基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中生自主探究能力的培養(yǎng)探討獲獎科研報告

基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中生自主探究能力的培養(yǎng)探討獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。當(dāng)下，許多高中化學(xué)教師都對此進(jìn)行了詳細(xì)而系統(tǒng)的分析論證，本文擬根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析研究，希望能對其他高中化學(xué)教師提供可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);高中生自主探究能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中總結(jié)積累而形成的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱，是其學(xué)習(xí)和研究化學(xué)知識的核心要素，可以說，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的高低將直接決定其在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上能夠走得順、走得遠(yuǎn)?？偟膩碚f，化學(xué)核心素養(yǎng)總共包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度，每個維度都有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和策略。而基于化學(xué)核心素養(yǎng)，高中生的自主探究能力始終是核心能力之一，所以，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展實驗教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式以及反思培養(yǎng)方式五個方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析論證，具體實例參照人教版高中化學(xué)《化學(xué)能與熱能》。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)其探究意識的關(guān)鍵性教學(xué)策略。問題情景顧名思義，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，然后讓學(xué)生在此場景的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識?？偟膩碚f，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)滿足趣味性、引導(dǎo)性和實踐性三個特點(diǎn)。

所謂趣味性，就是指情景要有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以采用動畫形式說明化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能的過程，可以通過三維動畫展示不同物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生熱能的條件和方式（著重講解化學(xué)鍵的斷裂和重組），這些方式簡單有趣，足可以吸引學(xué)生的注意力。

所謂引導(dǎo)性，就是指情景要有啟發(fā)作用，能讓學(xué)生學(xué)到東西。例如教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的思路就能隨著思維導(dǎo)圖而逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)效率自然有所提升。

所謂實踐性，就是指情景中要有可實踐的元素。例如教師創(chuàng)設(shè)實驗原理探究情景，讓學(xué)生根據(jù)水和生石灰的反應(yīng)推演出分子鍵是如何斷裂重組。有條件的話教師還可以給出水和生石灰的分子模型讓學(xué)生進(jìn)行操作，以實踐分析推動課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，重視探究過程

教學(xué)方法貫穿于整個化學(xué)知識探究過程中，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思路。因此，一套好的教學(xué)方法將極大程度的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，此處以兩種教學(xué)方法為例。

第一種是分組合作教學(xué)法，教師先把學(xué)生分成若干組，每一組中有一名組長，帶領(lǐng)著其他組員一同探究。合作過程中教師可提出任務(wù)“探究生活中的化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化實例并寫出化學(xué)方程式?！边@樣學(xué)生就能在任務(wù)的引導(dǎo)下積極進(jìn)行生活實例探究。

第二種是師生交流探討，教師提出一個問題“既然化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成熱能，那熱能可以轉(zhuǎn)化成化學(xué)能嗎？”，這個問題的答案顯然是可以的，但是其中的化學(xué)反應(yīng)原理卻值得深究，所以，教師可以就這個問題與學(xué)生進(jìn)行探討，并廣泛收集課外資料加以輔助說明，在和諧有序的交流中，學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化知識的速度將明顯加快，學(xué)習(xí)效率成倍提升。

三、拓展實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心，尤其在探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時實驗更是不可替代的教學(xué)步驟。教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極拓展實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己動手做實驗，從而培養(yǎng)其知識探究能力。

例如教師可以給學(xué)生幾種物質(zhì)（水，生石灰，煤炭，銨鹽，強(qiáng)堿、鐵、鹽酸等等），讓學(xué)生自由組合，看一看哪些物質(zhì)的反應(yīng)會放熱而哪些會吸熱。實驗中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，從而更好的辨別哪些化學(xué)反應(yīng)是放熱而哪些是吸熱（例如分解反應(yīng);電離;水解;C還原金屬氧化物;銨鹽與強(qiáng)堿的反應(yīng)是吸熱，而化合反應(yīng);中和反應(yīng);燃燒反應(yīng);活潑金屬與水或者酸的反應(yīng)是放熱）。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，延伸探究空間

常規(guī)的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)需要，因此教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以作業(yè)為起點(diǎn)探究更多更深的化學(xué)知識，這樣才能更好的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價值和作用。

例如教師安排“書面+實踐探究”的作業(yè)形式，要求學(xué)生去某處采集水、生石灰等材料進(jìn)行化學(xué)實驗，并將化學(xué)實驗中的數(shù)據(jù)、化學(xué)反應(yīng)過程以及實驗結(jié)果寫成書面報告的形式，這個過程中學(xué)生不僅要做實驗，還要自己搜集實驗素材并撰寫專業(yè)的化學(xué)實驗報告，雖然難度不小，但無疑會對其綜合能力的提升有莫大的幫助。

五、反思培養(yǎng)方式，鞏固探究效果

作為教師，只有經(jīng)常反思自己的培養(yǎng)方式，才有可能找出不足，從而對癥下藥，制定出更好的培養(yǎng)方案。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教案中寫明自己的培養(yǎng)思路和方式，并在實際執(zhí)行階段做好記錄工作，一堂課完結(jié)后，除了要對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評之外，還要讓學(xué)生對自己的教學(xué)方案進(jìn)行評價并提出意見。

同時，不同教師之間也有著不同的教學(xué)思路和方法，所以教師應(yīng)當(dāng)積極和同事討論教學(xué)策略，以他人之長補(bǔ)自身之短，慢慢的彌補(bǔ)掉那些教學(xué)疏漏，如此下去，自己的教學(xué)培養(yǎng)方案才能越來越科學(xué)，越來越完善。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展實驗教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式