《有的人》語文教案

《有的人》語文教案教學(xué)目的

1、把握這首詩運用比照抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性談?wù)摰淖饔谩?/p>

2、了解詩歌語言的一般特點。

3、熟悉本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

教學(xué)要求

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

2、通過讀，理解詩的深刻哲理。

3、把較難懂的內(nèi)容（第三、第六、第七節(jié)）講清晰，講透徹。

教學(xué)重點

1、理解比照的寫法。

2、體會用詩講道理。

教學(xué)難點

1、“有的人“指哪些人？

（每節(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著“，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永久活在人民心中，贏得人民的敬重和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）

２、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

（“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）

３、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風(fēng)吹到的地方/處處是青青的野草”？

（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃進展起來，野草就會萌生，處處是一片青綠。）

課時安排

第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。

第3、4課時：理解比照的寫法，和本詩蘊含哲理。

板書設(shè)計

第一局部其次局部第三局部

（第1節(jié)）（第2、3、4節(jié)）（第5、6、7節(jié)）

人生意義

（比照）（比照）（比照）

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)

二、作家簡介

臧克家，生于1905年，是我國“五四“運動以來最聞名的詩人，他的詩始終受到人民的寵愛和歡送。

1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地盛大紀念這位宏大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參與了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思索。

三、解題

“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采納比照的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮亮的比照中，抒發(fā)的感情。

四、導(dǎo)入

人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度?；钪娜?，有的活得崇高、宏大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！保ㄅe例說明）

《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了由此而發(fā)的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。

五、通讀課文

1、熟讀課文，掃清字詞障礙

2、理解課后題一：

“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！闭f說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。

（“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）

（第一個“活”字布滿了的鄙夷和輕視，第一個“死”宇卻表達了的惋惜的思念之情，其次個“死“字布滿了的痛恨和咒罵；其次個“活“宇是對魯迅宏大一生的充分確定和贊美。）

3、體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多宏大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬?！?/p>

（一個“騎“宇，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“啊，我多宏大！“刻畫了反動統(tǒng)治者的外強申干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派迸行有力的挖苦；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬“，“俯下身子“把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“）

4、體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。

（把“名字刻入石頭“的“刻入“一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽“，認為“刻入石頭“是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛“得更早。這里的一個“爛“字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力氣。青青的野草“則給人以無限生氣、無限活力、無限盼望的感受和聯(lián)想?！疤e得很高，很高“，表現(xiàn)了廣闊人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）

5、體會：“騎在人民頭上的/人民把他摔垮；/給人民作牛馬的/人民永久記住他！”

“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

（“騎”生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力氣分散在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必定的下場。）

6、理解課后題二：

為什么說“把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風(fēng)吹到的地方/處處是青青的野草?！庇謶?yīng)當怎樣理解？

（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年?！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐“，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃進展起來，野草就會萌生，處處是一片青綠。）

（“刻入”和“爛”是譏諷、稱贊，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“處處”、“青青”這些感情顏色鮮亮的詞語，是對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱鬧歌頌。）

六、課文分析

1、這首詩分幾局部？每一局部的主要內(nèi)容是什么？

（三局部：第1節(jié)是第一局部；第2、3、4節(jié)是其次局部；第5、6、7節(jié)是第三局部。）

（第一局部，開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參與魯迅紀念活動感受最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民思念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

其次局部，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的比照中，熱忱贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的宏大精神。

第三局部，從人民對兩種人的不同態(tài)度的比照中，抒發(fā)了及人民永久思念魯迅的深厚感情。）

2、小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：第一局部是全詩的總綱，二、三局部就第一局部提出的.感受最深的兩點分別進展講解和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的宏大精神的抒情主線。

3、教師提間：這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力氣，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和思念。）

4、這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人“為題？

（由于詩人是“借著紀念魯迅這樣一個時機，用詩作為出口，抒發(fā)心中的積憤“（臧克家語）。詩中不僅歌頌了宏大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱忱地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和喜愛。）

5、這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

（這首詩的每一節(jié)一反一正比照，使正反面人物對立得更為鮮亮，從而到達突出主題的作用：

①生死價值的比照。

第1小節(jié)中，前一個“活著“指人還在社會上生活，“死了“是指其精神已死。后一個“死了“是指人已離開人世，“活著“是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著“，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了“，卻雖死猶生，精神永存。

②對待人民群眾態(tài)度的比照。

第2一4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：a、騎在人民頭上，作威作福；b、不知恥辱地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世“；c、殘害人民，養(yǎng)肥自己。

詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：a、“俯下身子給人民當牛馬“；b、“情愿作野草，等著地下的火燒“，意思是愿把自己的一切奉獻給革命事業(yè)。c、他活著為了多數(shù)人更好地活。

③人民群眾對兩種人態(tài)度的比照。

第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：a、“把他摔垮“，即打倒、推翻之。b、“名字比尸首爛得更早“，即被人民遺忘，被人民唾棄。c、“他們的下場可以看到“，即身敗名裂、遺臭萬年。

詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：a、“永久記住他“；b、“處處是青青的野草“，即魯迅精神處處被傳頌，被連續(xù)；c、“把他抬舉得很高，很高“，表現(xiàn)了廣闊人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

通過以上3種比照，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾劇烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）

6、課后題五：

毛澤東同志贊揚魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應(yīng)當怎樣理解？

（毛澤東同志所說的“小草“與這首詩里所說的“野草“是兩個不同的概念。前者指沒有堅決立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，“我憎惡這以野草作裝飾的地面“，這黑暗的社會背景就是“以野草作裝飾的地面“，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火肯定會燃燒起來。）

