蘇教版三年級成語故事教學(xué)反思

蘇教版三年級成語故事教學(xué)反思這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓同學(xué)明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學(xué)會了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評。下面是我為大家收集的蘇教版三班級成語故事教學(xué)反思，盼望能關(guān)心到大家。

蘇教版三班級成語故事教學(xué)反思一

今日上課后，與同班級老師溝通怎樣上好《成語故事》?

最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從同學(xué)的反應(yīng)程度看，比較喜愛。有些同學(xué)對于成語相當(dāng)有愛好。今日聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

當(dāng)然這樣的信息從一個側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是同學(xué)的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，老師照舊需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓同學(xué)記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培育同學(xué)積累成語的愛好，喜愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。

然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢?在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師應(yīng)當(dāng)站在什么角度上進(jìn)行備課?必需備到什么樣的程度?

對于我來說，許多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟識?？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜愛這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的很多生僻字查個清晰，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么好玩呀，我與同學(xué)共同成長呢?

不過，作為老師必需更加明確你的目的是什么?你想給同學(xué)什么?同學(xué)會通過你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時候，我們才能站在同學(xué)的立場上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級部老師溝通的時候，我們再次理清了成語故事教學(xué)的思路。

首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

其次，必需讓同學(xué)把每一個成語讀熟。

再次，課堂上必需有應(yīng)用，或造句，或填詞。

最終，要有練寫，要讓同學(xué)們落實(shí)在筆頭上。

下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個思路進(jìn)行。在嘗試后，假如有感覺不舒適的地方，仍需馬上調(diào)整。假如你是班中的同學(xué)，可以談一談自己的感受，我會進(jìn)行思索的。假如您是班中的同學(xué)家長也可以與同學(xué)為此綻開溝通，將您的觀點(diǎn)告知我，我會慎重考慮的。假如您是外校的一名老師，也請您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此綻開溝通。

蘇教版三班級成語故事教學(xué)反思二

第十冊語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則.內(nèi)容《自相沖突》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性明顯是不行考的。他們的是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個是為了生計(jì)或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法連續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力氣。在預(yù)備這節(jié)課的時候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四非常鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?

考慮一再，還是打算從人物入手。故事中的人物特別簡潔，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今日我們每個人都有可能重復(fù)的。那么深化人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有勸說力嗎?于是課堂以敘事和談?wù)摰男问骄`開了教學(xué)。

以《濫竽充數(shù)》為例簡潔記錄一下課堂經(jīng)過。

揭題后，先熟悉“竽”字，看字型，觀插圖，熟悉了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子關(guān)心理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)同學(xué)針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由同學(xué)自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著連續(xù)進(jìn)行集體溝通爭論，目的是引導(dǎo)同學(xué)用“今人”的眼光去解讀，討論文中的人和事。

如在爭論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開頭活躍了。用今日人選擇職業(yè)時的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測，我們爭論的結(jié)果是：1、這個工作比較輕松還挺風(fēng)光的，可能俸祿也比較高，由于“齊宣王喜愛聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，由于“他總是叫很多人一起吹”，人多不易被發(fā)覺，他還是有肯定的小聰慧的;3、此外他還擅長偽裝?！懊慨?dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細(xì)心觀看和勝利仿照的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本領(lǐng)，而他又怕吃苦，所以想去冒個險(xiǎn)。

接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊急，怕被發(fā)覺。但是要故作鎮(zhèn)靜，避開穿幫?！庇械恼f：“他不會很緊急，由于他已經(jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)覺那個齊宣王確定不會識破他，四周的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生的確勝利了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要同學(xué)了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯誤沒被發(fā)覺時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應(yīng)的。這個爭論的結(jié)果正是我想要的讓同學(xué)由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們連續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓同學(xué)把剛才爭論得到的想法變成語言說出來，進(jìn)行說話訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，有什么打算?！绷粢獗磉_(dá)的規(guī)律，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓(xùn)練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個小結(jié)。

緊跟同學(xué)的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“的確，在今日的社會中有不少人擅長偽裝，也會耍小聰慧，取得了肯定的利益。但是這樣不誠信的行為能永久裝下去嗎?”故事連續(xù)進(jìn)展，我們的爭論也在連續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個新王喜愛一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。同學(xué)連續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊急，煩躁，可怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓同學(xué)更深刻熟悉人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說一句精辟的話來關(guān)心南鍋先生熟悉錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑?shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯就改，為時不晚”等精彩話語很自然的消失在同學(xué)的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，同學(xué)議的熱鬧，說的精彩。感覺特別好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同進(jìn)展結(jié)果。

與文中人物的布滿人情味的進(jìn)行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

蘇教版三班級成語故事教學(xué)反思三

過去，在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個問題始終困惑著我。一個是一節(jié)課學(xué)兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學(xué)任務(wù)。再一個問題是我每次講完故事，就讓同學(xué)說出喻義。同學(xué)往往亂說，由于他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復(fù)述故事，假如同學(xué)還說不準(zhǔn)，我怕時間不夠用就給消失成答案。讓同學(xué)硬把答案記住。

為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，最終查找到了較好的教學(xué)方法。

過去我是讓同學(xué)全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽擱了好多時間?，F(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題讓同學(xué)綻開爭論溝通。這樣，同學(xué)就能很簡單地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)約了時間，不失為一個好方法。

如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復(fù)述全文，時間確定不夠用。我認(rèn)真分析，發(fā)覺故事當(dāng)中客人對仆人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，來賓說的話就是故事中隱藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓同學(xué)復(fù)述，并畫圖加以演示，使同學(xué)自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比方義。而后我又通過設(shè)計(jì)問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的境況如何?引出了焦頭爛額這個成語的情愿和比方義。最終又讓同學(xué)用這兩個成語進(jìn)行說話練習(xí)。由于問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時間便完成了這兩個成語的教學(xué)任務(wù)。

后半節(jié)課，我采納了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新奇，同學(xué)感到新奇好玩，樂觀性被調(diào)動起來了。我趁機(jī)讓他們分組表演，