初中語文-《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

羅布泊，消逝的仙湖一、教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元選取的課文，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)?！读_布泊，消逝的仙湖》屬于報(bào)告文學(xué)，本文的教學(xué)目標(biāo)我確立為學(xué)習(xí)用藝術(shù)性手段和語言表達(dá)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理的手法；認(rèn)識(shí)違背自然規(guī)律、破壞自然環(huán)境的嚴(yán)重惡果，培養(yǎng)熱愛自然、尊重自然規(guī)律的理念；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用歷史事實(shí)、數(shù)據(jù)、舉例、對(duì)比等方法說明事物的手法。二、學(xué)情分析《羅布泊，消逝的仙湖》的授課對(duì)象是八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生思維發(fā)展活躍，自我意識(shí)增強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和求知欲。正處于初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀階段。經(jīng)過一年多新課標(biāo)理念的熏陶與實(shí)踐，學(xué)生已初步具有自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，但是部分學(xué)生仍需要老師的引導(dǎo)。我針對(duì)如上學(xué)情的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以自主合作探究為主要教學(xué)手段，輔之于學(xué)法的指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中尋找學(xué)法規(guī)律。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，力求在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過聽說讀寫，形成自己的個(gè)人理解，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。三、課標(biāo)分析在八年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀有如下表述：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師教科書編者文本之間對(duì)話的過程。教師要成為閱讀中與學(xué)生平等對(duì)話的對(duì)話者之一，但同時(shí)也要承擔(dān)閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。”在閱讀中，要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，要重視閱讀方法的培養(yǎng)和注重知識(shí)在閱讀中的實(shí)際應(yīng)用。所以在《羅布泊，消逝的仙湖》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求引導(dǎo)學(xué)生自主提煉文中關(guān)鍵語句，總結(jié)歸納：過去的羅布泊，現(xiàn)在的羅布泊，變化的原因，表達(dá)了作者怎樣的情感，通過什么方式來表達(dá)作者的情感的。在自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從字里行間體味作者的憂患意識(shí)，形成環(huán)保的理念四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力:1、掌握"蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田"的讀音、字形、詞義，將其整理在字詞本上。2、了解報(bào)告文學(xué)新聞性和文學(xué)性的文體特征。3、整體把握課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵語句，理清文章思路。4、通過閱讀，分析羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。（二）過程與方法：1、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：1、在閱讀中，把握文章感情,理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因,汲取歷史教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到保護(hù)和建設(shè)生態(tài)環(huán)境的必要性和重要性,樹立良好的環(huán)保意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念。（四）教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納總結(jié)變化的原因。了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)，體味作者痛惜之情。難點(diǎn)：品味課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性五、課時(shí)安排：一課時(shí)六、教學(xué)過程一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)教師出示羅布泊地理位置的圖片，介紹羅布泊。師導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我國新疆維吾爾自治區(qū)，塔里木盆地最低處，有一個(gè)地方，叫羅布泊。我們看地圖，羅布泊標(biāo)注的圖例是什么顏色?”學(xué)生：“藍(lán)色”。師導(dǎo)入：“對(duì)，藍(lán)色圖例的是湖泊、河流，這說明羅布泊是一個(gè)湖泊！這是30年前的地圖！我們?cè)倏吹诙貓D，羅布泊顯示的圖例又是什么顏色？”學(xué)生：“黃色”。師導(dǎo)入：“黃色代表的是什么？沙漠！羅布泊成了沙漠！