《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下數(shù)學(xué)的第五單元學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算是兩級(jí)兩步混和運(yùn)算，即乘加、減，除加、減的兩步運(yùn)算和帶小括號(hào)的兩步運(yùn)算，這部分內(nèi)容也是以后學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，因此是十分重要的學(xué)問(wèn)。我原以為學(xué)生只要把握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)狀況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

〔1〕格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

〔2〕同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)?；蛘哌€是從左往右計(jì)算。

〔3〕計(jì)算看法有問(wèn)題，比較馬虎，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法遺忘借位?？村e(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

〔4〕對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是遺忘加。

將以上學(xué)生的問(wèn)題排列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。同時(shí)，在混合運(yùn)算的教學(xué)中我準(zhǔn)備抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。

在復(fù)習(xí)兩步混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的.商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除〞等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字表達(dá)題作了必要的滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究并把握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。

〔1〕觀看：觀看題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

〔2〕分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

〔3〕確定：通過(guò)觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

〔4〕計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

〔5〕檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要準(zhǔn)時(shí)檢查、準(zhǔn)時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

三、我在教學(xué)小括號(hào)時(shí)運(yùn)用兒歌教學(xué)。

如：一二三四五六七，兩步計(jì)算要牢記，發(fā)覺(jué)括號(hào)要先算，沒(méi)有括號(hào)要分類(lèi)，混合運(yùn)算先乘除，同級(jí)運(yùn)算按順序。

這首兒歌說(shuō)來(lái)朗朗上口，而且充滿(mǎn)智慧，概括了兩步計(jì)算學(xué)問(wèn)，也可提示學(xué)生計(jì)算順序上的要點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已獲得了感性學(xué)問(wèn)，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結(jié)，就能把他們已獲得的感性學(xué)問(wèn)上升到理性認(rèn)識(shí)，使所學(xué)學(xué)問(wèn)得到穩(wěn)固。學(xué)問(wèn)點(diǎn)的集中，簡(jiǎn)要，又方便學(xué)生理解記憶。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的.相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率〔突出本節(jié)重點(diǎn)〕的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號(hào)，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動(dòng)筆計(jì)算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要精確推斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問(wèn)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課的缺乏之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不準(zhǔn)時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，組織生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

3、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終商量本節(jié)收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分商量。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活〞。課堂上從把6道題分成三類(lèi)熟識(shí)的生活情境入手，自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。同時(shí)本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的思索，回顧梳理了舊學(xué)問(wèn)。

2、利用各種變式訓(xùn)練，有坡度，有層次，由易到難，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

3、突出算理，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義；又如在解決問(wèn)題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。

4、注重?cái)?shù)學(xué)思索堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對(duì)同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生把握。

5、重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的.錯(cuò)誤主要是

〔1〕格式問(wèn)題：等于號(hào)的對(duì)齊；

〔2〕運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫(xiě)在前面。通過(guò)

〔3〕強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

〔4〕針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤狀況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；

〔5〕算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

6、本節(jié)課采納男女生爭(zhēng)奪紅旗來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學(xué)生專(zhuān)注度提高。

改良之處：

1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀看—分清順序—仔細(xì)計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。

2、教學(xué)中時(shí)間把握不太好，有點(diǎn)兒前松后緊

3、直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)行分類(lèi)，不用學(xué)生出題，或把出題置，可以節(jié)約時(shí)間，留出時(shí)間進(jìn)行十分鐘的做題練習(xí)，并當(dāng)堂收回來(lái)批改，檢查學(xué)生是否把握更好。

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《含兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算》教學(xué)反思

執(zhí)教《混合運(yùn)算》,預(yù)備充分、設(shè)計(jì)合理、層次清晰、過(guò)程緊湊，教學(xué)中主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