七、教學(xué)小結(jié)

八、布置作業(yè)

課后題六

《有的人》語文教案2

有的人教學(xué)目的：

1_理解詩人運用比照手法抒發(fā)紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

2．體會詩歌也能講道理，發(fā)表談?wù)摗?/p>

教學(xué)重、難點

1_重點：(1)通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的宏大精神，培育“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。(2)加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。

2．難點：第三、六、七節(jié)的內(nèi)容理解。

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1．臧(zang1)俯(fu3)踐踏(jian4)刪刈(yi4)憎惡(zeng3wu4)裝飾(shi4)

2．解釋以下詞語：

(1)俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民效勞的意思。魯迅詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。

(2)情感作野草，等著地下的火燒：比方魯迅愿把自己的一切奉獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐?！?/p>

(3)華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據(jù)說和尚華蓋罩頂是走好運。

3．朗讀、背誦課文。

二、導(dǎo)人

1．作家作品簡介

臧克家，1905年誕生于山東省諸城縣臧家莊。中國現(xiàn)代聞名詩人。從小寵愛古典詩詞。18歲以前始終生活在農(nóng)村，對農(nóng)夫的凄慘境況有較多的了解。這段農(nóng)村生活成為他以后詩歌創(chuàng)作的深厚根底。1923年入濟南山東省立第一師范學(xué)校學(xué)習(xí)，開頭寫作新詩。1926年參與北伐。1933年出版第一部詩集，引起廣泛留意，受到歡送?？箲?zhàn)爆發(fā)前，詩人又出版了等詩集，進一步反映農(nóng)夫的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰(zhàn)成功后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治挖苦詩集(冬天>等。解放后，先后任華北大學(xué)三部討論員、人民出版社編審、全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記、主編等職，曾選為其次、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創(chuàng)作的。

2．導(dǎo)語

“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發(fā)談?wù)摚@樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發(fā)表的談?wù)摬皇浅橄蟮模菐в行蜗笮缘摹Ｊ怯迷姷恼Z言說出來的。今日我們要學(xué)習(xí)的臧克家先生所寫的就是這樣一首哲理詩，學(xué)習(xí)這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內(nèi)涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用比照手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。

三、正課

1．朗讀課文。(或聽教師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。留意朗讀者的感情流露。)

2．提問：這首詩可以分成幾個局部?各局部的大意是什么?

爭論并歸納：全詩可分成三個局部。

第1節(jié)為第一局部。大意是：以鮮亮的比照評價了兩種截然不同的人。

第2節(jié)到第4節(jié)為其次局部。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與表揚交替使用，形成相互比照，而贊美、表揚是主旋律，熱忱頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而宏大的一生。

第5節(jié)到第7節(jié)為第三局部。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑談?wù)摰母咨希乖娨馍A到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。

3．提問第l局部中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。

爭論并歸納：“有的人活著／他已經(jīng)死了?！敝傅氖球T在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了／他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。(應(yīng)啟發(fā)學(xué)生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領(lǐng)悟詩人深刻含義的。)

4．其次局部從哪些方面把兩種截然不同的人作了比照?

爭論并歸納：

(1)對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬?！膀T”和“俯”形象地說明了兩種相反的態(tài)度和感情。

(2)人生境地：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，到達“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當?shù)叵禄饑姳《龅臅r候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”()，這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境地。

(3)人生觀：一種給人民帶來災(zāi)難；一種給人民帶來幸福。

5．提問：這兩種人的結(jié)果如何?

爭論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永久記住他。

6．提問：第2、3節(jié)詩里沒消失魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的宏大精神，緣由何在?

爭論并歸納：說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱鬧紀念他這兩點上來表現(xiàn)他的宏大?！边@二節(jié)中含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的宏大精神，由于本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人立刻想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子?！薄ｔ斞赶壬⑽脑娨沧屓藗兣c詩中“情愿作野草，等著地下的火燒?！甭?lián)系起來，因此雖然詩中沒消失魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子?！钡暮甏缶?，魯迅為了革命事業(yè)甘愿奉獻自己的一切。

四、小結(jié)

寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，成功了的人民在全國各地第一次公開盛大紀念自己的宏大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參與了首都的紀念活動，目睹了革命人民盛大紀念魯迅的盛況。

這首短詩以為題，是對全詩內(nèi)容所作的提醒和概括。它蘊含著深意。詩的第一節(jié)即第一局部，詩人提醒了這種深刻含意的詳細內(nèi)容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@就使詩包含著兩個方面的內(nèi)容。

九年級語文《有的人》教學(xué)設(shè)計4由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

在寫作方面，這首詩也有著鮮亮的特色，這就是在比照和對應(yīng)中表現(xiàn)出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們提醒了兩種不同的人生意義，它讓我們清晰地看到了那種高踞于人民之上的反動統(tǒng)治者和為人民俯首為“?！钡母锩叩牟煌松饬x，從而啟發(fā)我們。為多數(shù)人去活，才活得有價值。

五、作業(yè)

1．朗讀并背誦這首詩。

2．完成練習(xí)一第1、2、3題。

《有的人》語文教案3

【學(xué)習(xí)目標】

１、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中比照手法的運用。

２、學(xué)習(xí)魯迅的宏大精神，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀。

３、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這首詩。

【課前預(yù)備】

課件：毛澤東對魯迅先生的評價。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入，提醒課題

師：同學(xué)們，通過對