為什么短短30年，羅布泊在地圖上圖標(biāo)由藍(lán)色變成黃色了呢？今天,讓我們跟隨記者吳崗，走近羅布泊，了解羅布泊的前世今生。”教師板書《羅布泊，消逝的仙湖》。教師范讀題目：羅布泊，消逝的仙湖。（重音：泊仙湖）學(xué)生跟齊讀題目。二）感知課文1、憶往昔師問：同學(xué)們，通過我們的預(yù)習(xí)，通過我們對(duì)課文的理解，再次快速閱讀課文，你能否描繪一下羅布泊以前是一個(gè)什么樣子的仙湖呢?（要求：帶著問題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句。）學(xué)生提煉關(guān)鍵詞：第4自然段：牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲第6自然段：熱鬧與繁華第7自然段：綠色長廊夏季與置身江南無異被它的美麗驚呆了綠色和金黃的麥浪第8自然段：仙湖水面像鏡子一樣野鴨玩耍魚鷗小鳥歡娛地歌唱師板書重點(diǎn)詞句，師總結(jié)：羅布泊，形狀宛如人耳，被譽(yù)為“地球之耳”。憶往昔，天空湛藍(lán)白云飄，河流清澈綠林繞！沙鷗翔集、錦鱗游泳，牛馬成群、熱鬧繁華！是生命的綠洲！綠色的長廊！因其而興盛繁榮的樓蘭王國一度成為絲綢之路上的豐饒珍珠，咽喉之地！羅布泊，是一個(gè)讓人泛舟湖上，宛若神人的仙湖!被稱之為塔里木盆地的湛藍(lán)明亮的眼睛！如此美景，讓我們每一個(gè)來到它身邊的人都會(huì)禁不住地心曠神怡、流連忘返?。ǘ嗝襟w出示有關(guān)圖片）2、看今朝師問：可是，同學(xué)們，這生命綠洲、這仙湖，這塔里木盆地湛藍(lán)、晶瑩、明亮的的眼睛，現(xiàn)在還存在嗎？現(xiàn)在是什么樣子了呢？再讀課文，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法，找出關(guān)鍵語句，概括羅布泊的現(xiàn)狀！生讀找：第2、3、9自然段第2自然段：失蹤遇難神秘色彩第3自然段：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。第9自然段：完全消失令人恐怖師板書重點(diǎn)語句.師總結(jié)：看今朝，羅布泊一望無際的戈壁灘，無草、無樹，無水、無魚、無鳥、無人！可謂是不毛之地！千年生而不死，千年死而不倒，千年倒而不枯的胡楊都成片的倒下了！成片的枯萎了！成片的死去了！成為干枯的“木乃伊”！人走進(jìn)去，無影無蹤，羅布泊，成為了令人感到神秘而恐怖的死亡地帶!（多媒體出示有關(guān)圖片）3、追其因（出示二者的對(duì)比圖片）師問：生命綠洲、美麗的仙湖變成變成如此不毛之地、變成如此令人恐怖的神秘地帶，仙湖變死湖、滄海變桑田，變荒漠！往昔不可追，今朝應(yīng)思！大家知道嗎？這種變化用了多長時(shí)間嗎？短短的三十年！滄海變桑田，地殼的板塊移動(dòng)，往往要上億年計(jì)，而羅布泊由仙湖變荒漠僅僅用了短短30年，時(shí)間的長河中，30年僅是一瞬時(shí)！是誰有這巨大的能量促使這如此巨大的變化呢？通過課文，我們了解到，這一切的罪魁禍?zhǔn)资钦l?。繋熒偨Y(jié)：人師講：是?。∪藗兠つ扛牡?，盲目用水、盲目截水、盲目引水、盲目抽水！急功近利，只圖眼前，不知道生態(tài)資源也不是取之不盡，用之不竭的??！何況，只是盲于現(xiàn)在，而忘記還有將來！現(xiàn)在的過度盲目，必將帶來的是將來應(yīng)該承受的自食其果！自食其惡果！讓我們?cè)僮x題目：羅布泊消逝的仙湖多媒體圖片出示“消逝”二字強(qiáng)調(diào)師解釋：“消逝的意思是什么？逝去了，不再存在了！”三）品味語言師：“羅布泊，昔日的仙湖，消逝了！成為今日的荒漠、死亡地帶！作者通過強(qiáng)烈的對(duì)比表達(dá)出了深深地遺憾、惋惜、痛惜之情、甚至譴責(zé)之情！同學(xué)們，作者除了運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，還通過哪些寫作方式從字里行間來表達(dá)他的這種深深痛惜之情以及給我們以強(qiáng)烈的警醒之意！”小組為單位，討論品析（每小組找一處范例，按照以前品味語言的賞析方法討論后寫下來，接下來按組交流?。?、第5段：羅布泊，“泊”字，左邊是三點(diǎn)水啊！教師與學(xué)生賞析：三點(diǎn)水，溪河湖泊海洋洲，左邊都是三點(diǎn)水，三點(diǎn)水，意味著有水?。∠鄬?duì)而言，小到溪，大到海、洋、洲，都要有水?。〔拍苊逼鋵?shí)！可是現(xiàn)在的羅布泊是什么？是沙漠！是不毛之地！沒有水??！名不副實(shí)！作者一句話單獨(dú)成段，淋漓盡致地表達(dá)出他深深地遺憾、痛惜之情！2、第28段：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！三個(gè)“救救”排比呼告，作者吶喊!作者憤怒！作者痛惜！直抒胸臆！感情直白的強(qiáng)烈的流露出來!3、第14自然段：羅布泊消失了。師：“同學(xué)們朗讀這段的時(shí)候，應(yīng)該是什么語速？”語速緩慢而沉重，字里行間直接表露出作者的遺憾、痛惜、悲憤、無奈、痛苦！4、第25自然段：這出悲劇的制造者又是人！強(qiáng)調(diào)重讀“又”字！是人，是人，又是人！作者一個(gè)“又”字，強(qiáng)調(diào)突出了人類的愚昧和無知！讓我們感受到作者對(duì)生態(tài)破壞的極端痛惜和對(duì)人類破壞者的強(qiáng)烈譴責(zé)！師：“還有第4、6、9、10、23等自然段，獨(dú)句或很少幾句成段，這樣直抒胸臆，表達(dá)的感情就更為直白，更為強(qiáng)烈！這是一種寫作手法！還有呢？”擬人手法的運(yùn)用第20自然段，將胡楊樹擬人化，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手？”掙扎著，痛苦地扭曲著身子！發(fā)出無奈而悲涼的“快救救我吧！”難道我們能不為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而造成的悲劇悔恨與痛惜嗎?第22自然段，將羅布泊擬人化，“站在羅布泊的邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈!”如此的肋骨嶙峋的排列，飽含痛苦與無奈，又怎能不令人痛心！一系列數(shù)據(jù)的運(yùn)用，每一個(gè)數(shù)字都觸目驚心，揪人心痛！每一個(gè)數(shù)字的變化，又怎么不讓人警醒！不讓人痛惜呢？（多媒體出示重點(diǎn)句式，學(xué)生齊讀，體味感情）四）結(jié)語在北京南海子麋鹿苑,有一處由我國動(dòng)物保護(hù)學(xué)家設(shè)計(jì)建造的“多米諾骨牌”式的世界滅絕動(dòng)物公墓。