“數(shù)學(xué)源于生活〞。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。

2.利用生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性

學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

3.突出算理，分清運(yùn)算順序

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

4.留意新知與舊知的矛盾沖突

第一個(gè)問(wèn)題解決“乘加混合〞，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合〞，明顯不能根據(jù)從左往右的順序計(jì)算，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)

5.注重?cái)?shù)學(xué)思索

堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對(duì)同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的.計(jì)算順序，有利于學(xué)生把握。

6.重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正

教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是

〔1〕格式問(wèn)題：等于號(hào)的對(duì)齊；

〔2〕運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫(xiě)在前面。通過(guò)

〔1〕強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

〔2〕針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤狀況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；

〔3〕算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

改良之處：

1.教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀看—分清順序—仔細(xì)計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。

2.教學(xué)中前松后緊，要加大練習(xí)的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，把握運(yùn)算順序。

3.語(yǔ)言要嚴(yán)密。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過(guò)生活化情境“休閑假日〞進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“旅游團(tuán)一共有多少人？〞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41〔人〕；第二種9×4=36〔人〕36+5=41〔人〕；第三種5+4×9=41〔人〕。當(dāng)我以第三種為例，問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反對(duì)：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒(méi)有括號(hào)的算式，先算乘〔或除〕，后算加〔或減〕。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那給予獨(dú)特化的.思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，呈現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知獨(dú)特，在肯定程度上也預(yù)示了他們的不同進(jìn)展。世界是豐富多彩的，我們不行能也不應(yīng)當(dāng)用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培育全部的人。我們應(yīng)敬重學(xué)生的這種獨(dú)特差異，鼓舞算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特化學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生互相溝通、互相借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺(jué)得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問(wèn)題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的.重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師信任、鼓舞學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、嘗試、商量、溝通，學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。

3、加強(qiáng)估算，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在把握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到進(jìn)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透德育，真正做到既教書(shū)又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

脫式留意幾個(gè)問(wèn)題:

1.格式可豎脫〔等于號(hào)外齊〕，可橫脫〔4+3－2=7－2=5就是橫脫〕。

2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來(lái)，留意不算數(shù)的'脫式位置，和原來(lái)一致。即原在前仍在前，原在后仍在后?！踩缟蠄D紅圈內(nèi)做法不規(guī)范〕。

3.列綜合式解決問(wèn)題，分步的變綜合的方法可以用:寫(xiě)一，調(diào)二，三括號(hào)去想。寫(xiě)一就是把分步一式先寫(xiě)上，調(diào)二的意思是依據(jù)分步式二，調(diào)整新數(shù)在綜合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括號(hào)，是指為保證分步一優(yōu)先計(jì)算，看需要把分步式一括起來(lái)嗎?！部赡苡?，也可能用不上〕

如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫(xiě)，寫(xiě)上6+3〔腦子里或草紙上〕，二調(diào)，因?yàn)榉植绞蕉?×9中，第一步的得數(shù)“9〞在乘號(hào)后面，所以新參入算式5應(yīng)寫(xiě)在6+3的前面:5×6+3。三括號(hào)是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)先計(jì)算權(quán)，所以必需加括號(hào)，為5×〔6+3〕。

至于綜合算式的計(jì)算順序，如今出來(lái)三種狀況:1先算括號(hào)里的，括號(hào)第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后〔無(wú)括號(hào)同級(jí)運(yùn)算，誰(shuí)在前先算誰(shuí)〕

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究主動(dòng)獲取新學(xué)問(wèn)。教學(xué)一開(kāi)始，支配兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班商量、溝通，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)留意的問(wèn)題。這樣支配，使全體學(xué)生參加到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新學(xué)問(wèn)，而且培育了觀看、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平，思想方法的不同，所以在面臨一個(gè)新的學(xué)問(wèn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來(lái)求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)麻煩的問(wèn)題。豎式的兩種寫(xiě)法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但無(wú)疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí)，又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生思索比較，體驗(yàn)感悟的過(guò)程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說(shuō)什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，互相溝通，在溝通中讓學(xué)生去思索優(yōu)劣?！澳阆矏?ài)哪一種就用哪一種。〞這句話表達(dá)我對(duì)學(xué)生的敬重，這句話表達(dá)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的.過(guò)程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參加的過(guò)程中，漸漸感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)，從而發(fā)自?xún)?nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過(guò)，因?yàn)榧臃梢匀齻€(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算，因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過(guò)，這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂(yōu)，以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的檢查！

