班主任,你的班級(jí)管理生態(tài)了嗎

第第頁班主任,你的班級(jí)管理生態(tài)了嗎打造班級(jí)生態(tài)，不僅需要班主任當(dāng)好生命的牧者，還需要多一份耐心，多一份寬容，多一份鼓勵(lì)，去進(jìn)行人文管理，在知識(shí)與能力、心智與身體之間，努力尋找平衡點(diǎn)，使之符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)建一個(gè)師生雙方平等互信的、生機(jī)勃發(fā)的、充滿生命氣息的班級(jí)。筆者反思自己近30年班主任工作歷程，不禁要追問：班主任，你的班級(jí)管理生態(tài)了嗎？

一思量：班級(jí)的文化建沒中“有愛”嗎？

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是班級(jí)管理永恒的命題，時(shí)下，班主任常用的做法無非就是“胡蘿卜”加“大棒”，即約束與激勵(lì)機(jī)制。如果還有“第三種元素”，那就是班級(jí)文化建設(shè)了。有些班主任一談到文化建設(shè)，無非就是搞幾塊文化墻、幾塊櫥窗、幾次演講或文化內(nèi)容的活動(dòng)，就是單純地把一個(gè)文化主題的內(nèi)容、口號(hào)、標(biāo)語張貼到教室的角角落落，認(rèn)為這就達(dá)到目的了。而這種班級(jí)文化常常讓人覺得“假、大、空”，不接地氣，缺少人氣，惹人生厭。

殊不知，所謂文化就是以文化人，內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，促進(jìn)養(yǎng)成。其重心在“化”，這就是點(diǎn)化、融化、化解、化合，即深入骨髓、入腦入心、化腐朽為神奇的過程。其核心是要“有愛”。“澆樹要澆根，育人要育心?！睈凼墙逃幕鹧?，缺少了愛的文化，即便有再多的知識(shí)，也只像星光一樣璀璨卻遙遠(yuǎn)，而無法像火焰一樣溫暖人、感化人。生活中，學(xué)生需要的是一縷陽光、一份關(guān)懷、一襲花香；也需要一點(diǎn)理解、一點(diǎn)誠摯、一點(diǎn)溫情……班主任的一句問候，一張笑臉，一個(gè)輕撫，都會(huì)讓學(xué)生的心里存有春天，留有溫暖。

文化要真正發(fā)揮作用，必須融入生活，讓學(xué)生成為班級(jí)文化建設(shè)的主體，在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。有些班主任不愿意讓學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，認(rèn)為學(xué)生只要搞好學(xué)習(xí)就可以了，其它事用不著操心。我們可以想見，班級(jí)文化建設(shè)倘若缺少了學(xué)生的積圾主動(dòng)建構(gòu)，那么班級(jí)文化的形式再漂亮，也如海市蜃樓沒有根基，無法浸潤其內(nèi)心，熏陶教化其言行。因此，班主任要注意把班級(jí)文化建設(shè)與不同階段的學(xué)生成長需要結(jié)合起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下工夫。正如種子發(fā)芽需要良田沃土，品質(zhì)的提升也離不開文化的“營養(yǎng)”。以文化人，以德育人，寓教育于無形，處處體現(xiàn)慢慢浸潤的人文之情，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能嗅到文化的芳香，在感悟中快樂生活、健康成長。

二思量：班級(jí)的規(guī)章制度讓學(xué)生“信服”嗎？

“沒有信仰的人是空虛的廢物，沒有原則的人是無用的小人?！边@是俄羅斯繪畫大師列賓的名言，他指出了個(gè)人的成長需要信仰的支撐和制度的約束。同樣，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生的生存與發(fā)展也離不開精神支柱，離不開核心價(jià)值觀指導(dǎo)，而精神支柱則是在長期的發(fā)展中通過教師的價(jià)值引領(lǐng)，并借助一定的規(guī)矩、制度加以約束才能實(shí)現(xiàn)?！扒送?，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用。”一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)，它因著規(guī)章制度而有序和諧，也因其而充滿溫馨與活力。立規(guī)建章要從新生入學(xué)抓起，做到“全覆蓋”。制度設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)“剛性”權(quán)威，表達(dá)“必須如此”的硬約束，使之充滿敬畏；又要堅(jiān)持以人為本，充滿陽光，體現(xiàn)“溫暖”，使學(xué)生易于接受、樂于踐行，為學(xué)生的健康發(fā)展鋪平道路。