公墓的警示篇里預(yù)言：人類假如不留神保護(hù)生態(tài),最后的滅亡興許僅是居于性命力極強(qiáng)的鼠類之前。人類推倒了第一張多米諾骨牌，一連串的，普通愚鳩滅絕了，象鳥滅絕了，中國犀牛滅絕了，北非糜羚滅絕了……在不久的將來，最后滅絕的是誰??？是我們?nèi)祟愖约?！一個(gè)羅布泊消逝了，千千萬萬個(gè)羅布泊還在不斷地消逝著……讓我們回歸理性吧，樹立環(huán)保意識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，讓我們自己有充分的理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……！保護(hù)生態(tài)和諧，就是愛護(hù)我們自己。五）布置作業(yè)春暖花開，我們的李村河風(fēng)景如畫，可是，細(xì)心的你，是否發(fā)現(xiàn)還有諸多不和諧的音符：散步休閑的人們垃圾隨手隨地亂扔，美麗的彩虹橋上亂涂亂畫……你又該怎么做呢？心動(dòng)不如行動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們行動(dòng)起來，彎下腰，拾起一片文明！發(fā)出一個(gè)倡議，喚醒一種意識(shí)！保護(hù)生態(tài)環(huán)境，從自我做起！板書設(shè)計(jì)羅布泊，消逝的仙湖憶往昔:生命綠洲綠色長廊仙湖看今朝：神秘恐怖無草、無樹、無水、無魚、無鳥、無人追其因：人盲目寫作手法：對(duì)比直抒胸臆擬人排比數(shù)據(jù)引用學(xué)情分析《羅布泊，消逝的仙湖》的授課對(duì)象是八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生思維發(fā)展活躍，自我意識(shí)增強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和求知欲。正處于初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀階段。經(jīng)過一年多新課標(biāo)理念的熏陶與實(shí)踐，學(xué)生已初步具有自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，但是部分學(xué)生仍需要老師的引導(dǎo)。我針對(duì)如上學(xué)情的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以自主合作探究為主要教學(xué)手段，輔之于學(xué)法的指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中尋找學(xué)法規(guī)律。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，力求在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過聽說讀寫，形成自己的個(gè)人理解，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。效果分析《羅布泊，消逝的仙湖》當(dāng)堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)結(jié)果分析調(diào)查基本情況本次調(diào)查主要采取隨機(jī)抽取學(xué)生座談方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為本節(jié)課上課學(xué)生。此次調(diào)研活動(dòng)累計(jì)聽課45人次，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課堂表現(xiàn)課前準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)案完成情況90%10%002教學(xué)用具齊全90%10%003學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能跟隨老師的教學(xué)思路，認(rèn)真做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)90%10%004學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容75%10%5%5%(二)調(diào)查分析1、學(xué)生課堂表現(xiàn)（1）第一、二項(xiàng)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，導(dǎo)學(xué)案完成較好，存在及個(gè)別同學(xué)課前不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。（2）第三項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽課專注度。調(diào)查結(jié)果顯示，還有百分之十左右的學(xué)生上課未能自主學(xué)習(xí)，課堂專注度投入不夠。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)第三、四項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過與學(xué)生的座談交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好地接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽課緊張，影響發(fā)揮。三、結(jié)果分析（一）打造個(gè)人教學(xué)特色品牌認(rèn)真?zhèn)浜谜n標(biāo)、備好教材、備好教法學(xué)法、備好學(xué)情，把知識(shí)的輸入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為自主探究形成規(guī)律，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已學(xué)的知識(shí)架構(gòu)新的知識(shí)體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位教師做到少說不說，學(xué)生才能多說多做，高效的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。積極探索高效能動(dòng)的教學(xué)方法，課堂上，更多的是引導(dǎo)與啟發(fā)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念必須牢記。