核心素養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效穿插獲獎科研報告

核心素養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效穿插獲獎科研報告摘

要：新時代的發(fā)展催生了新的理念，教育者在課改的推動下將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了日程，開始在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進行指導(dǎo)和實踐。教師也在教學(xué)中展開了探索，尋找學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，想要借此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為對社會有用的人才?？梢姡瑢W(xué)生形成核心素養(yǎng)既是時代的要求，又是學(xué)生發(fā)展的必要元素。在此背景下，本文圍繞學(xué)生的生活、情景、合作模式展開，探索核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有效穿插。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué);有效穿插

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞等能力有著積極的意義，能夠促進學(xué)生的綜合成長。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)以外的事情，不再局限于眼前的知識，而是積極尋求更廣闊的天空。而如何在教學(xué)中有效穿插學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了教師認真思索的問題，給教師教學(xué)帶去了挑戰(zhàn)，需要教師結(jié)合學(xué)生實際進行實踐和完善，達到學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五部分，體現(xiàn)了教育對學(xué)生發(fā)展的展望，由于篇幅有限，本文將選取圖像識讀、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力三部分進行論述。

一、點擊生活模式——培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

日常生活是人們立足的基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活的影響下才能感受到學(xué)習(xí)的意義，體會到知識的作用。教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，而是要充分發(fā)揮生活的現(xiàn)實作用，利用生活來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上，形成圖像識讀能力。但是，有的教師在教學(xué)中沒有將教學(xué)與生活結(jié)合起來，甚至將它們設(shè)在了對立面，阻礙了學(xué)生的理解，給學(xué)生帶來了困難。因此，美術(shù)教師在教學(xué)時應(yīng)注意到這一問題，加強生活與教學(xué)的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“十二生肖”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生了解與十二生肖相關(guān)的藝術(shù)作品，知道十二生肖背后的文化故事，把握十二生肖的特征，形成圖像識讀能力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了十二生肖的圖片、剪紙、郵票等，旨在通過將十二生肖的形象展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生的分辨能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操和創(chuàng)造美的能力。學(xué)生觀察圖像后，對十二生肖動物的外形特征有了清楚的認識，知道了鼠機靈活潑、牛勤勞吃苦、猴淘氣可愛等的特點，為十二生肖的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過開展生活教學(xué)的模式，使學(xué)生走進了生活實際，獲得了美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，形成了圖像識讀的能力，抓住了十二生肖的特征。

二、點擊情景模式——培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美態(tài)度

情景教學(xué)模式一直是教師教學(xué)的重要臂膀，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中由于技術(shù)限制而無法發(fā)揮教學(xué)效果的問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師采用情景教學(xué)，是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時間，放棄了對情景的應(yīng)用，使得需要情景的教學(xué)內(nèi)容沒有了支撐，導(dǎo)致了學(xué)生理解艱難的后果。因此，美術(shù)教師在應(yīng)用情境教學(xué)時，一定要審時度勢，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“漫畫與動漫欣賞”這部分內(nèi)容時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解漫畫與動漫的一些藝術(shù)特點，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美態(tài)度，利用多媒體為學(xué)生播放了漫畫和動漫的紀錄片，向?qū)W生介紹了漫畫和動漫的特點。學(xué)生觀看紀錄片后，對漫畫和動漫有了直觀的認識，知道了卡通畫和漫畫的區(qū)別，觀賞了孫悟空、哪吒、金剛葫蘆娃、三個和尚等傳統(tǒng)卡通形象和喜羊羊、灰太狼、大耳朵圖圖、熊大、熊二等新興卡通形象，并從這些形象身上看到了背后凝聚著的勞動人民的智慧，彰顯了卡通形象的魅力。帶著這樣的認知，學(xué)生投身漫畫作品創(chuàng)作中，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作了自己心中的卡通形象，提高了美術(shù)審美能力。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，豐富了學(xué)生的美術(shù)素材，使學(xué)生獲得了美的享受，在情景的帶領(lǐng)下獲得了藝術(shù)的多樣性。

三、點擊實踐模式——培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新性能

實踐教學(xué)模式是通過鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種教學(xué)方式。教師將實踐教學(xué)模式與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，推動學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的實踐意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過分解讀，使得學(xué)生過于依賴教師而不肯自己動手、動腦，荒廢了學(xué)業(yè)。針對學(xué)生的這一問題，美術(shù)教師要有意識地增加學(xué)生實踐的機會，借助學(xué)生實踐來發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“會動的剪影”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生學(xué)會用黑色卡紙制作剪影人物，了解皮影藝術(shù)的特點，體會民族藝術(shù)的魅力，在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)皮影的圖片、文字資料，了解皮影的發(fā)展歷程。學(xué)生拿到預(yù)習(xí)任務(wù)后，很快就利用圖書館書籍和網(wǎng)上信息對皮影展開了學(xué)習(xí)，知道了皮影的起源和發(fā)展，初步把握了皮影的特點。接著，筆者為學(xué)生準備了黑色卡紙、針線、竹條、剪刀等，鼓勵學(xué)生制作剪影。學(xué)生結(jié)合自己喜愛的故事，制作了不同的人物，并合作完成了故事的表演和皮影的操作，獲得了實踐的樂趣，其中一組學(xué)生在實踐中，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，夸大了人物的造型，更加吸引了人們的目光，順利完成了實踐任務(wù)。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生獲得了自我發(fā)揮的機會，使學(xué)生在實踐中完成了藝術(shù)創(chuàng)新的過程，提高了自身的藝術(shù)性。

總之，小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)