“制度掛在墻上，就是墻的溫度，通過我們的手行使出去就有人的溫度?！卑嗉?jí)需要?jiǎng)傂怨芾?，更需要柔性關(guān)懷。很多時(shí)候，正是因?yàn)橹贫扔腥诵詼囟龋箤W(xué)生對(duì)制度更生出敬畏與尊重，更懂得了制度的真諦。班級(jí)制定規(guī)章制度的目的，正是為了更好地保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和自由，而不應(yīng)使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的羈絆、道德的敵人。真正的教育是人格的教育，它必須遵循教育所特有的行為規(guī)則和價(jià)值尺度，讓整個(gè)班級(jí)充盈著學(xué)習(xí)、生活溫的氣息。然而，管理中，我們常常選擇的則是“管教”，去關(guān)注哪些學(xué)生違紀(jì)了、哪些學(xué)生不聽話、哪些學(xué)生容易走神，然后劈頭蓋臉地?cái)?shù)落一頓，按班紀(jì)進(jìn)行“量化管理”了事，老師心里不痛快，學(xué)生心里也不高興。班主任，你是否知道學(xué)生為什么上課遲到，你是否清楚學(xué)生為什么愁容滿面，你是否了解學(xué)生為什么不思進(jìn)取……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題，你千萬不要急于下結(jié)論，不要忙于“扣帽子”，不要不分青紅皂白“量化管理”，要先了解一下前因后果，然后給予真誠的幫助和關(guān)懷，嘗試一下，效果或許比照章辦事好得多。

班主任，你的班級(jí)的規(guī)章制度是從哪兒來的？是從網(wǎng)絡(luò)上生搬硬套來的，是從別的班級(jí)“復(fù)制、粘貼”來的，還是從你剛送走的畢業(yè)班級(jí)“傳承”下來的，這樣的規(guī)章制度符合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況嗎？是否“嚇著學(xué)生了”。你是不是應(yīng)該定期或不定期地開個(gè)班會(huì)，走進(jìn)學(xué)生中間，聽一聽他們的心聲和訴求，讓制度與時(shí)俱進(jìn)，更接地氣、更有生機(jī)？這都有利于對(duì)規(guī)章制度的糾偏。

三思量：班級(jí)管理給予學(xué)生自由空間了嗎？

時(shí)下，有的學(xué)校班級(jí)管理實(shí)行“一刀切”，統(tǒng)一進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，統(tǒng)一規(guī)劃整個(gè)年級(jí)的“主題”班會(huì)，統(tǒng)一要求班主任的備課、談心記錄等，一項(xiàng)項(xiàng)都有著明確具體的要求，耙幌疃家賦分，且都與績效工資、評(píng)優(yōu)晉職等掛鉤，教師唯有按部就班，不可逾越雷池半步。蕭規(guī)曹隨，班主任對(duì)學(xué)生的管理也就“校唱班合”，每一條班規(guī)班紀(jì)都要賦分，且有“專人”負(fù)責(zé)，實(shí)行“雙規(guī)”（規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)向班主任匯報(bào)）管理，每日一公布，每周一小結(jié)，就連節(jié)假日，也要跟蹤“放飛”，電話“查詢”?？梢哉f，班主任對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。學(xué)生沒有了自由的空間，何談快樂地學(xué)習(xí)、幸福地成長？

美國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦在放松狀態(tài)下記憶水平最高。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：快樂最有生產(chǎn)力?？梢?，快樂不僅是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生只有擁有快樂，才能激發(fā)出無限激情和能量。在這里，最簡單的方法就是“放手”，就是充分理解、信任學(xué)生，給予其一定的自主支配權(quán)，倡導(dǎo)“你的地盤你做主”，自然、生態(tài)地成長。班主任要做的是為他們打開“綠燈”，做好服務(wù)、導(dǎo)好航、圓好夢。

