歷史教學減負提質心得

歷史教學減負提質心得歷史教學減負提質心得

歷史教學減負提質心得

烏拉特前旗第六中學歷史組

一、“減負提質”的含義

“減負提質”就是要把學生從繁重的學習負擔中解放出來，合理安排學生的課業(yè)負擔，轉變過去那種不管學生喜不喜愛、能不能承受，都實行“一刀切”的“填鴨式”教學方法，提倡一種開放的、啟發(fā)式的教學，從學生的興趣入手，充分敬重學生的共性差異，因材施教，努力培育和調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

二、“減負”與“提質”的關系

1、減負應以提質為目的和前提，并以提質為根本手段。2、提質應以減負為目的和前提，并以減負為重要手段。三、如何真正實現歷史教學中的“減負提質”1、加強學習，提高教師素養(yǎng)

教師是“減負”的重要實施者和領導者，教師的觀念和力量構造直接影響“減負”的實施效果。教師應當消退思想上的模糊熟悉，進一步確立科學的質量，堅持以教學為中心，毫不動搖的抓好日常教學工作，仔細上好每一節(jié)，以學生為本，變教師教好為學生學好，真正把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質量。

2、了解學生，敬重差異

要減輕學生的心理負擔，必需建立在了解其心理特征的根底上。作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地承受教師的教育，在這個方面我們應當做到：

（1）營造寬松和諧的氣氛。

給學生一個寬松和諧的課堂教學氣氛，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的根底。

（2）開展有益的課外活動。

組織有益的課外活動，讓學生身心得到必要的放松，是減輕學生心理壓力的有效途徑。

3、提高歷史課堂的實效性,保證教學效益

改革課堂教學構造，是減輕學生課業(yè)負擔的前提，是進展素養(yǎng)教育的必要手段。我們可通過以下幾個方面到達此目的。

（1）功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，細心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。

（2）精選教學內容的同時，留意調動學生參加的廣度性

中學歷史只是歷史長河中一朵浪花，古今中外，內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此，歷史課堂教學要留意詳略得當，不行平均用力教師應當“任它千瓢水，我只取一瓢”，即緊緊抓住教學重點，牽一發(fā)而動全身，層層深入對歷史大事進展分析、比擬、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學效率。

以學生為本，就必需充分調動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生主動參加，自主學習，親密地與教師相合作。

（3）大膽嘗試新的教學方法，制作歷史短劇激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史學科中的很多章節(jié)的內容都是一個或幾個比擬完整的故事，它們具有肯定的情節(jié)。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視的做法，把每一節(jié)的內容制成歷史短劇。

制作教學用的歷史短劇，必需是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、敘述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，留意必需和史實相吻合。詳細說來，要符合課堂教學的要求，內容不宜過多，以教材所述為主，不宜過多發(fā)揮，時間也不宜過長。

（4）加強教學的生動性

歷史教學的生動性，很大程度上取決于歷史教師的素養(yǎng)，歷史教師不僅需要具有深厚的史學功底，而且需要具有嫻熟的駕馭教學活動的力量。

（5）教師要留意提高自己的教學藝術這里是就教學藝術給人的感染力而說的。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，相反教學藝術性差，效果就蒼白無力。

（5）思維力量的培育是提高實效性的主要方法在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性學問的同時還要留意培育學生的思維力量，加強對程序性學問的學習與把握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路提醒出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。

①展現歷史學家的思維過程，做好典范。

②展現教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿意于傳授根底學問，不能滿意于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要留意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展現給學生，讓學生去體會、思索，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

③展現學生的思維過程，提高思維力量。

在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以訂正，同樣會給其他學生以影響。

（6）實行探究自主式學習探究學習一般通過設計問題鏈的形式，讓學生在探究解決一系列問題中，漸漸感悟歷史進展的真諦。問題鏈是對學生體驗或再現過程的反思。應

（8）提高學生的閱讀力量

指導學生帶著問題讀書。把書本學問內容問題化，用問題的形式來統帥書本學問。

4、細心設計彈性作業(yè)。

傳統的作業(yè)布置是一刀切的，其存在三種弊端：一是優(yōu)生“吃不飽”；二是差生“吃不了”；三是機械性的作業(yè)重復。彈性作業(yè)，即對不同學生布置不同份量、不同質量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能的確地減輕學生課業(yè)負擔。這就要求教師在備課時，要細心地設計好彈性作業(yè)題，細心設計彈性作業(yè)，既解決了學生差異的沖突，充分發(fā)揮了學生的智力因素，激發(fā)了學生的非智力因素，又調動了學生學習的積極性，促進了競爭意識。