在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)機(jī)靈的培育。

在導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因?yàn)槲业膯?wèn)題問(wèn)法模糊學(xué)生回答不出來(lái)，這是我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整問(wèn)的方法說(shuō)：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系〞。這一問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

第二個(gè)問(wèn)題：計(jì)算課在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí)，比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀看連加豎式的時(shí)候，我閱歷缺乏，在對(duì)于一些豎式上的小毛病，

我沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)靈，讓孩子去發(fā)覺(jué)那些小毛病，因此在連減計(jì)算過(guò)程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過(guò)這次的教學(xué)，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長(zhǎng)撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點(diǎn)。上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，兩位老師都依據(jù)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開(kāi)更能表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計(jì)算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時(shí)間用在后面的穩(wěn)固練習(xí)上。事實(shí)證明在計(jì)算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀看，動(dòng)腦思索，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的能力。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

“混合運(yùn)算〞一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。。

依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒(méi)有括號(hào)的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要根據(jù)從左到右的順序計(jì)算，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)習(xí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上和積累了肯定的運(yùn)算閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次混合運(yùn)算學(xué)問(wèn)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。

在以前的教學(xué)中也提到過(guò)這樣的運(yùn)算順序，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算根據(jù)從左到右的順序計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是特別清晰。

課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

1、脫式計(jì)算的格式錯(cuò)誤。

2、差生理解問(wèn)題的.能力有待提高。

3、差生簡(jiǎn)潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

需要留意的幾點(diǎn)：

1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！

2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)潔的“畫(huà)順序線〞，即可增添形象感。

3、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結(jié)果落下來(lái)，然后依次計(jì)算。在以后的教學(xué)過(guò)程中要顧及到差生，講解的時(shí)候略微語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去消化。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

點(diǎn)“石〞成“金〞,錯(cuò)誤也秀麗

——“四則混合運(yùn)算〞的教學(xué)反思

以前，在我的眼里，計(jì)算教學(xué)是很枯燥無(wú)味的；在更多學(xué)生的心里，計(jì)算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而，在今日講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)中，我分明感受到了撲面而來(lái)的新奇與心動(dòng)。我驚異地看到靈動(dòng)的數(shù)學(xué)給予每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)算式以生命的意義。計(jì)算教學(xué)不再是法則的主動(dòng)授予與被動(dòng)接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師不妨出點(diǎn)錯(cuò)，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會(huì)。教給學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)的“點(diǎn)金術(shù)〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓學(xué)生有著點(diǎn)“石〞成“金〞的成就感，將更利于他們的進(jìn)展。

首先，在新授的板書(shū)時(shí)我有意出了“錯(cuò)〞，先算了混合運(yùn)算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來(lái)，把正確的四則混合運(yùn)算的順序“點(diǎn)〞了出來(lái)。我順勢(shì)利導(dǎo)，連忙鼓舞大家不要犯老師同樣的錯(cuò)誤。接著在練習(xí)中我又出了個(gè)“錯(cuò)〞，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少〞的文字題，列成了〔10-6.9〕/24.8，充分開(kāi)啟了學(xué)生們的智慧……如此一來(lái)，原來(lái)乏味的計(jì)算變的好玩起來(lái)；原來(lái)枯燥的課堂變得的生動(dòng)多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石〞成“金〞的`成就感的喜悅。

