歷史教學(xué)減負(fù)提質(zhì)心得

歷史教學(xué)減負(fù)提質(zhì)心得歷史教學(xué)減負(fù)提質(zhì)心得

歷史教學(xué)減負(fù)提質(zhì)心得

烏拉特前旗第六中學(xué)歷史組

一、“減負(fù)提質(zhì)”的含義

“減負(fù)提質(zhì)”就是要把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，合理安排學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變過去那種不管學(xué)生喜不喜愛、能不能承受，都實行“一刀切”的“填鴨式”教學(xué)方法，提倡一種開放的、啟發(fā)式的教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，充分敬重學(xué)生的共性差異，因材施教，努力培育和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系

1、減負(fù)應(yīng)以提質(zhì)為目的和前提，并以提質(zhì)為根本手段。2、提質(zhì)應(yīng)以減負(fù)為目的和前提，并以減負(fù)為重要手段。三、如何真正實現(xiàn)歷史教學(xué)中的“減負(fù)提質(zhì)”1、加強學(xué)習(xí)，提高教師素養(yǎng)

教師是“減負(fù)”的重要實施者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的觀念和力量構(gòu)造直接影響“減負(fù)”的實施效果。教師應(yīng)當(dāng)消退思想上的模糊熟悉，進一步確立科學(xué)的質(zhì)量，堅持以教學(xué)為中心，毫不動搖的抓好日常教學(xué)工作，仔細(xì)上好每一節(jié)，以學(xué)生為本，變教師教好為學(xué)生學(xué)好，真正把學(xué)生從題海中解放出來，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、了解學(xué)生，敬重差異

要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必需建立在了解其心理特征的根底上。作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地承受教師的教育，在這個方面我們應(yīng)當(dāng)做到：

（1）營造寬松和諧的氣氛。

給學(xué)生一個寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進良好師生關(guān)系形成的根底。

（2）開展有益的課外活動。

組織有益的課外活動，讓學(xué)生身心得到必要的放松，是減輕學(xué)生心理壓力的有效途徑。

3、提高歷史課堂的實效性,保證教學(xué)效益

改革課堂教學(xué)構(gòu)造，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提，是進展素養(yǎng)教育的必要手段。我們可通過以下幾個方面到達此目的。

（1）功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時才能得心應(yīng)手，左右逢源。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容的同時，留意調(diào)動學(xué)生參加的廣度性

中學(xué)歷史只是歷史長河中一朵浪花，古今中外，內(nèi)容相當(dāng)豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此，歷史課堂教學(xué)要留意詳略得當(dāng)，不行平均用力教師應(yīng)當(dāng)“任它千瓢水，我只取一瓢”，即緊緊抓住教學(xué)重點，牽一發(fā)而動全身，層層深入對歷史大事進展分析、比擬、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

以學(xué)生為本，就必需充分調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動參加，自主學(xué)習(xí)，親密地與教師相合作。

（3）大膽嘗試新的教學(xué)方法，制作歷史短劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史學(xué)科中的很多章節(jié)的內(nèi)容都是一個或幾個比擬完整的故事，它們具有肯定的情節(jié)。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視的做法，把每一節(jié)的內(nèi)容制成歷史短劇。

制作教學(xué)用的歷史短劇，必需是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、敘述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，留意必需和史實相吻合。詳細(xì)說來，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過多，以教材所述為主，不宜過多發(fā)揮，時間也不宜過長。

（4）加強教學(xué)的生動性

歷史教學(xué)的生動性，很大程度上取決于歷史教師的素養(yǎng)，歷史教師不僅需要具有深厚的史學(xué)功底，而且需要具有嫻熟的駕馭教學(xué)活動的力量。

（5）教師要留意提高自己的教學(xué)藝術(shù)這里是就教學(xué)藝術(shù)給人的感染力而說的。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，相反教學(xué)藝術(shù)性差，效果就蒼白無力。

（5）思維力量的培育是提高實效性的主要方法在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性學(xué)問的同時還要留意培育學(xué)生的思維力量，加強對程序性學(xué)問的學(xué)習(xí)與把握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路提醒出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實效的主要方法。

①展現(xiàn)歷史學(xué)家的思維過程，做好典范。

②展現(xiàn)教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿意于傳授根底學(xué)問，不能滿意于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要留意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思索，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

③展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，提高思維力量。

在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以訂正，同樣會給其他學(xué)生以影響。

（6）實行探究自主式學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)一般通過設(shè)計問題鏈的形式，讓學(xué)生在探究解決一系列問題中，漸漸感悟歷史進展的真諦。問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生體驗或再現(xiàn)過程的反思。應(yīng)

（8）提高學(xué)生的閱讀力量

指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。把書本學(xué)問內(nèi)容問題化，用問題的形式來統(tǒng)帥書本學(xué)問。

