基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例設(shè)計獲獎科研報告

基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例設(shè)計獲獎科研報告

摘

要：地圖是地理學的“第二語言”，地圖素養(yǎng)是學生地理素養(yǎng)的重要組成部分。如何在教學中有效培養(yǎng)學生的讀圖分析能力是地理教學中重要的內(nèi)容之一。文章闡述了培養(yǎng)學生在地圖上判定方向的教學全過程，包括如何進行教學思路、教學過程和教學評價。

關(guān)鍵詞：初中地理

地圖方向判讀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一、教學設(shè)計思路

本課時內(nèi)容在學生已經(jīng)學習地圖的兩大要素比例尺和圖例的基礎(chǔ)之上，針對地圖的三大要素中的方向進行分析學習的過程。

二、融合地理核心素養(yǎng)，確定教學目標

（一）傳統(tǒng)三維教學目標

1.知識與技能。通過閱讀各類地圖，知道地圖上方向，學會在地圖上辨認方向。

2.過程與方法。通過活動的設(shè)置，激發(fā)學生探究的興趣。學會正確的閱讀、使用地圖的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀。讓學生對地圖產(chǎn)生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

（二）融合地理核心素養(yǎng)的教學目標

1.結(jié)合鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習探究，明確地圖上方向判讀的方法，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.以分組討論的形式，將問題升級至不同的區(qū)域空間，通過區(qū)域變化，幫助學生鞏固地圖判讀方法，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力。

三、教學設(shè)計

（一）改編成語故事，趣味引入課堂

講述“南轅北轍”改編故事：上課之前，老師先給大家講一個故事，話說有一個魏國人，他給自己配備了最好的馬車、最好的馬夫、最好的馬、和很多很多的路費，還有一張地圖，要來一場說走就走的旅行，去往楚國。于是，一路高歌“我要從南走到北，我還要從白走到黑，我要人們都看到我”，就這樣，他一路向北去了。

設(shè)問：同學們楚國在魏國的南面，他能到楚國嗎？

古希臘哲學家柏拉圖說：“良好的開端，就等于成功的一般”，打造一個新穎的導入，能夠有效地吸引學生的注意力，華麗地展開一堂地理課。筆者以地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力為本節(jié)課的基本目標，結(jié)合教學目標，創(chuàng)設(shè)情境展開探索之旅。本課導入為成語“南轅北轍”改編而來的故事，一方面從情感角度出發(fā)，告訴學生們努力的方向錯了，離目的地只會越來越遠，生活和學習上切忌“南轅北轍”。另一方面，以學生熟知的成語故事，結(jié)合同時期的熱門音樂加以改編，語言設(shè)計“接地氣”，讓學生在熟悉的故事中，產(chǎn)生強烈的共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，鋪定探究背景

情境創(chuàng)設(shè)：“南南”（意指學生自己的家鄉(xiāng)南昌）同學接到來自北京的好友“京京”（意指目的地北京）的邀請，“南南”很高興，想著也要給他的好友“京京”帶去我們南昌的美麗風景和美食。

此情境的創(chuàng)設(shè)，在實踐中確實表明可以有效的串聯(lián)整個知識點的逐一攻克，唯一的困難表現(xiàn)在，這個年齡段的初中生處在一個身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，會覺得這樣的故事設(shè)定有趣但又有些幼稚，可以多往學生經(jīng)歷的生活方向靠近，接近他們的生活，同時又走出他們的生活。

（三）用圖講授新知，逐一擊破問題

知識點一：一般地圖如何判斷方向

設(shè)問：請自主學習讀圖1并完成這樣兩個問題：

1.幫“南南”同學確定這些景點都在秋水廣場的什么方向？

2.比較圖1和圖2，兩圖判斷方向的方法是否一樣呢？

這部分屬于“試水”環(huán)節(jié)，借助鄉(xiāng)土地理環(huán)境開始地理教學，讓學生真切感受生活中的地理。另外，學生的生活經(jīng)驗和常識積累，都會依據(jù)“上北下南，左西右東”去判定方向，較為簡單，有利于提高學生的學習積極性。但是，在這個過程中學生的回答中較常見的問題是，習慣性“用上下左右去代替東西南北，描述地理方位”，教師在此過程中及時的提醒并糾正錯誤的描述方式，以養(yǎng)成良好的地理習慣。

知識點二：有方向標地圖，如何判讀方向？

圖1到圖2的過程是一個遞進的過程，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)不同，結(jié)合預習通過同桌討論的方式解決問題，總結(jié)出有方向標的地圖，依據(jù)方向標箭頭所指的方向為北進行地圖方向的判讀。這類自主設(shè)計的地圖可以隨著教學需要和情境的設(shè)定隨機改變標注，運用方便，同時此類地圖與學生記憶相符，學生在小學數(shù)學中就已經(jīng)接觸過，通過學科的共性可以有效地分解問題，引起學生共鳴參與問題解決。

知識點三：經(jīng)緯網(wǎng)地圖如何判讀方向？

此處創(chuàng)設(shè)情境：南南同學已為京京同學準備好了江西特色和優(yōu)美的風景照，準備出發(fā)前往北京。

設(shè)置問題：讀圖3，小組合作解決以下問題：

1.讀圖3，說出北京大致在南昌的什么方向？點A在南昌的什么方向？判斷依據(jù)？

2.圖3中，點B在南昌的什么方向？你是如何判斷呢？

由于這一知識點相較于前面難度升級，也是本課時的重點和難點，采用小組討論的方式解決問題，合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和積極的探究意識。

（四）鞏固加強有必要，學能所用為真學

考慮到經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀具有一定的難度而且變化多樣，在知識歸納總結(jié)后，進一步加強鞏固，再一次給到學生探究討論的機會。

設(shè)置問題：請問圖4a和圖4b是相同的嗎？兩張圖中A和B兩點分別是在C點的什么方向呢？

總結(jié)，圖4a是北極上空俯視圖，北極點往外都是南方，圖4b是南極上空俯視圖，南極點往外都是北方。再根據(jù)自轉(zhuǎn)方向判斷東西方向。

（五）“七嘴八舌”參與，隨堂及時總結(jié)

教師創(chuàng)設(shè)情境：學到這里，我們就幫助“南南”同學順利到達了北京。那同學們，這節(jié)課你又學到了什么呢？

（六）布置生活作業(yè)，發(fā)現(xiàn)身邊地理

判斷方向不僅僅是在地圖上，我們生活中也是離不開的，在生活中，你都見過怎樣的指路牌、方向標呢？請大家課后仔細觀