核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂的有效構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂的有效構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：生物是初中教育教學(xué)階段內(nèi)的關(guān)鍵科目，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的生命意識、科學(xué)思維及實(shí)驗(yàn)探究能力等具有十分重要的作用和意義，初中生物教師要對生物學(xué)科的作用有一個(gè)較為全面的了解，并不斷的重視起生物學(xué)科的課堂教學(xué)，全面的提高自身的責(zé)任意識，用心去施教，有效的打造高質(zhì)量和高效益的初中生物課堂教學(xué)，為初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師更加注重對核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂的打造，也在這個(gè)過程中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了生物課堂的基本教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生生物素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，這些成就的取得值得我們慶賀，但是核心素養(yǎng)下生物課堂的教學(xué)中還存在眾多的問題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和優(yōu)化，以更好的推動高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好的前提條件。

一、精準(zhǔn)化的備課，打下高效教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生物教師要從自己的內(nèi)心深處全面的提升對教學(xué)準(zhǔn)備的重視力度，積極的開展精準(zhǔn)化、扎實(shí)化、高效化的備課工作，讓良好的備課為初中生物課堂教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《開花和結(jié)果》這一課時(shí)，教師可以開展精準(zhǔn)化的備課。其一，分析學(xué)情。主要需要初中生物教師全面化的了解班級中每個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識儲備、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、最近學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，只有較好的把握學(xué)情，教師才可以制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃。其二，分析教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容來說，教師要把握好每個(gè)小節(jié)的模塊組成、知識聯(lián)系、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)易混淆點(diǎn)，并積極的聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起探索有效展現(xiàn)這些內(nèi)容的方法和策略，不斷的提升課堂教學(xué)的針對性。其三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。對于教學(xué)目標(biāo)，生物教師要結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)情分析來合理的確定，如：了解花的結(jié)構(gòu)及主要部分;掌握傳粉和受精過程;理解花與果實(shí)種子形成的對應(yīng)關(guān)系等，從而讓良好的目標(biāo)設(shè)置為生物課堂的高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目式的教學(xué)，合作推動共同進(jìn)步

在初中的生物教學(xué)中，我們可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以此來提升教學(xué)的效率。在項(xiàng)目及實(shí)施計(jì)劃大體定型之后，便是真正著手落實(shí)的過程。在這里，學(xué)生及學(xué)生組隊(duì)便作為開展主體而將通過相互協(xié)作、相互交流的方式進(jìn)行其自身內(nèi)部的意義建構(gòu)，但亦不應(yīng)忽略教師的組織引導(dǎo)作用。此具體協(xié)作、建構(gòu)的形態(tài)則可表現(xiàn)為對現(xiàn)有資源的搜集與充分利用、對節(jié)點(diǎn)落實(shí)路徑的細(xì)化、對問題的集體探討與對落實(shí)過程的記錄等。以讓學(xué)生在集體共進(jìn)的氛圍下，以切身的參與真正帶動思維、深化理解，收獲快樂的情感與持久的能力。

例如，在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時(shí)，在對應(yīng)時(shí)間線的初步制定之后，我便讓學(xué)生在組內(nèi)分別按照自己的方式按序?qū)τ?jì)劃進(jìn)行一一落實(shí)。如在上述通過實(shí)驗(yàn)計(jì)算食物能量的子任務(wù)下，學(xué)生便需要探討實(shí)驗(yàn)思路、分工準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、制作相應(yīng)的演示文稿等。在此中，其亦會遇到諸如如何計(jì)算食物能量等的困惑，我便給予其諸如溫度升高與熱量吸收之間關(guān)系等的提示線索，以引導(dǎo)其進(jìn)一步探究行為的發(fā)生。如此，由學(xué)生自主合作進(jìn)行的、涉及較多任務(wù)量與較大繁瑣度的項(xiàng)目制作和落實(shí)將大大鍛煉其課題策劃、探究、合作的能力，同時(shí)自主的意義建構(gòu)而將大大深化其關(guān)于生物科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法等的理解和持久記憶。

三、組織多元化評價(jià)，補(bǔ)足學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)

生物教師要積極的在教學(xué)中貫徹和落實(shí)新的教學(xué)理念，改變以往那種單一式的教師評價(jià)，積極的采用多元化的教學(xué)評價(jià)，不斷的提升評價(jià)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，進(jìn)而有效的補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效能的提升。

例如，在教學(xué)《輸送血液的泵──心臟》這一課后，教師要積極的組織開展多元化的教學(xué)評價(jià)。其一，學(xué)生自評。主要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己在課堂中的收獲和不足，如學(xué)生甲稱，其對于心臟的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容有了較好的學(xué)習(xí)和理解，但對于心臟的工作過程理解的不是很好，需要進(jìn)一步努力。其二，學(xué)生互評。主要讓班級學(xué)生兩兩為一組，之間就彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行互評。其三，教師評價(jià)。主要讓教師對學(xué)生在課堂的綜合性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如對于學(xué)生甲在課堂能基本掌握該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容表示表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于其在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行積極的解決，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，有效的補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)其生物綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，生物作為初中階段較為重要的一門學(xué)科，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)等具有積極的促進(jìn)作用。所以，初中生物教師要全面的提升對該學(xué)科課堂教學(xué)的重視力度，