4、細(xì)心設(shè)計彈性作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是一刀切的，其存在三種弊端：一是優(yōu)生“吃不飽”；二是差生“吃不了”；三是機械性的作業(yè)重復(fù)。彈性作業(yè)，即對不同學(xué)生布置不同份量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能的確地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師在備課時，要細(xì)心地設(shè)計好彈性作業(yè)題，細(xì)心設(shè)計彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生差異的沖突，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了競爭意識。

5、嚴(yán)格自習(xí)治理，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣威廉、詹姆士說：“播下一種習(xí)慣，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對于一個人的成長是大有裨益的。“減負(fù)”后，學(xué)生的自我支配的時間明顯增多，若不加強指導(dǎo)、監(jiān)視，這些珍貴的時間會在學(xué)生的手指間不經(jīng)意的溜走，造成時間鋪張。為防患于未然，教師可讓每位學(xué)生在當(dāng)天自習(xí)前自己定出目標(biāo)（或任務(wù)），有專人負(fù)責(zé)檢查，過一段時間，就會養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。

6、嚴(yán)格掌握考試次數(shù)和難度，增加學(xué)生的勝利感

“減負(fù)”不是取消考試，而是要求改革考試的內(nèi)容與方法，使考試不再變成“學(xué)生的敵人”，符合教學(xué)規(guī)律的檢測是必需的、必要的。建議備課組應(yīng)仔細(xì)預(yù)備好單元檢測，精確把握大綱、考綱、難度（難度系數(shù)在0.7左右）,準(zhǔn)時批改,并將成績反應(yīng)給班主任,共同做好思想工作,以到達查漏補缺、了解學(xué)情的作用。

總之，新形勢下的歷史教學(xué)的根本要求是變“灌”為“導(dǎo)”，留意師生雙邊活動，注意教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機結(jié)合，它以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂，樂中求知；以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的自學(xué)力量；以啟迪進展學(xué)生思維為關(guān)鍵，開拓學(xué)生的思路；以思想教育為核心，提高學(xué)生的素養(yǎng)。只要我們變單一的直線型教學(xué)為多角度、多層次、多方位的立體穿插式教學(xué)。我們在歷史教學(xué)中就可以做到既減負(fù)又能提質(zhì)。

歷史教學(xué)減負(fù)提質(zhì)心得

烏拉特前旗第六中學(xué)歷史教研組

擴展閱讀：歷史教學(xué)減負(fù)增效的有效工具

現(xiàn)代信息技術(shù)是歷史教學(xué)減負(fù)增效的有效手段

程玲香

新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得根本的歷史學(xué)問和力量，為學(xué)生進一步承受高一級學(xué)校教育打下根底。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的學(xué)問面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的敘述和記憶，使學(xué)生漸漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時近幾年來，由于新歷史課程強調(diào)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)避開專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。考慮到學(xué)生的減負(fù)問題，所以現(xiàn)在的義務(wù)教育七至九年級歷史教科書，與原初中歷史教科書相比，書中的內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學(xué)生對一些歷史問題理解的難度。而學(xué)生個人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個人喜好等方面緣由，獵取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術(shù)進展幫助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生供應(yīng)適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不行能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史學(xué)問學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，講授八年級歷史上冊《紅軍長征》時，我以電視劇《長征》的主題曲作為開場，以反映長征的根本歷史過程，同時制作長征路線的動態(tài)示意圖：瑞金→湘江→貴州→烏江→遵義→赤水河→金沙江→大渡河→瀘定橋→夾金山→大草地→吳起鎮(zhèn)→會寧，隨著鼠標(biāo)的跳動，流淌的箭頭，學(xué)生感覺身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，仿佛自己就是當(dāng)時的一名紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)過困難跋涉走完兩萬五千里長征，既增加了歷史真實感，又讓學(xué)生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶長征路線圖的難度。

另外，信息技術(shù)的運用對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有明顯的效果，復(fù)習(xí)階段更為突出。九年級接近畢業(yè)的學(xué)生時常感到面對繁雜的歷史學(xué)問無能為力或是效率低下，對此，在近幾年的中考復(fù)習(xí)中，我在與學(xué)生合作的根底上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大的內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史大事和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史學(xué)問學(xué)習(xí)歷史的力量，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點的突出與突破、學(xué)生力量的培育、實現(xiàn)學(xué)科學(xué)問的綜合等方面所起的作用許多同行已深有體會，信息技術(shù)的運用的確開創(chuàng)了歷史教學(xué)的新局面。

固然現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用也并非盡善盡美。近幾年，我聽過許多的歷史優(yōu)質(zhì)課或公開課，都使用了多媒體，這些經(jīng)過師生細(xì)心預(yù)備的課，環(huán)環(huán)相扣，過程流暢，但想來總覺一些圓滿：課堂上熱喧鬧鬧的師生互動僅是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，缺少了師生間真正的思維碰撞；多媒體的運用往往是教材內(nèi)容或是板書的轉(zhuǎn)移；歷史資料呈現(xiàn)超量，有走馬觀花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技術(shù)作為歷史教學(xué)一種有效的幫助手段，教師肯定要擺正信息技術(shù)與歷史教學(xué)是手段與目的的關(guān)系。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過生動的有