對(duì)待后進(jìn)生要耐心、有恒心從調(diào)查來看，個(gè)別學(xué)生導(dǎo)學(xué)案沒有及時(shí)做，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠，課堂上不能跟隨教師的授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要課后加以督促和輔導(dǎo)。教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元選取的課文，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。《羅布泊，消逝的仙湖》屬于報(bào)告文學(xué)，本文的教學(xué)目標(biāo)我確立為學(xué)習(xí)用藝術(shù)性手段和語言表達(dá)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理的手法；認(rèn)識(shí)違背自然規(guī)律、破壞自然環(huán)境的嚴(yán)重惡果，培養(yǎng)熱愛自然、尊重自然規(guī)律的理念；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用歷史事實(shí)、數(shù)據(jù)、舉例、對(duì)比等方法說明事物的手法。

評(píng)測(cè)練習(xí)一、語言的積累與運(yùn)用。1．解釋“滄海桑田”并造句。2．讀課文，按課文內(nèi)容填空。文章開頭就介紹了羅布泊的現(xiàn)狀是_____________的_____________，接著回憶過去的羅布泊是_____________的_____________，接著說明羅布泊消逝的原因是_____________和_____________，除了羅布泊外，還有_____________、_____________等地都需要拯救。4．光看題目不看課文內(nèi)容，“羅布泊，消逝的仙湖”給了讀者哪些信息？二、閱讀下面短文，回答問題。金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大橋上。放眼望去，塔里木河兩岸的胡楊林似一道綠色的長城。胡楊，維吾爾語稱做“托克拉克”，意為“最美麗的樹”。胡楊林是牲畜天然的庇護(hù)所和棲息地，馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動(dòng)物在林中繁衍生息，林中還伴生著甘草、駱駝刺等多種沙生植物，它們共同組成了一個(gè)特殊的生態(tài)體系，營造了一個(gè)個(gè)綠洲，養(yǎng)育著南疆750余萬各民族兒女。如此重要的胡楊林因塔里木河下游的干涸而大面積死亡。1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從66％上升到84％?！吧尺M(jìn)人退”在塔里木河下游變成現(xiàn)實(shí)，至羅布莊一帶的庫魯克庫姆與世界第二大沙漠塔克拉瑪干沙漠合攏，瘋狂地吞噬著夾縫中的綠色長城，從中穿過的218國道已有197處被沙漠掩埋。我們沿塔里木河向西走出200公里后，綠色長城突然從眼中消失。塔里木河兩岸的胡楊林與兩邊的沙地成了一個(gè)顏色。由于缺水，長達(dá)數(shù)百公里的綠色長城在干渴中崩塌。號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之再向前，我們到了羅布泊的邊緣。同來的同志告訴我，再也不能向前走了。若想進(jìn)入羅布泊，至少要有兩輛汽車，必須備足食品和水。我們只得鉆出汽車，將目光投向近在咫尺的羅布泊。站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到淪海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？我問自己。此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。30年在歷史的長河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。這出悲劇的制造者又是人！1．概括文段的主要內(nèi)容。2．文段主要運(yùn)用了_________和________的表達(dá)方式。3．如果把“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊”’改成“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，其效果有何不同？4．文段的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，體會(huì)下列幾個(gè)句子的作用。（1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（2）這出悲劇的制造者又是人?。?）伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從66％上升到84％。

教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我首先從題目入手，獲取了消逝前、消逝后、為何消逝等信息，組織備課，寫了什么？為什么寫？怎樣寫？是我備課的主線。本色入題是對(duì)此文最好的選擇。因?yàn)檫@篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？這些信息學(xué)生在解題中應(yīng)該都能從文章題目中捕捉出來，可能形不成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈，教師就要起到一個(gè)很好的引導(dǎo)者的作用，因?yàn)檫@些信息恰好是文章的主體內(nèi)容，沿著這些問題展開就可以以一線帶全篇，也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關(guān)圖片，在強(qiáng)烈的視覺對(duì)比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設(shè)置情境會(huì)更利于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真閱讀。在閱讀中教師不要過多的指手畫腳，而要讓文本自己說話。在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生自主探究，因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)