用性，符合《課標》學習有用的數(shù)學的要求。

5、在學生的探究中出現(xiàn)故障時，能夠有耐煩一步一步的引導，并能做到回來教學的重、難點，讓學生自主描述，找出根源最終學生可以獨立自主的解決問題。

二、缺乏之處：

1、在解決學生困惑時，學生們的溝通、合作應加以完善，留意把握尺度做到收緊有度。并且對學生的課堂表現(xiàn)不滿意時，心情有一次失控，對學生的學習不利，今后肯定要杜絕。

2、課堂內(nèi)容設(shè)計過多，不利于學生體會本節(jié)課的重、難點，即重點不夠突出！

3、在課堂的教學中，學生回答的偏少，教師講解并描述的過多

4、課時提前了3節(jié)課，學生沒有學習一次函數(shù)與一元一次方程，一次函數(shù)與一元一次不等式，一次函數(shù)與二元一次方程組。而直接探究課題學習選擇方案為時過早，學生沒有學問預備，所以理解上有難度。

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利用性質(zhì)與判定的互逆，學生對四個判定定理的把握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數(shù)學表達和語言能力。

今后應加強的方面：八年級根據(jù)課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的幾何證明題仍舊是一個弱項，因此有部分學生仍舊存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的`教學中需要加強對學生的訓練。

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自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設(shè)計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活閱歷和學問儲備〞，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案〞，“學生在接受新學問時會出現(xiàn)哪些狀況〞，“出現(xiàn)這些狀況后如何處理〞等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答下列問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要依據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，實行怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的'軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎〞，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么〞，“哪些方面還可以進一步改良〞，“我從中學會了什么〞等。

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平行四邊形在日常生活中隨處可見，應用也很廣泛，學生在小學已經(jīng)學習過平行四邊形，但小學階段學生只認識平行四邊形的概念，沒有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。學習平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和幫助，下面說說我的感受：

1、注重讓學生經(jīng)受探究新知的過程。

從學生已有的認識和閱歷出發(fā)，讓學生通過剪、拼兩個全等的三角形，得到了一個平行四邊形開始動手探究，讓學生親自經(jīng)受觀看、操作、想象、推理與溝通等數(shù)學活動。教師必需在備課時充分考慮到并為學生提供了許多很好的素材，給學生思索、探究、溝通的時間和空間，使學生順利完成探究活動。讓學生在動手的`過程中，培育學生愛學習數(shù)學的思想理念。。

2、注重直觀操作與說理的結(jié)合。

在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線相互平分等性質(zhì)時，老師必需有意識地讓學生進行有條理的思索，有規(guī)范的表達和溝通。無形中引導學生在活動中自覺地思索，自覺地用語言說明操作的過程，養(yǎng)成說理有據(jù)的習慣。在中學的教學中更注重抽象思維，初中的這部分教學需要對所思索的過程進行整理分析，進行簡潔的規(guī)律推理，這就需要我們初中教師注重從中學的直觀幾何過渡到論證幾何，從簡潔圖形的計算過渡到推理證明。

3、注重學生個體差異，滿足學生多樣化的需要。

不同的學生由于數(shù)學的學問和積累的閱歷不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必需留意這一點，在教學設(shè)計要預先設(shè)置好多樣化的問題，不同層次的問題，針對不同層次的學生，讓他們都有參入到學習當中去，敬重學生解決問題有不同的水平。

教師要做好中學與小學教學的連接：

〔1〕教師首先應當有意識的多了解小學的教學，多了解學生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學生。

〔2〕充分利用素材，通過一些好玩的例子呈現(xiàn)數(shù)學的真實性，經(jīng)受操作的過程，體會推理的必要性。

〔3〕教師在平常的教學中要做好典范作用，注重直觀操作與推理說明相結(jié)合，多使用規(guī)范化的數(shù)學語言，板演規(guī)范化，讓學生多接觸規(guī)范化的數(shù)學語言。

八年級數(shù)學下冊教學反思13

上一周剛剛講完分式的運算這部分學問，感受很深。學生們在剛學習這部分內(nèi)容時，并不順利，一方面是來自對因式分解學問的遺忘，另一方面是不把握算理。要想更好得讓學生把握這部分學問，除了引導學生解決以上的`問題之外，作為一個教師還必需做到心中有數(shù)：分式的四則運算是分式這一章的重點，主要是會進行基本的運算，而不是計算的繁和難，教學時，可以依據(jù)學生的具體狀況，適當增加例題、習題，讓學生嫻熟把握分式的運算法則。但與整式、分數(shù)的運算相比，分式的運算步驟多，符號改變?nèi)唠s，所以在增加例題、習題時，要留意掌握難度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加難度。關(guān)鍵是讓學生通過基本的練習，把握算理，弄清運算根據(jù)，做到步步有據(jù)，削減計算的錯誤率。

八年級數(shù)學下冊教學反思14

讓學生在嫻熟把握書上所提供的性質(zhì)、判定的基礎(chǔ)上，要求學生運用已學學問，從結(jié)構(gòu)圖的任何一個地方，依據(jù)箭頭的指向，盡可能自行編寫可以識別某個圖形的命題，板書出來，全班參加推斷。提供的命題可能是直接識別，也可能是間接識別〔如對角線相互平分且相等的四邊形是矩形，就是先識別平行四邊形，在此基礎(chǔ)上加上對角線相等可進一步識別矩形〕，學生自主性和主動性都有所提高，充分表達了新課標以學生為主，以學定教的理念。這堂課中的全班溝通教學環(huán)節(jié)，不僅使學生暢所欲言、共同進展，而且真正表達了學生是學習的主人，是學習的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

其次，在梳理學問點的`時候，我反復強調(diào)一般與特別的關(guān)系，如矩形是特別的平行四邊形，那么它也具備平行四邊形的全部性質(zhì)，除此之外，它也還應當有自己獨特的性質(zhì)。充分利用學問的螺旋式上升和正遷移，降低學習難度。

另外，我還注重了數(shù)學思想方法，讓學生受到數(shù)學思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學過程中滲透了“變與不變〞、