正像沙?？梢宰兂芍閷殻板e(cuò)誤〞不也能生成一份秀麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金〞之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金〞之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯(cuò)誤、教師的“錯(cuò)誤〞都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿(mǎn)生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)靈。擁有“點(diǎn)金術(shù)〞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是課堂中的精彩！

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題做好預(yù)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

〔1〕回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序。

〔2〕整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來(lái)。

〔3〕計(jì)算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

〔4〕預(yù)習(xí)書(shū)上第80頁(yè)的例題，思索：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？

〔5〕試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò)；把自己書(shū)寫(xiě)的數(shù)字看錯(cuò)；觀看力不強(qiáng)，看不出其中的'錯(cuò)誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算精確率相當(dāng)?shù)?，?duì)稍冗雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改良之處：在出現(xiàn)不同方法的狀況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀看比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結(jié)果并沒(méi)有收到很好效果。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

今日教學(xué)了“含有中括號(hào)的混合運(yùn)算〞這部分內(nèi)容，例題的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學(xué)生采納分式解答，也有部分學(xué)生采納列綜合算式解答的，但在列式的過(guò)程中就發(fā)覺(jué)了一個(gè)小括號(hào)是不夠用的，然后和學(xué)生一起分析，揭示了中括號(hào)，進(jìn)行了這部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。在解決問(wèn)題這部分，做了書(shū)中的第三題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題比較嚴(yán)重，班上只有8個(gè)人正確能列出綜合算式：〔5000-75×40〕÷25。〔我要求直接列綜合算式有困難的.學(xué)生先列分式，再改成綜合算式?！尺€有10個(gè)學(xué)生列成[5000-〔75×40〕÷25]。

由此，我有兩點(diǎn)發(fā)覺(jué)：

1、對(duì)三步計(jì)算的應(yīng)用題，讓學(xué)生用綜合算式進(jìn)行解答難度較大，主要是需要添加括號(hào)轉(zhuǎn)變運(yùn)算順序的問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓(xùn)練少，要加強(qiáng)訓(xùn)練呢？思索中......

2、學(xué)生的仿照性很強(qiáng)，思維惰性大，學(xué)什么用什么，這里其實(shí)根本就用不到中括號(hào)，偏偏孩子們一學(xué)就用，說(shuō)明分析問(wèn)題的能力有待提高。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)致的講解在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡(jiǎn)便運(yùn)算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對(duì)于整數(shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算比較嫻熟。針對(duì)六年級(jí)的孩子特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)要求，我將內(nèi)容分為兩個(gè)層次。

第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測(cè):運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有獨(dú)特的過(guò)程。

第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？〞展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜測(cè)，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有獨(dú)特的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗(yàn)，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，比方分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，有時(shí)發(fā)覺(jué)不了簡(jiǎn)便計(jì)算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

教材簡(jiǎn)析：

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)的例題，完成第31頁(yè)的“想想做做〞。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)含有同一級(jí)運(yùn)算〔如只有加、減法或只有乘、除法〕的兩步式題，也學(xué)過(guò)一些含有兩級(jí)運(yùn)算〔如乘加、乘減但都是乘在前面的〕兩步式題基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)潔的購(gòu)物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

練習(xí)先支配一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：再通過(guò)一些有針對(duì)性的改錯(cuò)題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過(guò)的混合運(yùn)算的各種狀況，提高運(yùn)算技能；最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔的`實(shí)際問(wèn)題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)已把握，感覺(jué)還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我發(fā)覺(jué)他出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯(cuò)的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時(shí)，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學(xué)過(guò)程，我確實(shí)在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的單一。比較一下今日學(xué)生所接觸的練習(xí)題，大部分題都是從左到右的計(jì)算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類(lèi)似38+4×15的題，難怪學(xué)生會(huì)做錯(cuò)了?？磥?lái)雖然我在備課時(shí)知道這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，但在實(shí)際操作時(shí)，我沒(méi)有把握好重點(diǎn)，類(lèi)似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，學(xué)生在遇