教育從來就不是一份急功近利的事業(yè)，也并非一朝一夕就能收到成效的。教育的目的從來也不是把學(xué)生變成一個(gè)完人，只是讓學(xué)生健康成長、有自我發(fā)展的動(dòng)力。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該向鐵匠學(xué)習(xí)，靈活選取“熱加工”與“冷處理”的方法――對(duì)某些事情，一定要趁熱打鐵，及時(shí)解決；而對(duì)另一些難于處理的突發(fā)事件，則應(yīng)延緩時(shí)間，給學(xué)生有反省、覺悟的余地，不妨“冷處理”。所謂“冷處理”，就是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，鈍化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的矛盾，淡化教育痕跡，給學(xué)生一定的自由空間進(jìn)行自我教育。實(shí)踐證明：“冷處理”有益于學(xué)生自我反思、自我清醒；“冷處理”有助于學(xué)生自我鞭策、自主教育。愛心支撐下的“冷處理”，常常會(huì)制造一種空靈的境界，此時(shí)無聲，勝卻有聲，讓學(xué)生下面具，心靈對(duì)話，大徹大悟。

四思量：特別的愛給予不一樣的他們了嗎？

有這么兩則新聞：一則是一名一年級(jí)的小學(xué)生期末數(shù)學(xué)考了96分，而班上平均分是98分，于是，孩子的父親自然將其納入了“差等生”行列。另一則是一位大學(xué)生10年前畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ鞑豁樌杂X“沒臉回家”，主動(dòng)斷絕了與家里的聯(lián)系，四處流浪，穴居山洞。這兩個(gè)故事讓人揪心，引人深思：若父母、教師從小給孩子灌輸分?jǐn)?shù)至上，讓孩子以為成功的標(biāo)志就是考高分，就是掙得比別人多、過得比別人好，那么，功利化的教育將無益于孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)和健康成長，容易滋生“為了別人而活”的負(fù)面情緒和“我不如別人”的自我矮化，影響自我價(jià)值的認(rèn)定，甚至釀成悲劇。

“說出你的愿望，我將滿足你?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望聽到這樣的聲音。每一個(gè)洋蔥都有許多層，每一個(gè)學(xué)生都有自己的故事，任何時(shí)候都不能忽略差異性。然而，很多班主任往往簡單地對(duì)學(xué)生予以分類：“有些學(xué)生是上等材料，可以用來雕琢藝術(shù)品；有些是中等之材，可以打磨成一個(gè)簡單的小玩意兒；有些是下等材料，也許可以因陋就簡地磨一下；有些干脆就是朽木不可雕了”在這樣的理念驅(qū)使下，對(duì)上等之材的學(xué)生格外關(guān)照，對(duì)下等之材的學(xué)生，自然有所忽視：忽視他們的內(nèi)心沮喪、失望，甚至看不起。

千人千面，適合的就是最好的。面對(duì)千差萬別的學(xué)生，班主任需多一些個(gè)性化考量，多一些差異化服務(wù)。一方面，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。學(xué)生的個(gè)性總是獨(dú)特的，有人脆弱，需要扶持；有人自卑，需要鼓勵(lì)；有人缺乏自制，需要嚴(yán)格規(guī)范。班主任要尊重其個(gè)性，包容其不足，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，繪就富有個(gè)性且精彩的人生故事，讓他們都有各自的“獲得感”。另一方面，關(guān)注學(xué)生的精神成長。生態(tài)班級(jí)“需要教師當(dāng)好生命的牧者，不要只盯著成績與分?jǐn)?shù)，不要急于收割，不要輕易否定；需要教師多一分耐心，多一分淡定，多一分寬容，多一分鼓勵(lì)?！痹谶@里，班主任不再是“園丁”，不要將學(xué)生們生長出的枝枝杈杈剪去，將其修理成自己腦中已有的滿意模樣，而是努力將自己成為學(xué)生真正的伙伴，在陪伴學(xué)生的過程中一同發(fā)展。如同《小白楊》歌詞所唱的，“你長我也長”，關(guān)鍵是學(xué)生比老師更能長，這是不是我們所追求的，更為期待的？因?yàn)?，每一個(gè)