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核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)思量,有助于形成并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng):語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力,并有利于減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。這需要基于核心素養(yǎng),統(tǒng)籌英語(yǔ)課程計(jì)劃以減輕學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān),完善英語(yǔ)課標(biāo)與教材以豐富學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)內(nèi)容,探索英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)留學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)選擇空間。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)課程;語(yǔ)言能力;課業(yè)負(fù)擔(dān)
目前,中小學(xué)生的書(shū)包重、課程多、作業(yè)多、考試頻、競(jìng)賽多等現(xiàn)象所致的睡眠不足、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,已屬常態(tài)。教育管理部門(mén)也為此相繼出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)“減負(fù)”的文件,大力提倡素質(zhì)教育。然而,因尚未形成“減負(fù)”的長(zhǎng)效機(jī)制,效果不甚理想。當(dāng)然,不論如何,其解決之道終歸要落實(shí)到學(xué)校的課程與教學(xué)上。而目前大熱于教育教學(xué)領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”,作為課程與評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性概念,是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介,也是課程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技術(shù)訴求。
1.基于核心素養(yǎng)完豐富學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)內(nèi)容
作為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容依托實(shí)體的英語(yǔ)教材,需要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),在課程編制中對(duì)課業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與布局,從價(jià)值取向與類(lèi)型上對(duì)課業(yè)的質(zhì)和量予以規(guī)限和預(yù)估,防止課業(yè)超負(fù)荷,讓其更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之,對(duì)于教科書(shū)中的英語(yǔ)課業(yè)而言,需要通過(guò)英語(yǔ)課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)范,來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力、文化品格的關(guān)注,以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。英語(yǔ)課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),需要從一直以來(lái)對(duì)靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練結(jié)果的極度關(guān)注,轉(zhuǎn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)注、學(xué)習(xí)能力的注重。因?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué),其本質(zhì)就是通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),啟迪學(xué)習(xí)者的智慧,同時(shí)培育他們豐富的感悟,進(jìn)而陶冶其面向未來(lái)能夠獨(dú)立生存的主體人格。這也意味著在進(jìn)行英語(yǔ)課業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),需要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),考慮多樣化的題型、豐富多彩的內(nèi)容,充分重視能夠引起學(xué)生興趣、探究精神的課業(yè),而避免機(jī)械的、重復(fù)的英語(yǔ)作業(yè),進(jìn)而能夠科學(xué)、高效地培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。如此,減輕了學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān),亦即真正達(dá)到“減負(fù)增效”的英語(yǔ)教學(xué)效果。
2通過(guò)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果
單元設(shè)計(jì),是課程開(kāi)發(fā)的最基本單位,也是課時(shí)開(kāi)發(fā)的背景條件以及課時(shí)計(jì)劃的指引。我們知道,在常見(jiàn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,易測(cè)量的行為目標(biāo)往往易獲得重視,比如英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面的內(nèi)容,容易量化,也容易予以評(píng)價(jià);與之相反,文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等不易測(cè)量的表現(xiàn)性目標(biāo),則往往容易被忽略。在日復(fù)一日的英語(yǔ)教學(xué)中,課堂內(nèi)外得以足夠重視的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能便成為教學(xué)重點(diǎn)與課業(yè)重心了。如此一來(lái),非但不能通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,且在以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)中,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?!皽p負(fù)增效”,向來(lái)被視為學(xué)生學(xué)業(yè)思量中最為常見(jiàn)的提法。由字面意思可知,“減負(fù)”是為了“增效”,它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“提質(zhì)增效”的過(guò)程。然而,從眼下中小學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看,“效”主要是通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能的掌握程度,具體的參考標(biāo)準(zhǔn)即為英語(yǔ)考試成績(jī)、升學(xué)率;而學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè),則主要經(jīng)由其完成以英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能為主的家庭作業(yè)而體現(xiàn)的,即被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練式的英語(yǔ)課業(yè)。其中,有來(lái)自超“量”所造成的課業(yè)負(fù)擔(dān),更有來(lái)自因負(fù)擔(dān)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的不平衡所致的“質(zhì)”的課業(yè)負(fù)累。[10]事實(shí)上,學(xué)生所擔(dān)負(fù)的這類(lèi)英語(yǔ)課業(yè),不論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),還是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度”五大目標(biāo),抑或是“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),都遠(yuǎn)未能及。相反,學(xué)生卻是在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練的機(jī)械、被動(dòng)的重復(fù)中負(fù)重前行。
3.經(jīng)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)使英語(yǔ)課業(yè)指向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)
反觀之,以核心素養(yǎng)為指向的英語(yǔ)教學(xué),則是通過(guò)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì),更全面、更適切地囊括且體現(xiàn)了上述目標(biāo)。具體而言,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的意旨,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),整合英語(yǔ)教學(xué)策略、調(diào)整英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu),全面、有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等的綜合發(fā)展。基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元教學(xué),是基于相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論,有計(jì)劃、有目的、科學(xué)合理地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等內(nèi)容融入英語(yǔ)單元教學(xué)之中。故而,這也意味著,英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)、循環(huán),讓其既符合讓學(xué)生從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)到學(xué)習(xí)能力提升的整體性。相應(yīng)地,也需改變當(dāng)下清一色由教師單向布置的、割裂的、機(jī)械的、單調(diào)的課業(yè)形式,英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì)中的英語(yǔ)課業(yè)須凸顯學(xué)生的主體性,尊重其對(duì)自己課業(yè)的酌定、選擇,賦予其課業(yè)的選擇權(quán)、解釋權(quán)。學(xué)生通過(guò)解釋未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的問(wèn)題,進(jìn)而為自己建立起防止課業(yè)過(guò)重的屏障,也激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)課業(yè)的進(jìn)一步思考,有助于他們的“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)的整體提升。由是觀之,通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)單元設(shè)計(jì),改變一直以來(lái)“被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練”的英語(yǔ)課業(yè)狀態(tài),從“單一的書(shū)本知識(shí)天
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