5、嚴格自習治理，培育學生良好的學習習慣威廉、詹姆士說：“播下一種習慣，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡B(yǎng)成良好習慣，對于一個人的成長是大有裨益的?！皽p負”后，學生的自我支配的時間明顯增多，若不加強指導、監(jiān)視，這些珍貴的時間會在學生的手指間不經意的溜走，造成時間鋪張。為防患于未然，教師可讓每位學生在當天自習前自己定出目標（或任務），有專人負責檢查，過一段時間，就會養(yǎng)成一個良好的習慣。

6、嚴格掌握考試次數和難度，增加學生的勝利感

“減負”不是取消考試，而是要求改革考試的內容與方法，使考試不再變成“學生的敵人”，符合教學規(guī)律的檢測是必需的、必要的。建議備課組應仔細預備好單元檢測，精確把握大綱、考綱、難度（難度系數在0.7左右）,準時批改,并將成績反應給班主任,共同做好思想工作,以到達查漏補缺、了解學情的作用。

總之，新形勢下的歷史教學的根本要求是變“灌”為“導”，留意師生雙邊活動，注意教學與學法、課內與課外、傳統教學方法與現代教學手段的有機結合，它以激發(fā)學生對歷史的興趣為前提，寓學于樂，樂中求知；以指導學生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培育學生的自學力量；以啟迪進展學生思維為關鍵，開拓學生的思路；以思想教育為核心，提高學生的素養(yǎng)。只要我們變單一的直線型教學為多角度、多層次、多方位的立體穿插式教學。我們在歷史教學中就可以做到既減負又能提質。

歷史教學減負提質心得

烏拉特前旗第六中學歷史教研組

擴展閱讀：歷史教學減負增效的有效工具

現代信息技術是歷史教學減負增效的有效手段

程玲香

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得根本的歷史學問和力量，為學生進一步承受高一級學校教育打下根底。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的學問面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的敘述和記憶，使學生漸漸失去了對歷史的學習興趣，同時近幾年來，由于新歷史課程強調歷史學習應避開專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。考慮到學生的減負問題，所以現在的義務教育七至九年級歷史教科書，與原初中歷史教科書相比，書中的內容刪減不少，這樣加大了學生對一些歷史問題理解的難度。而學生個人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個人喜好等方面緣由，獵取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術進展幫助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生供應適量的歷史資料，用以再現不行能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史學問學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。

例如，講授八年級歷史上冊《紅軍長征》時，我以電視劇《長征》的主題曲作為開場，以反映長征的根本歷史過程，同時制作長征路線的動態(tài)示意圖：瑞金→湘江→貴州→烏江→遵義→赤水河→金沙江→大渡河→瀘定橋→夾金山→大草地→吳起鎮(zhèn)→會寧，隨著鼠標的跳動，流淌的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名紅軍戰(zhàn)士，經過困難跋涉走完兩萬五千里長征，既增加了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶長征路線圖的難度。

另外，信息技術的運用對減輕學生學習負擔也有明顯的效果，復習階段更為突出。九年級接近畢業(yè)的學生時常感到面對繁雜的歷史學問無能為力或是效率低下，對此，在近幾年的中考復習中，我在與學生合作的根底上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大的內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史大事和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史學問學習歷史的力量，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。

此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生力量的培育、實現學科學問的綜合等方面所起的作用許多同行已深有體會，信息技術的運用的確開創(chuàng)了歷史教學的新局面。

固然現代信息技術在教學中的運用也并非盡善盡美。近幾年，我聽過許多的歷史優(yōu)質課或公開課，都使用了多媒體，這些經過師生細心預備的課，環(huán)環(huán)相扣，過程流暢，但想來總覺一些圓滿：課堂上熱喧鬧鬧的師生互動僅是預設程序的再現，缺少了師生間真正的思維碰撞；多媒體的運用往往是教材內容或是板書的轉移；歷史資料呈現超量，有走馬觀花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技術作為歷史教學一種有效的幫助手段，教師肯定要擺正信息技術與歷史教學是手段與目的的關系。例如傳統教學中，教師通過生動的有